临沂市初中历史教学指导意见2009.doc

临沂市初中历史教学指导意见2009 为贯彻教育部基础教育课程改革纲要（试行）的精神，落实初中历史教学的基本任务和目标要求，保证我市初中历史教学工作的顺利开展，依据国家教育部全日制义务教育历史课程标准(实验稿)(以下简称标准) 和义务教育课程标准实验教科书，结合我市初中历史教学的实际，特制定本学科教学指导意见。一、教学指导思想 临沂市全日制义务教育历史新课程教学必须全面贯彻党的教育方针，认真落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、国务院关于基础教育改革与发展的决定和教育部基础教育课程改革纲要（试行）精神，全面推进素质教育。 通过历史课程的学习，要使初中学生获得基本的历史知识和技能，掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，形成基本的历史学习能力；初步运用唯物史观对社会历史观察与思考，逐步形成正确的历史意识；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；逐步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；初步学会从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从中吸取智慧，提高公民意识和人文素养，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。临沂市初中历史课程的教学过程要以新课标和新教材为主要依据，以培养学生的学习能力与应用能力为中心，以课堂教学为主阵地，以学、练、讲、评的有机结合为主要方法，以研究学情、增强教学针对性为突破口，坚持循序渐进、夯实基础、突出重点、情感教育的原则，最大限度地保证与提高初中教学的整体效益。二、教学策略及建议（一）课堂教学策略课堂教学是学校教育的基本途径和方式，是全面推进素质教育的关键，是教师达成教学目标的主阵地。按照教育部基础教育课程改革纲要(试行)、全日制义务教育历史课程标准（实验稿）的要求，依据现代教育教学理论如掌握学习理论、建构主义理论、多元智能理论、合作学习理论、成功教育理论等，结合我市多年来的初中历史教研经验与成果，我们制定了如下临沂市初中历史学科35x课堂教学策略。该课堂教学策略，是建立在分组学习基础之上的。学习小组的划分，要根据各初中学校的校情、班情、教情、学情灵活进行。分组方法要灵活、有效，不必拘泥于某一种形式。1知新课教学程序及要求教学环节教学方法目标达成导入新课直击课标，简洁、新颖、激趣激发学习兴趣，调动学习积极性落实课标理解课标字斟句酌，分析整合明确课标要求，确定所学内容解答课标1、利用教材和相关资料解答2、运用变式问题解答3、通过整合课标内容解答4、让学生在自主、合作、探究、竞争中解答全面落实三维目标，突出培养学生自主、合作、探究、竞争学习的能力应用课标举一反三，全方位设问巩固基础，提升学生灵活运用所学知识解决问题的能力反思完善反思课标，查漏补缺，建立结构，升华认识反思、建构，培养学生在反思中自我完善的能力2复习课教学程序及要求教学环节教学方法目标达成自主温故指导学生根据课标、依托教材自主温故落实基础，培养学生自主复习、自我提高的能力合作温故指导学生进行组内合作温故、组间合作温故、师生合作温故解决疑难，培养学生组内、组间及与教师合作复习的能力知新探索根据内容标准引导学生进行整合知新和换位知新整合、拓展，培养学生整合知新与换位思考问题的能力检测巩固精编检测题，让学生自主完成，进行科学导评检验学习成果，巩固基础，提升学生分析解决问题的能力3讲评课教学程序及要求教学环节教学方法目标达成自查自纠下发试卷和参考答案，指导学生自查自纠落实基础，培养学生自我反思、自我进步的能力合作探究指导学生进行组内合作探究、组间合作探究、师生合作探究解决疑难，培养学生组内、组间及与教师合作学习的能力总结感悟指导学生总结得失，感悟规律，升华认识归纳、反思，培养学生总结感悟、迁移知识的能力补偿提升精编补偿题，让学生自主完成，进行科学导评查漏补缺，训练、提升学生灵活运用所学知识分析解决问题的能力（二）初中历史教学的几个具体建议1改变传统观念，把握新课程的性质，提高自身学术修养，是搞好历史教学的关键。 