心理学简答题.doc

注意与意识状态的关系注意与意识既有联系又有区别。首先，注意不等同于意识。一般来说，注意是一种心理活动或“心理动作”，而意识主要是一种心理内容或体验。其次，注意又和意识密不可分。注意的分配和紧张程度的不同，显示了个体处在什么样的意识状态。2. 简述心理发展的基本特征(1)连续性和阶段性：个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征的阶段性，从人的一生看，发展是连续的各阶段并非彼此孤立，而是重叠渐进(2)定向性与顺序性：正常条件下，心理的发展总是遵循一定的模式，具有一定方向性和先后顺序。不可逆，不能逾越。(3)不平衡性：心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终到达的高度而表现出多样化的发展模式。(4)差异性：个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段，但是却有发展起止时间有早晚、发展速度有快慢，最终水平和优势领域也不相同。4. 结合实际阐述如何激发学生的学习动机(一)创设问题情境，实施启发式教学为了有效的设置问题情境教师应做到：熟悉教材：设置问题情境的基础了解学生：因人而异的设置问题情境贯彻始终：讲清重点、理清脉络、留下悬疑。(二)根据作业难度，恰当控制动机水平(三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩学习结果的反馈，就是将学习的结果信息提供给学生，包括学生自我反馈和教师反馈。多使用“双向反馈”：教师恰当使用表扬和批评：表扬多于批评，因人而异。(四)正确指导结果归因，促使学生继续努力当把成功归因为内部、稳定和可控因素时对个体影响较大，当把失败归因为外部、不稳定和不可控因素时对个体影响较小，教师要教会学生正确的对成败进行归因。（五）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作。5.请结合实际说明元认知策略在学习中的运用答：元认知策略包括：(1)计划策略(2)监视策略(3)调节策略，具体运用如下：1.计划策略元认知计划指的是要根据认知活动的特定目标，在一项活动之前浏览阅读材料，选择策略，谋划具体活动，并预计其有效性。在学习开始之前应该在分析各方面情况后制定一个恰当的学习计划，并在学习过程中认真执行。2.监视策略元认知监视策略是指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时反馈认知活动的结果、策略的效果，正确估计自己达到认知目标的程度、水平。通常采用的方式是自我提问。3.调节策略元认知调节策略是根据监视的结果，找出认知偏差，及时调整或修正目标的策略。在学习活动结束时，评价认知结果，采取相应的补救措施，修正错误，总结经验教训。调节策略通常和监视策略共同使用。8. 试述学与教过程的基本因素?(1)学与教过程的基本因素包括：学生、教 师、教学内容、教学媒体、教学环境。 (2)学生。这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程。 (3)教师。主要通过敬业精神、专业知识，专业技能以及教学风格等基本的心理特性影响学与教的过程。 (4)教学内容。一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。 (5)教学媒体。它不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生影响。 (6)教学环境。包括物质环境和社会环境两个方面；它不仅影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法，而且影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展. 9. 试述美国心理学家马斯洛需要层次理论。（提示：人有5种基本需要，将它由低级到高级顺序排列成一定的层次，并着重分析一下最高层次的需要。）（1）马斯洛认为人的基本需要有5种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要在人的需要层次中，最基本的是生理需要，例如，对食物、水、空气、睡眠、性等的需要；在生理需要得到基本满足后，便是安全需要，即表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情联系，如结交朋友、追求爱情等；随后出现的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重在上述这些低一级的需要得到基本满足后，便进入自我实现的需要量层次 （2）自我实现作为一种最高级的需要，包括认知，审美和创造的需要它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现马斯洛认为，自我实现的人心胸开阔，独立性强，具有创造性；他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么从学习心理角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现10.心理健康的现实标准是什么一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。13.影响问题解决的因素主要有哪些？问题情境与问题表达方式；联想与原型启发；定势与功能固着；个体的经验水平；情绪与动机对问题解决的动力和阻力作用；个性因素（能力、性格等）的作用。15. 遗忘的规律与特点有哪些？不重要和未经复习的内容易遗忘。机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，遗忘进程不均衡，有“先快后漫”的特点。关于遗忘的原因，消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。遗忘还受动机和情绪的影响。16. 怎样在教学过程中集中学生的注意力？教师要注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。为此要做到明确本堂课教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力，防止分散注意；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。引导学生几种注意交替使用18. 简述罗森塔尔效应：罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究。他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验。然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。