化学变化与能量.doc

化学变化与能量本文由nogiven贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 湘教版实验教材 专题六 泛舟能源海洋 单元 1 化学变化与能量 广西玉林市玉州区仁厚初中 卢创华 一,教学设想 新课程改革的教育目标不再是知识的单向传授,而是要求在教师的精心主导之下,突出 学生的主体参与,合作探究,在落实基础知识的同时,强调培养学生的学习能力,培养学生 的科学素养和创新精神,提高学生的综合素质.教材泛舟能源海洋专题的内容设置上, 突出生活(问题)化学(探究)生活(应用)的编写思路,注重体现化学知识的生活现实性, 教材适用于教师主导,学生通过合作探究学习的课堂教学方式.因此,在教学设计上,我比 较突出于情景的设计和创造性思维的训练, 力求让学生在强烈的求知欲望驱使之下, 通过 问 题情景自主学习实验探究归纳总结巩固拓展等过程教学,既提高了自身 的综合素质,又学会了学习,更可以达到创新思维的培养目的. 二,说教材 (一)教材的地位与作用 我们都知道,化学反应所释放的能量是现代能源的主要来源形式之一,因此,了解化学 变化与能量的关系,是学好本专题的理论基础.通过研究化学变化中的能量变化,对后面单 元所学习的解决能源危机,节约能源,开发新能源等知识都具有重要的意义. (二)教学目标 教学目标 本单元主要由两部分内容构成:化学能与热能;化学能与电能及其它能的转化.根 据教材内容安排和学生实际,我设定了以下的第一课时的教学目标: 知识与技能: 知识与技能: 1,知道物质发生化学变化时伴随有能量转化,了解放热反应和吸热反应的概念. 2,了解物质在化学反应过程中发生的各种能量相互转化形式,认识通过化学反应获得能 量的重要性. 过程与方法: 过程与方法: 1,通过对化学反应中化学能与热能转化的实验探究过程,帮助学生逐步形成科学探究的 方法. 1 2,通过引导学生对化学能与热能转化的实际应用探究,培养学生的创造性思维和创新意 识. 情感,态度与价值观 情感,态度与价值观: 1,重视对学生进行能量转化观点的教育,使学生认识到这种转化对人类生存和发展的重 大意义,逐步形成生活化学生活(生产) 的学习观和价值观. 2,通过对化学反应中能量转化的实验探究过程,培养学生严谨的科学态度和团体协作精 神. (三)重点,难点,关键点 重点, 难点, 重点:化学反应中化学能与热能发生的相互转化及形式. 难点:对化学反应中发生的能量相互转化及形式的理解和应用. 教学关键点:注重知识与生活实际,实践探究相结合.注意问题的诱导性. 三,说教法 1,本专题的知识与生活实践联系性很强.因此,在本单元里,我们教师可以充分利用教 材,实验,图片,采取教师导学和学生探究相结合的方式,采用问题教学法,结合生产生活 实际,巧妙地设置问题,调动学生学习的积极性,使学生通过探究过程的学习,既了解了化 学变化与能量转化关系,又能帮助学生形成初步的科学探究方法. 新课程问题教学法的内涵是:教师在新课程实施中,通过创设情景,善导问题,激发学 新课程问题教学法 生的主动参与性,并在积极主动的自主,合作,探究学习过程中,善于发现问题,提出问题, 寻找解决问题的途径和方法,这样学生既获得终身学习所必须的基础知识和基本技能,又能 学会学习,形成正确的价值观.从而完成一个教学过程.它具有鲜明而独特的特征就是: 以指导学生自主学习为核心;以问题为主线贯穿整体课堂教学.因此,实施问题教学法对 培养学生的学习能力,实践能力和创新能力都具有非凡的重大意义.在本节课里,我拟定了 以下的教学基本过程: 创设情景指导学习 自主探究 设问练习 简结转新 创设情景指导学习 自主探究 设问练习简结转新 2,教育的最终目的是为了学生的发展.因此,我们在帮助学生落实双基的基础上, 更须要加强学生创新意识 创造性思维 创新意识和创造性思维 创新意识 创造性思维的培养,在本单元的教学设计里,我抓住了以下这两 点:一,利用学生(小组)对化学变化中能量转化实验探究方案的个性化设计以及交流评价; 二,通过后续性作业用化学方法冷却罐头可不可以? 以及想想看,你可以利用化学能 与热能的转化来做些什么?的布置,构建两个学生自主探究,互动交流的创作平台,充分 发挥学生的思维想象能力和应用能力,以达到培养学生的创新意识和创造能力的目的. 2 四,说学法 1,学情分析:根据生活经验和前面所学,学生已初步了解木炭,蜡烛,镁条,铁丝等物 ,学情分析: 质可以在氧气中燃烧,并知道燃烧是一种会发光发热的化学反应,但对于不用燃烧也能放热 的化学反应不甚了解,同时,青少年对新事物的心理普遍存在着:好奇,热情求知,但注意 力不够持久等特点. 