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一种特殊的教育倾听 常州市谭市小学 吴婉芬【读书篇目】倾听，教育的另一种言说【作者】 成尚荣【中心理念 主要观点】现代教育已经不再是训教式教育，也不是告诉式教育，而是交流式教育，引导式教育，这就要求教育者与被教育者保持平等地位，教育者要走入被教育者心灵深处，才能很好的实施教育。于是，学会倾听是成功教育的必要条件，也是成功教育的开始。【精读语段摘录】教师耐心、专注地倾听学生，是宽容，是信任，也是一种乐观的期待。其三是虚心。学生不仅仅是受教育者，在师生对话中，透着教师把自己当作受教育者的理念。倾听中透出教师的智慧。倾听的核心是思考。在倾听时，总是伴随着观察、辨别、判断、选择。无不闪现着教师的教育敏感、教育机智和教育艺术的光彩。有时，倾听本身就是处理教育事件的艺术和智慧。倾听应真实和真诚，不应作秀，不应虚伪。倾听不是孤立的，要伴之以观察、思考、讨论、选择、设计等其他各种教育方式和行为。倾听不是万能的。教育中所有方式和方法都要相互渗透、相互配合、相互作用。倾听不是单向的，不只是对教师的要求。我们应关注和培养学生的倾听意识、倾听品质。把学生学会倾听当作教育的任务和目标。只有学生学会倾听了，师生，生生的对话才可能实现。倾听的对象不仅仅是人，还应善于倾听文本与环境所表达和传送的信息。【感悟与点评】教育的方式、方法和艺术有很多，但教育的原点是孩子的生命，其目的应首先让孩子安心、自由、快乐、幸福，让孩子喜欢老师，喜欢学校，惟此，我们的教育才能真正走进孩子的心灵。教育从倾听开始，倾听意味着教育的开端。倾听是对学生的尊重。尊重是人性的起点，尊重比什么都重要。倾听是对学生的信任，也是一种乐观的期待。倾听是教师的一种品质，教师的这种品质使教师更像学生的知心朋友、可信赖的伙伴、值得尊敬的长者。倾听是心灵的沟通，教师和学生就是在倾听中建立了融洽的师生关系，生发了教育的意义。教育是师生的对话。不去倾听，就失去了对话的基础，失去了对话的意义，对话可能就是“独白”，甚至是单方面的“训话”。 对于许多教师而言，不是不能听，而是不愿意听，不会听，因此需要掌握一些技巧和方法，才能真正走进孩子的心灵。1、首先，教师要学会相信学生。要相信每一个孩子都要求上进，都有着极强的荣誉感，渴望得到老师的关注与尊重。在老师的眼里不应该有坏学生，只有犯错误的学生。教师的心态摆正了才能愿意倾听学生。有这样一个故事：某语文老师素以严厉著称。一次，老师讲授朱自清的背影，正讲到动情处，班上一成绩欠佳且平时喜欢捣乱的学生突然痛哭失声。老师以为他又在刻意捣乱，不容分说，将他赶到操场上罚站。那时正是冬天，北方冬天的那份寒冷让人难以忍受，更何况是在毫无遮拦的操场上。全班同学都知道那同学痛哭的原因，却无一人敢和老师去说。事后，老师终于从别处知道了这位同学年幼时便丧父的惨痛经历，并向他道了歉。学生自是不会和老师去计较什么的，但这位同学，怕是一辈子都不会忘记那个冬天的寒冷。这位老师就是因为带着有色眼镜在看待学生，所以才会犯下如此错误。师生只有在宽容和信任中交换意见，只有在专注的神情、亲切的微笑、期待的目光间产生的“张力”才能促使学生积极而有效地思考，最终孕育出“美妙的果实”。2、教师应该学会爱自己的学生。 爱是人类最美丽的语言，“没有爱的教育就像晒干的丝瓜，无汁无味”。此时，倾听，能给一颗焦灼的心灵送去抚慰，能使一颗自卑的心灵赢得尊严，能让一颗沉沦的心灵得到激励。