下洼一中 注重评价改革,提升学生综合素质.doc

注重评价改革，提升学生综合素质沾化县下洼镇第一中学教育评价是学校科学管理的一个重要手段，但是单凭教育者与管理者是不合理的，在新课程理念的指导下，关注学生的情感与态度是三维教学目标中的一项重要内容，学生学习的效果的好与否，很大程度取决与教师的教学情感于态度；让学生参与评价教师的教育教学是非常重要的。传统的教学评价受“应试教育”的干扰，重结果，用考试分数来评价学生的学业成绩，过分地强调了分数的甄别、排序，扼杀了学生学习的主动性和创造性。2002年12月，教育部下发了关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中指出：“中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。”此通知的下发，为我校的评价改革提供了推进器，近接沾化县教育局转发的滨州市教育局深化全市中小学日常考试评价改革的指导意见，通过认真学习本意见精神，我们对以往的评价办法进行了梳理，现就我校教学评价方面进行的一系列探索和尝试总结如下。一、统一思想，健全制度传统的教学评价是以教师传授知识为中心的，有一定的片面性，把考试与评价等同、把分数与效果等同，压抑了师生的积极性、主动性、创造性，这种评价以损害学生身心整体素质的全面和谐发展为代价。并且限制了教师创造性的发挥，影响了教师专业化发展，与新课程改革格格不入，必须进行改革。因此，学校领导班子经过研究，专门成立了教学评价改革领导小组，确定了改革思路，即“抓学习，统一思想；促规范，健全制度；重质量，加强管理”，经过一个阶段的学习，老师们对新课改有了更深理解，学校的评价体系必须改革达成了共识。因此，根据上级文件，借鉴一些先进做法，在征求广大教职工意见的基础上，领导小组成员经过反复的讨论，出台了下洼一中教学评价制度和下洼一中学生综合素质评价实施方案。二、细操作，重质量，加强管理（一）、细化测试评价，提高评价质量1、期末学业水平测试。从去年期末学业水平检测开始，我校按照县教研室的要求，对考试进行了改革，将期末考试改为质量检测，题目以学生为本，注重考查学生运用知识分析与解决问题的能力，试题卷面不出现分值，根据学生成绩确定出优秀、良好、达标、待达标四个等级，而后将每个学生获得的等级书写在学生的卷面上，开学后将试卷连同等级一并发给学生，试卷上不出现分数，学校不公布学生的分数，也不按照学生的成绩对学生和老师进行排名。学校要求各任课教师认真的做好出错率的统计工作，并将错题进行分类统计，分析出每个学生在质量检测中的亮点和弱项，然后将全班各科的出错情况进行汇总，以确定各个班级是不是存在弱势科目，以备做好任课教师下一阶段针对全班的教学工作计划和每个学生的分层指导计划，以及学校下一阶段对教育教学工作的侧重点。2、课堂检测。为提高课堂教学效率，确保课堂教学质量，及时调控教学，根据各学科教学进度和实际需要，当堂知识当堂清，课堂上拟出5分钟以内的复习巩固测试题，针对个别知识点和重点难点随即进行课堂测试，存在的问题随堂解决，确保学生的学习质量。我校要求各任课教师必须将课堂检测这一环节融入到课堂教学中，为此学校利用业务学习时间对全体任课教师分教研组进行培训，并且专门安排各班以“当堂知识当堂请”为主题开一次主题班会，从实际效果上看，学生基本上养成了“当堂知识当堂请”的习惯，“不让尾巴压住明天的朝阳”已经成为学生相互传送的学习格言。3、学生的自主测试。为培养学生自主学习的习惯，提高学生自主学习的能力，学校根据各年级、各班级不同的教学进度，每3周每学科确定出12节课为学生的自主检测时间，鼓励学生利用课余时间进行自主检测，测试以小组为单位，任课教师负责提供测试范围和统一协调各小组之间的配合，小组内的每一个学生写出相互的评价，任课教师作出对每个小组和全班的评价。自主学习是一种立足于自我建构的学习，强调学习行为的自觉性，学习操作的自为性，学习过程的自控性。我校以自主测试为切入点，引导学生进行自主学习，以学习小组为单位，任课教师和学生都参与进来，针对个别学习上的弱势者，老师根据每一次的自主测试范围，调控出题方式和难度，不管小组和小组之间的轮换，还是个别学生之间的调换，都要注意题目的基础性。同学们参与自主测试的积极性很高，进而提高了同学们自主学习的兴趣和能力，使一些学习较差差的学生也树立起学习的信心，学习相对好的学生也成为了“辅导教师”，成为了自主测试的调控者，从课上到课下，同学们忙的不亦乐乎，到处都是同学们分工合作的笑声。4、单元检测。学校规定每一个单元内容结束后要进行形成性检测。针对学生在课堂测试和自主测试中的亮点和不足，统一进行测试，试卷上要留有一定的空白，供教师写出评价意见，测试时间不能超过45分钟，然后根据学生完成的试题情况，认真地做好出错率统计和对错题的分类统计，引导学生找出出错的原因，并及时的做好补就，直到学生彻底解决问题，将错题积累到纠错簿上，将经典习题积累到经典习题本上，然后教师写出本次检测的过关学生数和待提高学生数，以及全班学生掌握知识的情况，制定出弥补的措施。5、分层检测。根据不同学生掌握知识的不同情况，打破“一张试卷定乾坤”的做法，采取分散时间、分项考核的方式，不只是以卷面考试成绩来衡量学生，而是更加全面、科学地考查学生的能力，如英语学科听、说、读、写能力的全面落实和提高，对听、说、读、写可以进行分项考查，这样有利于培养学生对英语的学习兴趣，有利于帮助学生树立学习的信心，这不仅对他们现在的学习有利，而且对未来的学习、工作和生活都是有益的。