2,学法指导:结合本单元的内容编排特点,在教学设计中,我比较注重了以下这两点: ,学法指导: 一是问题的激发,即老师结合生活实际,巧妙设计问题情景,让学生产生问题,并带着问题 阅读课本,自主学习,自主设计,寻找解决问题的方法,这样可以充分地调动学生的主体学 习参与;二是问题的梯度设计,要步步深入,环环相扣,即在情景问题的引导下,学生按照 科学探究的一般思维习惯,通过经验猜想课本求知实验探究交流总结等学 习过程,使学生对化学能转化热能的认识从感性上升到理性,再到具体应用.这样做,既培 养了学生的自学分析能力,实践创新能力,表达与交流能力,又可以让学生在自学和实践探 究交流的学习过程中,充分享受掌握知识所带来的乐趣. 因此,本节课里,学生的学习活动主要体现在:自主学习,合作探究,交流表达等方 自主学习,合作探究,交流表达 自主学习 面. 五,说教学过程 (一)教学思路与策略: 由于本单元的知识与生活实践联系性很强,因此,我在课的 教学思路与策略: 一开始,就结合学生的生活实际,精心设计了罐头是怎样自行加热的问题情景,作为本 课题的引入,然后通过指导学生带着问题,先是已有的知识经验提出猜想(解决不了问题) , 到自学课文知识(感性认识) ,再到自行实验探究,实践体验,最后通过小组交流讨论,让学 生得出化学变化中,化学能与热能是可以相互转化的的结论;最后,引导学生联系实际, 设问练习,通过回顾情景问题,完成后续作业,达到简结转新,思维拓展的目的. 巩固应用 创设情景 指导学习 自主探究 巩固应用 简结转新 (二)操作流程及目的 1,创设情景,激发兴趣: 创设情景,激发兴趣: 上课开始,在对本专题的学习内容作了简单的引入后,针对本单元化学变化与能量的 主题内容,设计了以下的问题情景:教师演示实验:取出 1 个自制的简易加热食品罐头,拉 开引线,一会儿之后,一罐热气腾腾的八宝粥产生了.学生兴趣被充分激发,产生强烈 的求知欲. 汇总,整理学生所产生问题和猜想: 3 问题 这种罐头里装有什么东西?没有火,它是怎样自行加热的? 猜想有电能在里面加热;/物质在里面燃烧;/物质反应产生热量; 于是趁机引入主题化学变化与能量. 2,指导学习,感性认识: ,指导学习,感性认识: 教师围绕情景问题,提出学习目标放什么物质在一起,会产生热量? 指导学生带着问题自行阅读课文,做好阅读体会. 组织,鼓励学生交流收获:知道化学反应有放热反应与吸热反应之分. 能放出热量的反应有:蜡烛燃烧;乙炔燃烧;/木炭,镁条燃烧 新问题学生存在的疑问:课本实验中镁跟稀盐酸碳酸氢铵跟醋酸反应究竟是放热 , 的还是吸热的呢?/什么物质反应时,不通过燃烧也能放出热量呢? 3,自主探究,交流体会: ,自主探究,交流体会: 教师引导学生结合课本实验, 并按照学习卡所示内容, 自主设计化学反应中热量的变化实验验 证方案. 学习卡指导内容: (附:学习卡指导内容: ) 学 习 卡 放热反应: 吸热反应: 1,请在下列实验里提出你的个人猜想: (放热/吸热反 应) 实验 1:镁 + 稀盐酸 ( ) 实验 2:碳酸氢铵 + 醋酸 ( ) 补充实验 生石灰 + 水 ( ) 2,为了验证你的猜想,你打算采用怎样的简便方案 呢? 1, 实验记录: 2, 结论: 鼓励设计个人的实验方案;指导学生分成实验小组,自行分配小组角色,讨论最佳实验操 作方案,分工合作,完成实验探究. 组织各小组汇报交流实验探究过程与结果,形成结论.引导学生相互点评,发掘,学习 对方长处,指出存在问题.教师则突出肯定性和鼓励性的评价,充分发掘学生的闪光点. 4 4,联系实际,巩固应用: ,联系实际,巩固应用: 设问练习: 试判断,铝跟稀硫酸的反应是不是放热反应. 结合物理所学到的能量知识,你还知道哪些能量是转化为热能的呢? 引导学生交流讨论,巩固认识,加强知识的理解和实际应用. 5,简结转新,思维拓展: 简结转新,思维拓展: 后续性学习布置,引导出新的探究问题 问题: 后续性学习布置,引导出新的探究问题: 回顾情景问题: 你现在知道那罐头是怎样自行加热了吗? 思维拓展: 用化学方法冷却罐头可不可以? 想想看,你可以利用化学能与热能的转化来做些什么? 大家课后尝试一下,看看谁的方案更好,下一节课汇报交流. 六,教学设计反思 教育的目的是为了学生的个性得到发展,使其成为社会主义建设中富有实践能力和创新 精神的有用人才.在新课程教学改革的教育理念指导下,这一节课在教学设计上,立足于学 生双基的形成,着力于品质的培养.在知识的探索学习过程中,通过发现问题,提出猜 想,到自主探究,归纳总结,最后是拓展应用.学生既可以从中养成良好的科学思维习惯; 又可以使其个性的创新意识和创