案例：可以让我自己来吗.doc

2012年闸北区教育案例研究论文评比“可以让我自己来吗？”育婴堂路幼儿园 唐梦菡【研究背景】幼儿园二期课改以来，人们对传统集体教学方法的关注和研究越来越少，而对幼儿的游戏活动却投入了极大的兴趣。一方面，“幼儿园教育以游戏为基本活动”是幼儿园课程改革方向和追求，另一方面，强调游戏正是对传统的集体教学方式的一种改变和改造。传统的集体教学因为过于强调以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心而压制了幼儿原本的活跃性和想象力，因而成为课程改革的对象。而游戏因其趣味性、多样性等多种吸引幼儿的特性，似乎正好能解决这一问题。于是，用“游戏代替集体教学”，“用游戏改造集体教学的”观点日益流行。然而，在实践操作中，集体教学活动作为幼儿园教育的一种组织形式其地位却一直没有被动摇。用游戏改造集体教学的结果是“游戏被改造成了教学”，幼儿游戏的时间越来越少。因此，如何将集体教学与游戏巧妙地结合起来，既让幼儿在教学中学有所思、学有所获，又让幼儿在活动中体验到游戏的乐趣，成为每一位教师在设计课程中必须思考的一大问题。瑞吉欧教育体系认为，教师是幼儿活动材料的提供者，儿童活动的参与者和协作者，儿童行为的记录者和研究者。这些角色集中体现在一点上，那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。所以，在集体教学活动中，教师除了提供适当的教玩具，还要引导幼儿自主地去探究去摸索这些教玩具，使其在摆弄的同时得到思考和启发，让幼儿自己去体验活动的过程性和趣味性。【片段实录】片段一：在组内一次“一课三研”的活动中，我们大班组选择了一节优质课蛇作为学习研究的内容。其导入部分便以游戏的形式展开，让幼儿一同走走线路图，旨在寻找出最终要参观的动物展馆。活动每一环都以游戏的形式铺陈开来，使孩子在玩中学、学中玩。在活动第二环节更是让幼儿分组操作，让其自由地摆弄道具。师：我们要怎么走呢？如果我在这里，我要去看袋鼠，我要怎么走？ （幼儿上前来指一指，走走线路）师：向西是往哪边啊？这里对啦！幼：往这里好走吗？师：来来再往前走，看看到了吗？对呀！（师出示线路图大门符号向北向西小卖部向南向西猴子向西电话亭）师：今天我们到动物园到底来参观什么呢？老师这里有张更难的线路图，这是你们做游戏要过的第一关。看线路图走一走，来找答案。（幼儿4人一组一张动物园导游图，按线路图进行操作，比比哪一组最先找到目标，把它画在“”里）亮亮：老师，这个是什么东西啊？师：喔，这个是最后你走到那个馆，你就把那里的动物图标画进去。冉冉：那这到底怎么走啊？师：看着线路图啊，用老师刚刚教你们的方法。亮亮：这个我知道的，从这里门走进去，刚刚老师说的。婷婷：不对的你画歪了，这样画的。亮亮：你别弄我笔，我都画歪了。师：只有一支笔的话，就要一个小朋友来画啊。婷婷：我来画。亮亮：我来，是从这里先走的。师：你们看其他组已经走了好几步了，你们再选不出拿笔的人，可要落后咯。亮亮：那我来走，你可以帮我画的，先要从这里走，刚刚老师说的。片段二：在第三次开展此次教学活动时，教师对该活动的第二环节进行了一系列调整，当孩子摆弄教玩具时教师进一步指导。师：我们要怎么走呢？如果我在这里，我要去看袋鼠，我要怎么走？谁来帮我指一条路。（幼儿上前来指一指，走走线路）师：它是沿着什么走的呀？小美：他跟着白线走的。师：这白线代表什么意思呢？小美:是路，要走过去的路。师：没错，旁边绿色的就是动物园里的绿化，我们人们是不能行走的。（师出示线路图大门符号向北向西小卖部向南向西猴子向西电话亭）师：老师这里有张更难的线路图，大家看看这符号（大门入口）是什么意思？瑞瑞：就是走进去，从门口走进去。师：你是怎么看出来的呢？瑞瑞：这里有个门，他朝里面有个箭头。师：从大门走进去，也就是我们动物园的入口。还有什么看不懂的地方吗？（幼儿摇头）师：那今天我们到动物园到底来参观什么呢？