日本中小学教师信息技术教育的现状及启示.doc

日本中小学教师信息技术教育的现状及启示(2003-09-0213:56:20)内容提要：本文对日本中小学教师信息技术教育的目标、内容、方式等方面进行分析和总结，并与我国中小学教师信息技术培训工作进行比较，希望找出差距，寻找解决我国中小学教师信息技术培训中存在问题的办法，以指导今后培训工作的有效开展。关键词：中小学教师信息技术教育信息技术培训教育现代化是新世纪教学改革的重要内容之一，它已成为世界各国教育发展的关键。教师的信息技术教育作为教育现代化的重要组成部分，也受到了各国政府的充分重视。借鉴国外教师信息技术教育的经验，加强我国中小学教师信息技术培训，对加快我国教育现代化进程是十分有益的。本文将简要介绍日本中小学教师信息技术教育的基本状况、培训方式及培训内容，并在总结其经验的基础上，对如何加强我国中小学教师信息技术培训提出若干建议。一、日本中小学教师信息技术教育的现状日本文部省在2000年对公立学校的信息技术教育状况进行了调查，内容包括中小学的计算机设备、连入因特网的状况、软件的数量、教师的计算机技术水平四大项目。此次的调查结果刊登在日本教育与情报2000年4月号上。1教师的计算机技术水平关于教师的计算机技术水平调查分为两个项目：一是能够指导学生使用计算机；二是能够操作计算机。结果显示，能够指导学生使用计算机的教师占总数的267，能够操作计算机的教师占总数的574，具体见表1。表1表1能够指导学生使用计算机的教师比例（%）能够操作计算机的教师比例（%）小学28.752.7初中26.159.3高中26.067.6平均26.757.4能够指导学生使用计算机是指：能在学科教学中灵活使用教学软件进行授课，指导学生学习。能够操作计算机是指：能使用文字处理、表格计算、数据库、互联网等相关软件，有效地利用计算机。再具体地说，能完成以下两项者，即可被视为能够操作计算机：能够从磁盘中调出文件进行查寻、修改、复制等；能使用文字处理系统；能使用表格计算机软件进行数据排序和求和；能使用数据库软件进行数据处理；能使用互联网查询、下载有关信息。2教师在各学科教学中使用计算机的状况初中教师主要在技术、理科、数学等学科教学中使用计算机，而高中教师则主要在职业、数学、理科等学科教学中使用，学科使用计算机的教师人数占该学科教师总人数的比例如下：表2语文数学理科技术外语职业初中13.5%44.4%46.6%90.6%16.3%高中9.0%36.1%32.6%12.8%69.4%从以上数据可以看出，日本中小学教师信息技术教育的状况还是不错的，这与日本政府近年来采取的一系列措施有很大关系。早在1999年，日本有关部门就向政府提交了题为“教育信息化项目”的计划，计划中明确规定，到2001年底所有的中小学教师都必须达到能够指导学生使用计算机的水平。1999年12月日本首相在“新世纪教育信息化”的决定中指出，到2005年所有的中小学必须连入互联网，在所有年级的各学科教学中保证师生们能够充分利用计算机。为了实现这一目标，该决定要求各级主管部门要加强对中小学教师的信息技术培训。二、日本中小学教师信息技术培训方式及内容日本每年有大约20万的中小学教师参加信息技术培训，其中40的人在教育委员会主办的培训学校接受培训，其余的人参加各种研究团体和企业主办的培训班或出席由大学举办的讲座等。培训一般分为两个层次进行，首先培训都道府县一级的教师3000人左右，让他们成为各校信息技术培训的骨干，然后再由他们对其他教师进行培训。去年，日本教育工学振兴会(JAPET)开发实施了一个“信息技术指导人员培训”项目，该项目的主要研究成果之一就是研制了关于中小学教师信息技术培训的教材。