十分明显，由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为19.皮亚杰道德认知发展理论：1.自我中心阶段（2-5岁）儿童不能将主题与客体分离，把外部环境看作为自我的延伸，因为不顾规定，仅按自己的想象去执行规则；2. 权威阶段（6-8岁）认为应该尊重权威和尊重年长者的命令。一方面他们绝对遵从成人、权威者的命令；另一方面，他们也服从周围环境对他们所规定的规则或提出的要求；3. 可逆阶段（8-10岁）这个阶段儿童不再认为规则是固定不变的，而把它们看成是同伴之间的一种共同约定。准则一经具有一种保证相互行动和相互给与的可逆特征；4. 公正阶段（11-12岁）儿童开始倾向与主持公正和平等，体验到公证和平等应符合每个人的特殊情况，公正感成为情感领域内的一个核心规范。20. 简述皮亚杰认知发展理论：皮亚杰认为个体认知发展要经过四个时期： (1)感知运动阶段（02岁），个体靠感觉与动作认识世界，认知发展主要是感觉和动作的分化。（2）前运算阶段（27岁），前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（711岁），已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。这个阶段儿童的思维具有多维、可逆、去自我中心、动态性、具体化等特征。（4）形式运算阶段（1115岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。 21.简述最近发展区概念及其意义：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。22.简述埃里克森人格发展阶段理论的教育意义。答：埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：基本的信任感对基本的不信任感（01岁），主要培养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（13岁），主要培养自主性；主动感对内疚感（36岁），主要培养主动性；勤奋感对自卑感（6青年期），主要培养勤奋感；自我同一性对角色混乱（青年期），主要培养自我同一性；其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年时期）、繁殖感对停滞感（中年期）、自我整合对绝望感（老年期）。埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。23.简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论；加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。24简述布鲁纳的学习观和教学观：布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，他的理论常被称之为认知一结构论或是认知一发现说。（1）学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。（2）教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。26. 简述耶克斯多德森定律:美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯多德森定律27. 简述布卢姆的教学目标分类:布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。简述奥苏伯尔有意义学习的实质和条件。奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习；根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。奥苏伯尔认为，有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系（1）有意义学习过程的实质，就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习理论强调在新知识的学习中，认知结构中的原有适当观念起决定作用，这种原有的适当观念对新知识起固定作用。（2）有意义学习的条件是：意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身因素的影响，前者为影响学习的外部条件，后者为影响学习的内部条件。从外部条件看，材料必须具有逻辑意义；从主观条件看，首先学习者必须具有积极积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中得适当知识加以联系的倾向性。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。柯尔伯格的道德发展六阶段理论前习俗水平 阶段1：服从与惩罚定向 阶段2：朴素的快乐主义和工具倾向习俗水平阶段3：好孩子道德阶段4：权威与维护社会秩序 后习俗水平阶段5：契约、个人权利和民主承认的法律道德 阶段6：个人内在良心的道德9.结合教学实际论述建构主义的知识观，学生观（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，只是并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。（2）学生观：建构主义者强调，学识并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。并且这种写实并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景触发而推出的合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不简单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的“告诉”就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的相符，彼此做出某些调整。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。10.先行组织者的含义和目的含义：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。目的：为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。先行组织者教学程序.在呈现正式教学内容之前,利用三,五分钟时间,提前输入一个引导性的知识点,以同化后来学习的新的知识.设计先行组织者知识的要求.