儿童早期英语教学(刘红玲).doc

儿童早期英语教学洪山二中 刘红玲 摘要：本文将探讨儿童早期英语的学习，掌握语言是通过“变化性互动”的方法让学生接受“可理解性”的输入，任务型教学有助于语言学习。关键词：任务 互动理论一、理论依据和教学思路社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。美国康乃尔大学的研究机构在1996年第1期自然杂志上发表论文指出：“儿童学习外语时使用的大脑部位与成人明显不同，由此导致儿童掌握外语的速度远比成人快得多。这是因为大脑中负责学习语言的部位即布罗卡斯区在人的幼年时期非常灵敏，人们的母语就存贮在该区域。但随着年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势，研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人学习外语时大脑的活动情况进行了分析。结果发现，儿童学习外语时，大脑将外语贮存在布罗卡斯区，即与母语相同的位置，而成人在学习外语时大脑已无法将外语存于此，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构，这个区域远没有布罗卡斯区灵敏。”看来，儿童早期无疑是学习英语的关键时候。在这个时期，若能为儿童创造一个良好的英语学习环境，让其去“触摸”英语，他们就会潜移默化，轻而易举地习得英语。所谓“触摸”英语是指让儿童在教师所创造的英语语言环境中听英语、说英语、看英语或亲自体验英语。首先，在一个比较轻松的语言学习环境中，让儿童积极大胆地接触英语，全体参与学习；其次，让儿童长期密集地接触大量的语言信息，调动儿童的各种感官，促进其语言习得；第三，变封闭式的被动学习为开放式的自主学习，让儿童将其在语言环境中的亲身情感体验变为他们运用语言的能力。二、教学策略和教学实践1、愉快的情感体验，和谐的学习环境儿童在与他人的接触中，总是希望得到他人的注意和关爱。在学校里，儿童对教师和同学的喜爱几乎成了学习的主要动力之一，而且和谐的集体最能产生积极的学习效果。因此，教师如何调动全体学生积极参与学习，对于班里的每一个学生来说都十分重要，调动学生参与学习的积极性，可以运用以下两种活动。(1)热身活动儿童好动，好表现。因此，让学生随着歌曲或音乐节拍做动作。例如，在灵通少儿英语第一册中，每个单元都有几个英语指令和几首英语歌曲。设计出与指令和歌词相符的简单动作，随着富有节奏感的指令和朗朗上口的歌曲，带领学生一边听磁带一边做动作；教师还可以请做得好的学生带领大家一起做，因为动作既简单又滑稽，学生乐学，而且一学就会，同时他们也能在活动中理解大部分英语的意思。(2)小组竞赛活动小组活动是外语教学中最具有特色的形式之一，学生可以从这种活动中学会团结协作，相互交流。在小组活动中，每一位学生都有参与的机会，每个学生取得的成绩都是对小组的贡献，小组的成绩取决于小组组员的共同努力，在竞赛活动中，“再给学生一次机会”对于学生来说十分重要，可以让他们知道失败之后的尝试比成功更为重要，程度不同的学生在活动中都可以取得属于自己的进步，这也是促进学生积极参与学习的动力。2、频繁的语言接触，大量的信息输入在外语自然教学法中提出了语言习得的思想，“即强调语言的掌握多以输入为主，尽量扩大接触语言的量”。因此，少儿英语课堂环境应尽量接近学生的实际生活，教师应以课堂为基本的语言运用场所，设计易于儿童理解的教学活动，使用简洁的语言(包括形体语言)和形象直观的教具，通过教师、学生之间的语言和形体交流，让学生多方位地频繁接触英语。(1)听英语“听”可以分为“仔细听”和“随意听”两种。前者通常在新授课和教学反馈时采用，要求学生听清语音、语调，听懂老师的英语指令等；后者通常在活动中进行，让学生没有心理压力，自然地听。(2)学说英语“学说”英语强调准确地反复整体语言。“学说”的过程通常是在教师组织下进行，常有明显的约束性。儿童活泼好动，乐感与节奏感较强，且不怕重复；但他们认知能力较弱，自主学习能力不强。因此，每次安排“学说”活动不宜过长。可采用“开小火车”和“接力棒”等形式让学生逐个模仿。(3)看英语由于儿童抽象思维能力较弱，字母学起来较难。在学习的过程中利用“看”充分发展儿童的想像力，变无生气的书写符号为具体的形状和可以联想的实物，学习效果就能事半功倍。(4)亲身体验“听”、“说”、“看”都是一种广义上的亲身体验。狭义上的亲身体验主要是指围绕英语教学而进行的动作体验。狭义上的体验更符合儿童活泼好动的特点。做动作。全身反应法的基本条件之一就是让学生用动作来接受新知识和说明他们的理解程度。做游戏。游戏是儿童最喜欢的教学形式之一。手工制作。3、形象化的语言输出儿童经过一段时间的英语学习后，能用来进行口头交际的语言材料还显不足。因此，教师在衡量学生的语言掌握程度和语言交际能力时，都应充分考虑儿童的心理特点和实际水平。习得语言的输入与输出相互交错