这套由5张光盘组成的教材是由信息技术研究人员、具有实践经验的教师和制造商共同研制开发的。其中收集了从实践中精选出来的丰富的图像资料，并提出了一套完整的研修体系。用这套材料来进行信息技术培训，可采用多种方式进行授课，既可由有经验的主讲者提出培训要点，学员借助光盘自己学习，也可进行集中培训。培训过程中不但讲授信息技术的基础知识和操作方法，更注重培养应用信息技术进行学科教学的能力。学员们在具备了基本技能的基础上，结合自己的教学实践和学科的特点，研究制作新的课件，最终以研究成果的形式发表。这样按需施教，学用结合，提高了培训的针对性、实效性和实践性，既兼顾了学员的学科特点，又能调动他们学习的积极性，学员之间还可互相交流，取长补短。这个项目的另一个尝试就是在教材中编制了一整套测试题。学员们通过回答100多道测试题，可以清楚地了解自己对信息技术掌握的情况。测试的一般作法是，在培训开始前，进行一次测试，即所谓的事前评价。事前评价的益处有三：第一，使学员能事先了解研修的内容，明确目标；第二，研修结束再进行测试时，可以通过比较看出研修的成果；第三，可使学员了解自己在掌握信息技术方面的强项和弱项，以确定自己的研修方向和重点，有效地利用研修时间。若顺利通过测试，即完全掌握了该阶段的研修内容，可跳级参加更高层的研修。经过一段时间的培训之后，再进行一次自我测试，即所谓的事后评价。学员可将事前评价与事后评价加以比较，找出不足之处，以便今后进一步学习。信息技术教育的主要目的是提高教师在学科教学中使用信息技术进行教学的能力，因此，信息技术培训的内容就不能仅限于培养教师基本的信息技术技能，而是要重点培养教师应用信息技术进行学科教学的能力，其内容大致有三大块：讲授信息技术的基础知识；着重讲授如何利用信息技术进行教学，通过大量从教学实践中精选出的范例，让接受培训的教师找到信息技术和各自学科教学的结合点，从而制作出适合自己学科教学的课件；讲授如何指导学生灵活使用计算机网络来查找、下载有关信息，利用网络来进行学习。三、中日中小学教师信息技术培训的比较从2001年开始，我国对中小学教师全面开展信息技术培训工作，有国家级的培训，各省市也有省级骨干教师培训。笔者长期从事师范学生现代教育与信息技术能力的培养培训教学工作。也曾设计、组织和实施过辽宁省中学信息技术骨干教师培训工作，对我国目前中小学教师信息技术培训内容和方式比较清楚。把中日两国在这方面的培训工作加以比较，可以发现以下一些差异：首先，在中小学硬件环境和教师培训的硬件环境方面，中日两国没有太大的差异，都属良好状态；其次，信息技术在学科教学中的应用方面，日本在技术、理科、数学、职业等课程中有大量应用，比中国应用的要广泛而深入，我国的培训一是起步晚，二是培训内容与学科教学相脱节，使得我国的信息技术在中小学学科教学中的应用比较少；第三，在培训的重点内容方面，日本的重点是信息技术在学科教学中的应用和如何指导学生利用信息技术进行学习，我国目前培训的重点还是信息技术的基础知识和技能。第四，在对信息技术培训的本质的认识方面，日本的认识非常清楚，从培训的核心内容上就可以清楚地看出这一点，我国在对这个问题的认识上还不太清楚，重点仍然是信息技术本身，所以属于低层次的培训。我们可以用表3来概括两国之间的差异。表3学校硬件环境教学应用培训的核心内容思想认识日本良好在教学中的应用良好信息技术在学科教学中的应用；如何指导学生利用信息技术进行有效的学习对教师进行信息技术培训的本质认识清楚、到位，属于高层次的培训中国良好在教学中的应用较差信息技术的基本知识和技能对教师进行信息技术培训的本质认识还不十分清楚、有偏差、不到位、属于低层次的培训四、对我国中小学教师信息技术培训的几点启示随着教育信息化的发展，我国政府也越来越重视中小学的信息化教育。