作为先行组织者的知识,一是抽象性,概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识.11,如何运用记忆规律,促进知识保持？1,深度加工材料2,有效运用记忆术3,进行组块化编码4,适当过度学习5,合理进行复习12,如何科学地组织复习？1及时复习.即根据遗忘曲线的原理,在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习.2分散复习优于集中复习.如把一个材料分成若干小块材料.3反复阅读与尝试背颂相结合,如适当考一考自己.4多种感官参加学习活动,如读,听,说,写等综合进行.18,元认知策略的一般内容1,计划学习的策略.制定学习目标和完成学习任务的方案等.2,自我监督的策略.对认知过程进行评价,反馈认知活动的结果与不足等.3,自我调控的策略.根据对认知活动结果的检查,及时修正,调整认知策略.21,影响问题解决的主要因素(9.1)1,问题的特征,如问题的类型,呈现方式等.2,已有知识经验的作用.3,心理定势与功能固着的影响.28,学校开展心理健康教育的基本途径1,开设心理健康教育有关课程.2,开设心理辅导活动课.3,在学科教学中渗透心理健康教育的内容.4,结合班级,团队活动开展心理健康教育.5,个别心理辅导或咨询.6,小组心理辅导.29,行为改变的基本方法强化法.根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生代币奖励法.代币是一种象征性强化物,筹码,小红星,盖章的卡片,特制的塑料币等都可用来做代币.当学生做出教师所期待的良好行为以后,就发给相当数量的代币作为强化物.学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动.行为塑造法.行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为.当学生很少出现教师所期待的行为时,就依次强化那些渐趋目标的行为,直到合意的行为的出现.示范法.观察教师呈现的范例(榜样).惩罚法.用处罚消除不良行为.自我控制法.让当事人自己运用学习原理,进行自我分析,自我监督,自我强化,自我惩罚,以改善自身行为.33,在教学中教师要依次完成的九大教学事项1,引起学生注意.2,提示教学目标.3,唤起先前经验.4,呈现教学内容.5,提供学习指导.6,展现学习行为.7,适时给予反馈.8,评定学习结果.9,加强记忆与学习迁移.37,群体凝聚力的培养首先,要了解群体的凝聚力情况.其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价,形成认同感.再次,引导所有学生在情感上加入群体,以作为群体的成员而感自豪,形成归属感.最后,当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时,就给予赞许与鼓励,使其行为因强化而巩固,形成力量感.41,教学测量的分类(14.1)1,形成性评价和总结性评价2,常模参照评价和标准参照评价3,配置性评价和诊断性评价4,正式评价和非正式评价44,非测验的评价技术1,案卷分析.例如根据学生家庭作业,课堂练习,论文,日记,手工制作等作品,对学生的认知活动等进行判断和决策.2,观察.通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息.其中包括:行为检查单填写轶事记录.等级评价量表.3,情感评价.针对学生的情绪,学习动机,个人观点等进行评价.1.教育心理学的定义及其研究内容定义：教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。研究内容：学生、教师、教学内容、教学环境、教学媒体 五种要素；学习过程、教学过程、评价/反思过程 三个过程。7.自我意识的含义及其发展含义：个体对自己及自己与周围事物的关系的意识，包括自我认识、自我监控、自我体验。发展：生理自我（3岁）、社会自我（3岁至成年期）、心理自我（青春期）。4.桑代克创立了学习的联结理论，其基本观点是什么？第一，学习的实质是在一定的情景和一定的反映之间建立联结，其联结公式为S-R。桑代克认为，情景和反应之间是直接联系的，二者不需要任何中介。第二，情景与反应之间的联结是通过尝试-错误过程，按一定的规律建立起来的。桑代克称之为尝试-错误学习。他指出情景与反应之间联结的建立矛盾（效果律和练习律），桑代克在后来的研究中发现：（1）联系本身不促进学习，只有个体在了解练习结果的前提下，练习才会起作用。（2）惩罚只能暂抑制一个联结，而不能从根本上消除一个联结。5.简述斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。操作性行为时有机体自发做出的随意反应。斯金纳认为，操作性条件作用的范围可概括为4类：积极强化；消极强化；五强化；惩罚。有上述操作性条件作用的范围可见，积极强化和消极强化，其目的都在于增加某一反应在将来发生的概率，因而是建立操作性行为的有效手段。而无强化和惩罚，其目的均在于减少某一反应在将来发生的概率，因而是消除操作性行为的重要手段。斯金纳的操作性条件作用理论把学习看成是反应概率上的变化，把强化看成是增加反应概率的唯一手段。7.苛勒顿悟说的两个基本观点是什么？学习的实质是在主体内部构造完形；学习是通过顿悟过程实现的。2.学习策略的分类认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略1.学习策略的含义及特点含义：学习者为了提高学习效果和效率、有目的有意识的制定有关学习过程的复杂的方案。特点：学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；学习策略是有效学习所需的；学习策略是有关学习过程的；学习策略是学习者制定的学习计划，有规则和技能构成。9.简述元认知的含义与结构元认知是对认知的认知，具体的说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。5.心理辅导的含义及目标含义：指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务。目标：学会调试（包括调节与适应），寻求发展。2. 专家型教师与新手教师的差异表现在哪里？ 课时计划的差异；课堂教学过程的差异，包括课堂规定的制定与执行、吸引学生注意力、教材的呈现、课堂练习、家庭作业的检查、教学策略的运用；课后评价的差异3.教师成长的历程和途径是怎样的？历程：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。途径：观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练、反思教学经验。10.简述计算机辅助教学的优点首先是交互性，即人机对话，学生可以根据自己的学习情况选择学习路径、学