初中历史教育不是为了培养历史专业研究人才，而是要通过历史这门课程的学习来提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，最终达到促进学生全面发展的目标，这是初中历史课程改革的出发点和归宿。教师要确实改变传统观念，注意转变教学方式，引导学生自主、合作、探究学习。教师在教学中，应当探索教师与学生互动、共同发展的教学方式；传授知识与培养能力并重，注重培养学生质疑、探究的意识与方法；尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，促进学生富有个性地学习。 历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科知识。如果历史教师能在学生面前展示一种通晓古今中外，博识天文地理的人格魅力，并能较好地运用“以解答问题为中心的讲解法”、“娓娓道来的叙述法”、“入木三分的描述法”、“画龙点睛的概述法”，学生一定会对历史产生浓厚的兴趣。因此，教师的素质状况决定教学的效果，教师应在完善自身学科知识的同时，努力提高自己的专业素养和教学水平。2循序渐进地落实初中三个年级的教学要求，是圆满完成初中历史教学任务的保证。为了落实初中历史教学任务，根据学生的年龄特征和认知水平，初中三个年级教学应体现循序渐进的原则。在三个年级段须各有侧重，做到统筹安排，分年级落实教学的目标与任务。七年级要突出历史基础知识的教学，同时要注重培养学习历史的兴趣以达到乐学，引导学生掌握适合自己的学习方法以达到会学；八年级要突出历史基本技能的培养，同时进一步强化学生良好学习习惯的养成，进一步加强学法指导；九年级要针对教学目标、中考要求，重点培养学生灵活应用所学历史知识分析、解决问题的能力，力求使学生达到“会用”。 3.以学生发展为本，努力激发学生参与历史课程改革的积极性和主动性。历史教学的主体是学生，学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是初中历史课程改革成败的关键。而目前学生对历史学习的认识基本上是处在为应试而学的被动状态，缺乏主动性和积极性。为此，一方面，要通过丰富多彩的课堂教学使学生认识到历史学习不仅仅是简单的历史知识的记忆和理解，其中更有“广阔的视野、丰富的人文素材、深刻的人类经验”，是一门对学生的人生道路将产生重要影响的人文学科。另一方面，我们要通过精选丰富的教学内容、多样化的教学手段和学习方法，激发学生学习、探究历史的兴趣，使他们能积极、主动地参与到历史教学活动中来。 4.科学处理新教材，构建既符合课标要求，又适应学生实际的历史教学内容体系。（1）分析教材结构和内容体系的变化，解析其内在联系，充分利用教材资源。依据标准认真体会编者的意图，解析各单元和每课之间的内在联系，帮助学生科学有效地使用教材、理解教材。关注新教材的“动脑筋”、“练一练”、“活动与探究”、 “自由阅读卡”等内容，这些栏目为教学活动的展开提供了许多素材和信息，提供了思考问题的方向和活动方案，我们要充分合理地利用好这些课程资源为教学活动服务。 （2）对历史教学内容作整体思考，既要对中国史、世界史进行局部整合，又要对中国史、世界史进行整体探究，培养学生从不同角度、不同层次认识问题的能力。只有被纳入知识结构的历史知识，才能被牢固地掌握起来。历史知识结构的建立，必须依据对标准的合理整合，不能违背标准的要求。这样既能使知识结构更加紧凑、完整，又能加深对某一历史问题的理解。 （3）依据标准要求和学生的实际，优化教学内容。一方面要充分把握标准、理解教材、利用教参，理清单元与单元之间、课与课之间的逻辑联系，构建相对严谨的教学知识结构；理解教材的基本观点，使教学准备工作胸有成竹，为教学活动的有效展开奠定基础。另一方面根据标准要求和教学实际，合理地确定教学内容。标准是根据，教科书是连接标准与教学的纽带，是落实历史知识和培养能力的重要载体，但我们不能简单地认为历史教科书的知识内容就是历史教学内容的全部。在实际的教学过程中教师应对教材内容进行选择性处理，可删、可补、可改，确定那些既有利学生知识的掌握、能力的培养，又有利学生过程与方法的掌握，还有利学生情感态度价值观熏陶的，受学生欢迎的教学内容。5.不断改进教学方法，优化教学手段，提高课堂教学效率。