（出示线路图）这是你们做游戏要过的第一关。看线路图走一走，来找答案。请小朋友看看上面有什么看不懂的吗？小来：这个方框是什么东西啊？师：喔，这个就是我们最后的终点站，我们看路线图最后走到了哪里，就把那个动物展馆的图标画进去。（幼儿4人一组一张动物园导游图，按线路图进行操作，比比哪一组最先找到目标，把它画在“”里）组一：虫虫：你不要抢笔，只有一支笔一个人画就好了。瑞瑞：那我干什么？小美：你和我一起看线路图，从这个一起看。虫虫：先要走大门的，你还没进去呢怎么走啊？瑞瑞：快点快点右箭头的这里是大门。颖颖：你走错了，它说了向西的要往左边。组二：薇薇：你干嘛，给我。源源：你干嘛，你别老拿着笔。薇薇：你给我写呀。源源：你先看路线才能写呀！薇薇：那你笔给我拿着。源源：哎呀你别搞了行不行到现在还没走。师：还没走呀？其他组都开动咯，只有一支笔的话要几个人拿？源源：一个人。师：对呀只能一个人，那其他人要干嘛呢？源源：赶快走线路图，我都快急死了。昕昕：对，你先不要画，我们走走看。源源：那快看路线快，从这里师：好了，请小朋友告诉大家答案是什么？幼：是蛇，蛇馆！【分析反思】一、让幼儿说出自己的想法从片段一我们可以看出，在幼儿园集体教学活动中，教师通过提问的方式掌握着话语权，幼儿仅以一问一答的方式发表见解。在这次教学活动中，整个教学活动的大部分时间都被教师的提问占的满满的，幼儿只是充当教师的“应声虫”，只是追随老师前进的脚步，主体性及主动性不能得到很好的发展。此外，教师在教学活动中会象征性的向幼儿发问，并引导幼儿按照教师自己预先的设计进行回答，对幼儿的不完整回答、模糊回答及错误地回答，教师往往会采取忽视、排除的态度。案例中，当幼儿指着路线想要按自己的想法前进时，教师依旧让幼儿按提示前行，既抑制了幼儿想要自主探究的欲望，也没有给幼儿说出不能那样走的错误原因。教师的提问只是让整个教学活动都在“既定”的轨道上展开，不给幼儿一点创生活动的机会。当幼儿的这些回答并没有按照老师的要求或超出了教师对问题地预设范围时，教师便急忙忙的阻止幼儿的回答并把幼儿的思维“拉”到自己预设的“轨道”上。整个教学活动中幼儿看似师幼在对话交流，但这样的对话与交流不是真正的对话与交流，它只是教师为了顺利进行教学活动或完成教学目标的手段而已。此外，当幼儿在分组操作遇到问题时，教师随即就帮幼儿做决定，替他们解决矛盾。其实，教师对幼儿的行为表现进行评价是教学活动中必要的一个环节，评价要有针对性与启发性。从片段一我们可以看出，教师与幼儿之间展开的都是围绕问题进行“提问回答”式的互动，教师与幼儿之间互动的目的及内容更多停留在了解幼儿知识掌握程度，而忽视了对幼儿情感的关注，忽略了与幼儿心灵、精神的交流。二、让幼儿自己发现问题游戏的顺利开展，必定要有一个明确的规则维系着，而老师“满堂灌”式地向幼儿灌输游戏规则，孩子不一定真的能够理解。在片段二中，老师出示线路图说：“这是你们做游戏要过的第一关。看线路图走一走，来找答案。请小朋友看看上面有什么看不懂的吗？”这样一来，让幼儿自己去寻找问题，提出自己的疑义，并得以解答，这样实践操作的过程让幼儿更易接受。三、让幼儿自己解决问题幼儿园老师在上课之前往往会花费大量的时间对幼儿进行常规的提醒与要求，认为“不强调常规，孩子就忘了”。而每个幼儿都有自己的想法，有自己的生活经验，有着丰富的精神世界，他是一个主动的、自主的、有能力的主体，是一个有着自己独立人格和精神世界的生命体。很多时候，在老师的指令下，幼儿是想说而不敢言，每每如此，他们的眼神中总传达出“可以让我自己来吗？”的请求或埋怨。在片段二中，分组操作是一项合作任务，而且道具提供了一支笔，这必然是需要孩子们互相商量最终达成一致的。在这一过程中有人强硬霸道、有人退让妥协，这一现实生活中也经常会遇到的分配问题其实光靠老师的调节只能解决一时的问题。在片段二中，当组内幼儿为分笔而起争执时，教师问道：“只有一支笔的话要几个人拿？”“ 只能