教育部决定从2001年起用5年到10年的时间，在全国中小学基本普及信息技术教育。教育大计，教师为本，在教育信息化的过程中，只有教师具备了信息技术的基本素养和技能，才能在学科教学中有效地利用信息技术进行教学，才能有效地指导学生利用信息技术更好地进行学习，所以，对教师进行培训是至关重要的，大力培养适应教育信息化发展的中小学教师已刻不容缓。我们认为日本在中小学教师信息技术培训中的一些经验是值得借鉴的。1对教师培训应制度化、规范化加强领导、统筹规划是有效地开展教师信息技术培训的根本保证。各级教育主管部门应加强领导，成立专门的机构，使其能形成制度，长期进行。应该把中小学教师的信息技术培训与继续教育结合起来，制定出培训规划，形成一套激励与制约机制，通过有关规章制度来要求教师接受培训。也可把培训的成绩与教师的工作业绩、职称晋升及资格认证结合起来，这样可促进教师参加培训的积极性。各级领导也应该积极地为教师培训工作创造条件，加大投资力度，提供必要的软、硬件保证。开展中小学教师的信息技术培训，必须做到培训基地、培训教材和师资三配套。在培训基地建设方面，除了教育部门建设专用的培训基地之外还可与企业合作，借用企业的资源。在培训教材的建设方面，应组织一些有丰富教学经验的中小学教师和信息技术的专家学者共同编写适合中小学教师培训的教材。教材要以应用为主，由浅入深，适合不同层次的培训。教材还要紧密联系实际，把重点放在如何将信息技术应用于学科教学，如何使学生利用信息技术进行学习。教材内容若与中小学教学实际脱节，不仅会影响学员的学习积极性而且达不到预期的目的。好的培训基地离不开好的教师，师资力量在一定程度上决定了培训水准的高低，因此，培训基地应有一支业务过硬的教师队伍，也可聘请高等院校的教授、学者和有关企业的专业技术人员做兼职教师，让他们共同承担培训任务。除了要对在职中小学教师做好信息技术的培训外，师范院校也要加强对师范生的信息技术教育，提高他们的信息素养，以便为中小学输送更多的既掌握现代信息技术，又具有现代教育理念的新型教育人才。2培训内容要进行战略调整教师的信息技术培训应以培养教师的信息能力、提高教师的信息素养为主要目的。信息技术培训应包括两个方面的内容，一是信息技术基本技能；二是信息技术与其他学科的整合，即利用信息技术这一工具去完成各学科的教学。当前，我国的中小学教师信息技术培训往往偏重于信息技术基本技能的培养上，所以，在中小学教师中真正能将信息技术应用到学科教学中的人微乎其微，多数教师还停留在只能教会学生操作计算机的水平上。因此，要对培训内容进行调整，信息技术基本技能是基础，信息技术与学科的整合才是根本。培训基地的教员也应更新教育观念，合理地安排教学内容，重点培养中小学教师在学科教学中使用信息技术的能力，使经过培训的教师能将所学的知识应用到学科教学中去。此外还应进行学科教学论和教学设计等方面的培训以提高研修人员的整体素质。3培训的方式与途径多样化教师的培训工作，应坚持多层次、多渠道、多形式的培训，使行政部门、学校与企业等全力合作，充分发挥各自的优势共同解决教师培训中的各种实际问题，要遵循在职教师培训的规律和特点，根据不同职能，针对不同层次的人员，设计不同的培训方式，有的放矢地进行培训。首先应培训那些具备较高信息技术水平且具有创新精神的骨干教师。这些人往往既有教学经验又有较强的教学设计能力，他们接受培训之后很快就能将信息技术运用到学科教学中去，在教学中起到示范作用。其次应对一般教师进行信息技术的普及性培训，使他们能够树立应用信息技术进行放学改革的观念，初步具备将信息技术与学科教学进行整合的能力。教师的信息技术培训可通过多种途径进