标准对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段提出了新要求，我们必须改革现行课堂教学的模式。（1）更新观念，转变角色，营造良好的课堂教学氛围。随着新课程的实施，人们对教师在新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化，教师要从知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者和指导者。在课堂教学中，应切实改变教师包办一切，剥夺学生参与教学过程权力的做法，要充分调动和发挥学生的积极性和主动性，参与教学活动的全过程，师生互动，营造民主、和谐、热烈、开放、有效的课堂教学氛围，使学生的知识、能力和心智在教学过程中都能得到全面的发展。（2）采用灵活多样的教学方法和教学手段。 新课程强调教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化。因此，在教学实践中我们应该努力采用多种教学方法，使学生的知识、能力与情感态度和价值观都能得到全面发展。 学案导学。这是指依托学案，指导学生进行自主、合作、探究学习的方法。学案导学，是我市近几年教学研究的一大成果。目前，已在全国产生了广泛的影响。市编同步学习与探究是集体智慧的结晶，应作为初中各年级学习的重要资料。但是，由于条件与水平有限，本资料又有许多不合校情、学情之处，因此建议广大师生对本资料要“优化使用、灵活使用”，切实发挥其导学功能。对市编同步学习与探究之外的复习资料，要精挑细选，吸取精华，为我所用，不应全盘推给学生。在学案导学过程中，教师要注意发挥自身的主导作用，要履行好“导学”职责，做到讲学、助学、督学、激学、评学，具体表现为指方向、定内容、设环节、导方法、调心态、抓测评、搞反馈、重帮扶等，要克服一讲到底、以讲代导。要保证学生的主体地位，还学习权于学生，还时间与空间于学生，避免以讲代学；要指导、支持学生自主学习、合作学习、探究学习；要提倡和实践以小组为单位的合作学习方式。 讲授法。这是一种基本的教学方法，对于解决教学过程中的一些重点、难点问题，尤其是学生知识储备不足、思维能力难以达到的问题仍有积极重要的作用。此外，这种教学方法也能更好地发挥教师在历史知识、教学能力和水平上的优势，引导学生更好地分析、解决问题。在这里需要强调的是，教师要切实提高讲的质量，真正做到精讲。“精讲”是教师教育教学能力最集中的体现，是教师主导作用得以有效发挥的最主要表现。在教学过程中，教师务必要在精心研究学情和考情的基础上，把要向学生讲的内容选好、讲透。讨论法。主要适用于原因、影响、评价等类型的问题，一般采用分组讨论法。学生结合课内外所接触的史实，通过分组讨论、汇总，使其对某一历史问题有一个更全面、清楚的认识。 辩论法。主要适用于一些思辩性较强，从不同的角度可能会有不同的结论，史学界仍存在一定分歧的历史问题。可采用个人辩论，小组辩论和大组辩论的方式进行。通过辩论培养学生思辩的能力以及从中感悟历史是丰富多彩的，历史结论具有多样性和选择性。 材料学习法。这是提升分析问题能力的重要方法，它能够帮助学生了解历史学家实事求是地求证历史的方法，并形成有深度的历史认识。如，引导学生分析材料，得出结论，说明观点；针对不同材料的证据，就内容和可信度做比较；选取某一主题，罗列来源不同的材料，让学生整理归纳，并且解释其中的差异，进而形成自己的推演，得出自己的结论。由于材料学习法让学生经历了一个“发现分析思考得出结论”的过程，因此具有探究式学习的特征。在课堂教学中，我们可以以此为突破口，体现研究性学习实质的要求。 观察学习法。这是指学生能主动地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效历史信息的学习方法。运用观察学习法的主要内容是对历史实物、历史图画、历史环境等的观察。观察学习法的功能不限于其直观性及兴趣性，还能培养学生的各种能力，帮助学生形成历史概念。观察学习法的合理运用，可以帮助学生达到深刻理解和认识历史的目的。 实践学习法。这是指通过社会调查、参观访问、情境模仿和解释现实问题等途径来学习历史的方法。指导学生制订充分的计划并做好准备，是运用这种方法的关键。上述教学方法并不是孤立存在的，在课堂教学中往往需要综合运用几种教学方法。我们应根据不同的教学内容和教学对象采用不同的教学方法和手段，以求最大限度地提高教学效果，达成教学目标。