在这里“听”是为了“育”，所以倾听也是表达师爱、教育学生的一种手段。看似平凡的见解，却可能是孕育天才的摇篮。报刊上曾报道这样一则教育故事：一个女孩初学小提琴，琴声如同锯木头，就连父母也不愿听，孩子一气之下跑到幽静的树林中学练。突然，她听到一位老人的掌声，老人说：“我的耳朵聋了，什么也听不见，只感觉你拉得不错。”小女孩受到鼓励，于是每天都到树林里去为老人拉琴。每奏完一曲，老人都说：“谢谢，拉的真不错！”终于，家长惊异的发现了女儿优美的琴声，忙问是什么名师指点。这时，女孩才知道，林中的老人是著名的器乐教授，而且，她的耳朵从未聋过。倾听，本身就是一种教育，即使你没有给对方指点或帮助，但有了倾听，你便给予了对方十分丰厚的心灵馈赠。3、倾听应保持执著与冷静，带着鉴赏与学习的眼光。学生的声音可能是断断续续的、杂乱无章的、混乱烦扰的，甚至有可能是违背常理的，教师都应该保持倾听者的执著与冷静，在深沉的静默中，坚持不懈地进人学生心灵深处去倾听他们的呼喊和吁求。一个真正的倾听者，始终会以鉴赏的态度，欣赏每一个被倾听者声音的独特性。向学生学习是教师投人倾听时必要的态度。这一学习将会拉进师生间的关系，同时会使教师返回自身，充实自身。4、倾听要注意保持专注和警觉。当苏格拉底、苏霍姆林斯基等教师面对学生的时候，他们全神贯注的神情，使他们具有非同一般的人格魅力，那是真正的教育者的魁力。这种专注是将一个生命的所有能量聚焦在另一个生命上，结果是迸出生命的火花。在专注中包含着警觉，对来自学生的每一种声音的方向、特点和隐藏的变化趋势保持敏感。这样的倾听可以帮助倾听着抓住生命发展中那些不可重复的瞬间。缺少了专注和警觉，那些瞬间就会永逝。而教育的机会和个体发展的机会就蕴藏在无数个瞬间里。倾听的核心是思。教师倾听时，伴随着观察、辨别、判断、选择，在瞬间必须作出教育的决定，或是肯定后的点拨，或是以此展开的讨论，或是片刻沉静中的回味、思索。有时，倾听本身就是处理教育事件的艺术智慧。缺乏思维的倾听就不能彰显教师的教育敏感与机智，就失去了意义，失去了活力，最终成了空壳和形式。5、倾听的同时要参与和体验。倾听，不是单纯指声音，倾听心声才是更深层次的。肖川曾描述过教学过程中的最佳状态：表现为“茅塞顿开、悠然心会、深得吾心、浮想联翩、百感交集、妙不可言”；表现为“心灵的共鸣与思维的共振”；表现为“内心的澄明与视界的敞亮”。这也是教学追求的最佳境界。要达到这样的境界，教师就要达到倾听的最高层次，必须参与和体验，深入学生的感情世界和理智世界。教师应主动的听，通过倾听去参与学生的成长、参与创造学生的声音。不过，这种参与的目的不是主宰学生的声音，不是从外部施行的控制和干预，更不是对学生发展的替代，而是一种引导和促动，目的是帮助学生从已有的单调、混乱和僵化的声音变为复调、有序和充满活力的声音，这种参与因此具有了创造性。参与是在体验中进行的。一方面，教师的倾听注重真实的感受性；另一方面，教师对学生的倾听也构成了教师自身的教育体验，它有助于教育经验的增长和丰富。如此得来的经验是难以从教育理论书籍中学到的。更重要的还在于，教师在对学生的体验倾听的同时，也唤醒了自己的教育体验，使教师能够从自身的体验出发，而不是从某种观念和理论出发，去倾听学生的声音-它们同样是来自于学生在教育存在中的体验。这是以一种体验去倾听另一种体验的倾听，其中的参与是内在的而不是外在的，它深人到人的本性之中。总之，倾听是理解，是尊重，是分担痛苦，是共享快乐；倾听是接纳，是期待，是放下教师的架子，用温暖的笑脸去面对学生，加强彼此的沟通和交流。它的意