（二）、注重学生发展，搞好学生综合素质评价学生离不开评价，合理的评价可以及时了解学生的掌握情况，调动学生积极性，我校更加注重对学生的综合评价，吸收量化评价中好的东西；更加注重对学生的过程性评价、发展性评价，用模糊性评价代替终结性评价。具体做法如下：1、改变评价主体。摒弃传统的以教师的评价为终结评价的方式和以考试成绩为绝对评价依据的方式，采取自我评价与计划、教师评价与期待、生生互评与激励（小组评价与期待）、家长评价与希望多元相结合的评价方式。评价主体的多元变化，能够促进学生的全面发展，尤其是生生互评与激励（小组评价与期待），能够使学生融入到集体中来，相互监督，相互激励，形成团结和谐的同学关系；家长评价也能够使家长及时的掌握和了解学生的在校情况，使学校和家长之间的沟通更加频繁，让家长能够从孩子的角度考虑问题，使孩子能够理解家长。针对留守儿童这种特殊情况，我校采取了“电话联系、E-mail传递亲情评价”的方式，及时的向在外的家长发送学生的在校情况，并将家长对孩子的评价与希望通过电话录音和打印E-mail的方式，及时的传递给孩子，有的孩子在听到家长充满爱心和愧疚的声音时，泪流满面，看到学生的成长和变化，我们深感欣慰。2、丰富评价内容。学生的学业水平测试成绩只是评价的一个方面，学习的过程也很重要，我校更加注重有利于学生发展的多方面综合评价，因此，我校建立了促进学生全面发展的评价体系，制定了我校学生的学生综合素质发展评价手册实施办法及细则，细则包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等几个方面，并且制定了各学科发展性评价实施细则，从课堂表现、日常作业、研究性学习、单元检测、期中检测、学期质量检测等几个方面进行评价。3、评价标准。参照滨州市初中学生综合素质评价标准制定了下洼一中学生综合素质分项评价信息表（见附件）。4、评价程序。自我评价同学互评（小组评价）家长评价教师评价学校审核。、学生自评：学生根据本人平时表现，对照综合素质评定标准，写出自评报告，整理并提供相关证据，确定自评等级。、同学互评：同学相互之间根据平时表现、本人陈述以及所提供的证据，依据综合素质评定标准，确定互评等级。、教师评价：体育教师主要负责“运动与健康”评价；音美教师主要负责“审美与表现”的评价；其它教师主要负责“道德品质”、“公民素养”、“学习能力”、“合作与交流”方面的评价。、综合评价由班级评定小组参考学生自评、学生互评、教师评价按照民主集中制的原则集体评定。对于班级评定小组成员之间的分歧，要通过集体研究，慎重作出评定结论。对于原则性的重大分歧，应提交学校评定委员会研究决定。、班主任负责综合性评语(毕业鉴定)：对学生的综合素质予以整体描述，对学生的成长过程给予客观的评价。综合性评语以定性描述为主，重点突出学生的特点、特长和潜能。、学生综合素质评定要注重建立记录档案，要如实填写下洼一中学生综合素质评定报告书（见附件），评定结果报学校评定委员会审核认定。、各项综合性评价获A等第学生名单，应在学校显著位置公示1周，接受监督。5、评价要求。对学生综合素质评价一周一总结，一月一汇总，每学期进行一次大评，毕业前进行总评，每次评价设立四个等级：A(优秀)、B(良好)、C(合格)、D(不合格)。6、建立学生成长档案袋。学生档案袋评价是学生综合素质评价的有机组成部分，是对学生进行质性评价的一种方法。它通过记录学生的各种行为表现、学习过程、学习成果，收集、教师、学生、同学、家长等方面的信息资料，反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度，反省能力及其最终发展水平，使学生在成功的体验中树立信心，在不断的回顾和反思中求得发展。 档案袋的制作。以学生自已制作为主，耐用结实，16开。突出个性。封面可有学生照片，班级、姓名等。内容的设计栏目较多，可以有个人简况介绍、家庭简况介绍、远大的理想、近期的目标、计划、每月的自省及警语、格言、资料的积累等等。资料收集。过程性资料：最佳作品，包括作业、考卷、文章、奖励资料或证书；参加社会实践的活动记录；班主任、教师对学生学习、思想等方面的典型性评或评比记录，各种小竞赛的情况。终结性资料：学生期中期末的反思；期末自评、互评、教师的综合性评价：家长意见反馈；学生阶段性考试的成绩，校本课程、综合实践课的学习成果。过程性资料由学生随机收集；终结性资料由教师组织收集。评价结果的处理。班主任教师期中期末组织两次集中展示，进行交流与评价，综合学生、教师、家长的评价，写出评语。结合资料的收集情况，学生本人的纵向发展，将学生发展情况分为、四个等级。作为综合素质评价的重要指标。三、取得的成绩和存在的问题和不足评价改革得到了广大家长的认同和支持。评价改革评价改革之初，尤其是无分数评价遭到了学生家长的强烈反对，为此我们召开了三次学生家长会议，向家长解释无分数并不是放弃分数，放弃教学质量，而是更加注重学生综合素质的发展，同时学校与家长代表多次讨论，让他们去做其他家长的工作，终于获得了广大家长的理解和支持，也获得了社会舆论的支持。学生素质有了明显的提高。没有一个学生随手丢纸片，奇装异服，怪发型不见了，校园干净整洁，一派和谐之象；老师课上课下不必再喊破喉咙嘱咐学生一定要搞好课前预习，独立完成作业，学生自主学习的能力明显提高；并且我校学生在全县组织的书画大赛、电脑制作大赛，以及各项体育运动赛事中成绩突出