读说演练教学模式.doc

五里屯小学教学模式一、数学“四步教学法：“四步教学模式”是指：课前诱导、课上质疑、课中研究、课后实践。“课前诱导”是指教师采用有效的形式和方法引趣学生的学习兴趣、探究兴趣，以何持学生较高的注意力。“课上质疑”是指培养学生敢于质疑的勇气、学会质疑的方法，使自已的质疑有价值，能在众多的问题中筛选出有价值的问题进行研究。(简单的说,就是学生会依据教师提供的生活资料,提出与课堂教学目标相关的问题)“课中研讨”是指学生对自已提出问题采用探究、合作、交流等方式进行有效的研究。（也相当于过去的算理研究，但不同点是这个研究是探究性研究，而非验证性研究）“课后实践”是指学生对已学到的知识和技能应用到实践当中去，如何充分发挥自已的掌握的技能和技巧来解决实际问题。（一般的，这个环节就是教师以习题的形式出示问题，让学生来解决）二、语文识字教学模式：“读、说、演、练”有几种简单又方便易行的方法，是经常使用的，希望能给您的教学工作带来帮助。（一）、自主探索，提高能力 汉字虽然难写，它还是有一定规律的，我们可以充分利用这些规律，减少识字的困难。当学生开始学习书面语言时，他们的口头语言已经发展到相当的水平，这时他们对很多的字的字音已经掌握，对于这些字所构成的词意有些也能了解，唯独是对这些字的形状则是完全生疏的，而且一个汉字就是一个复杂的图形，所以字形教学应该是识字教学的重点，要对字形进行分析。分析时，让学生掌握笔画名称、笔顺规则、偏旁部首等。如形声字规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（加部首、数笔画、编故事、换部首、去部首、讲故事、联系生活经验等等），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。? （二）、聘任小老师，多元评价 我班有将近五十位学生的班级，我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。 （三）、快乐游戏，识字容易 游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。所以，游戏教学是我经常在识字教学中使用的。 在识字教学中，经常使用“组合生字”、 “送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩字卡”、“找朋友”、“选难认字”、 “邮差送信”、“猜谜语生字”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。 在此理论指导下，我校柴侠老师针对低年级儿童特点，和在教学中对每个细节的总结与理解，在低年级语文教学中创建了“读、说、演、练”教学法，取得了本校教师广泛的好评，并从根本上提高了课堂效率。其操作方式如下：初读：活动的目的是能够让学生感知课文，根据上下文初步理解生字、词。所以本环节设计的活动中，教师范读，初步了解课文，初识生字。自由读，自我解决生字、词，比赛读，较流利的读课文。说：识字教学中注重学生表达能力的培养，表达认字规律，设计“组合生字”、 “送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩字卡”、“找朋友”、“选难认字”、 “邮差送信”、“猜谜语生字”等游戏，在游戏中培养学生表达、识记字形、读准字音的能力。演，再读课文，重在读中理解课文，体会课文内涵，这一阶段，以感情朗读、角色朗读，模拟情境，喜欢朗读，评比朗读活动为主，把学生带入情境，深刻体会文章的思想感情。练：重在书写，不但要笔顺写，还要写的美观、规范。注重执笔、坐姿习惯的养成。通过这样的模式进行教学，学生在课堂上始终保持浓厚的兴趣，主动参与性增强，主体性体现的相当明显。但这也给教师综合素质提出了更高的要求。要求教师对每一个活动目标明确，每一个活动都成为了课堂的一个细节，需要恰当的方法加以设计，以达到活动的目的。三、语文写作教学模式：文题亮相明确目标写作引导建构情境温馨提示同化情境名篇引导再现情境（一）、文题亮相明确目标：解读命题作文的要求，最能防止文不对题，使每位学生的作文有的放矢。（二）、写作引导建构情境：建构主义理论强调学习环境的设计， 认为学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。感知是学生认识事物的前提和基础，指引写作思路，解决“写什么”的问题。在这个过程中感知事物，进行积累训练。如本课，首先让学生思考从文题中你知道本次作文有哪些要求，明确了写作目标，解决了写什么的问题。教师指导营造学生要写的环境，使学生在头脑中再现环境，这一过程就是学生主动建构环境的过程。在这一过程中，教师充分利用学生的自由表达，学案填写建构出自已熟悉的环境。（三）、温馨提示同化情境：同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。在实际情境下进行学习可以使学习者能利用自已的认知结构的有关经验去同化和索引新知识，从而赋予新知识的某种意义。在帮助学生解决“写的精彩”问题的过程中认识事物，进行构思训练。如：“你的语言够美吗？”然后举例1、2、3、4、5，让学生品味语文并明确修辞，再次领悟优美语感，从而同化学生语言，使学生创作出优美的语句。（四）、名篇引导再现情境学生通过情境的塑造与影响，深切把握了所写景物特点和自已所要表达的情感。那么如何布局，如何形成优美的文章，只有一个轮廓，写起来还是难以把握表达的方式。那么名篇就为同学们提供了一个范本，在名篇赏析的过程中，再现自已所观察的到的景物，从而用文笔的方式再现景物，表达感情。“文题亮相明确目标写作引导建构情境温馨提示同化情境名篇引导再现情境”的学习过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用， 教师充分利用情境、协作、会话等学习环境要素， 充分体现情境创设、观察指导、表象操作、例文引路、 言语训练和协作学习六个作文教学活动要素，充分发挥学生的主动性、积极性，不仅把学习的主动权交给了学生， 还由于有了教师的正确引导，学生通过自主学习，建构写作， 因此学习效果较好， 达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。四、语文阅读教学模式：创设情境，激发兴趣初读课文，整体感知精读感悟，体会情感全文总结，拓展升华第一环节：创设情境，激发兴趣。“良好的开端等于成功的一半”，课的开始能否抓住学生的好奇心，求知欲很关键。因此在这一环节中，可以结合课文内容，以及与课文相关的资料寻找切入点。要么通过学生质疑，要么通过老师激情的描述来甚至悬念，来勾起学生的阅读欲望，探究的兴趣。第二环节：初读课文，整体感知 第一步： 1、学生用自己喜欢的读书方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。 2、自学生字新词。第二步： 1、学生默读课文，思考：读了课文，知道了什么？还有什么不明白的问题？ 2、全班交流读书收获。 3、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决第三环节：精读感悟，体会情感。新课程标准指出“阅读教学是学生的个性化行为”，要让学生享有发表意见的权利，要允许学生各抒己见，尊重学生的独特体验。因此在这一环节中，学生是这一环节的主角，要给足学生自读自悟的充分的时间，让他们在与语言文字的充分接触中，深化对语言文字的感悟。为此可设计这样三个小环节：1、围绕中心问题，自己潜心研读，并在书上圈点重点词句，标注自己的阅读感受。2、小组交流，旨在让学生充分发表自己的学习所得，合作交流中起到集思广益，取长补短的效果。3、教师点拨引导，学生百家争鸣。这一环节把课堂的主动权交给学生，让学生在各抒己见的同时，教师适时点拨、启发、引导，让更多的学生参与交流讨论，并把所体会到的感受，在老师、录音的示范下充分地读出来。本环节的放手交流中，不要怕收不回来。只要教师把课文吃透，学生研究透后，学生跑到哪里，都逃不出你的手掌心，当然自己思路必须明确清晰，还要相机把学生理解不到位的地方，及时的点拨引导过来，从而做到重点突出，全面把握。第四环节：全文总结，拓展升华语文教学要能钻进去还能