（3）帮助学生形成多样化的学习方法，提高学习兴趣和效率。 自主学习、合作学习、探究学习是新课程倡导的学习方式，我们应积极主动地将这些学习方式引入到历史教学活动中，创造机会使学生能够自主、合作和探究学习，使学生在学习过程中学会独立思考和与他人合作学习，提高提出问题和解决问题的能力。学会学习是对学生的基本要求，它包括想学、乐学、会学、会用等几个层面，具体表现为会读书、会笔记、会记忆、会提问、会解读材料信息、会考试、会反思、会总结等具体学习活动。教师要注重培养学生的常规意识，按学习常规主动学习。要加强对学生良好的学习态度、学习行为、学习习惯、学习方法的指导，帮助学生克服袖手学习、死记硬背、机械训练等不良行为与习惯，提高学习效率。（4）注重教学过程的相对完整，要有强烈的环节意识，力求做到课堂教学环节清晰、紧凑。一般地，课时学习要包括检查提问、明确目标、温故梳理、知新整合、展示交流、自我测评、巩固记忆等环节。每一环节要承担与落实明确的学习任务，从整体上保证学习目标的实现。6、合理训练讲评，提高考试能力。当前，中考是初中学校为高中学校输送合格毕业生的主要渠道。因此，提高学生的考试能力，是初中教师必须认真思考的重要问题。这就要求我们必须认真分析、研究新课程中考的特点（即考情），必须认真分析、研究学生的学习状况（即学情），并据此灵活处理教科书的内容，设计相应的训练及测试题目，提高学习内容的针对性。合理训练讲评，是检查学生学习成果、反馈调整学习策略的重要手段，也是学生素质形成和能力生成的主要途径。因此，要保证训练的针对性、讲评的有效性，做到以练促学，以评导学，真正提高学生的考试能力与技巧。（1）训练形式要全面，应包括随堂训练、单元检测、阶段检测、综合检测。各种训练形式要统筹兼顾，合理安排，发挥好各种训练形式的作用。（2）训练题目要规范、新颖、灵活，尽量与新中考题型及设计特点保持一致。训练题目要包括两种基本类型：一是单纯考查历史学科主干知识类型的题目；二是依托历史，联系社会热点、焦点问题的题目。平时训练要特别重视图文式材料解析题的训练。（3）训练量要适度，训练难度要适中。要减轻学生负担，避免以练代学、搞题海战术；考试要少，不提倡周考、双周考。题目的设计要以记忆、理解层次的题目为主，坚决避免过偏、过深、过旧的题目。（4）讲评要及时、精当。考试之后要做到“有考必改，有改必评，有评必补”，充分发挥考试的评价、导向与反馈功能。在讲评过程中，要将重点放在引导学生对存在问题的归纳与错因分析上，要特别注意解题方法技巧的总结与指导。7、加强集体备课，促进共同提高。集体备课是发挥群体优势，大面积提高教学成绩的重要途径。要继续发扬我市各学校集体备课的优良传统，真正把集体备课落到实处。（1）要注意研究学习进度，可依据全市统一安排加以调控，以防止出现过快或过慢的现象；同校、同类班级之间的进度也应尽量保持一致。（2）集体备课要针对学情，突出重点，研究调动学生学习积极性的方式、方法。要讲求实效，反对形式主义。教师讲什么，如何讲？学生学什么，如何学？都要认真研究。不同年级的任课教师之间也要加强交流与合作。（3）集体备课要遵循先个人、后集体、再个人的顺序，每位教师要把集体备课的成果落实到个体教案中去，落实到每一节课和每一教学环节中去，从而实现教学的最优化和个性化。（4）集体备课的形式可以多样化，可根据校情、教情采取灵活、有效的各种方式。8、要正确处理好初中历史教学过程中的三个关系 （1）标准与教材、教参的关系 标准是国家意志的体现，是历史新课改赖以进行的纲领性文件；历史教材是历史教学的主要素材；历史教参是对历史教材的解读与补充，是教学的辅助材料。教师备课应当认真研究标准与教材，借鉴教参的合理成分，根据自己和学生的特点创造性地编制教学方案，并创造性地运用教材。比如，构建知识网络，化无序为有序；依据标准，把握重点；结合学生的知识水平和认知能力，确定探究性教学活动的亮点；联系学生的生活实际和历史领域里学生感兴趣的话题，结合相关教学素材进行教学活动等等。对教材中的若干内容，对课后练习与活动探究的作业，可根据教学的具体条件和要求灵活处理。对教参要有选择地、批判性地吸收。（2）三维课程目标之间的关系在标准中，提出了“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三维课程目标。其中“知识与能力”是课程学习的基本目标。“过程与方法”旨在强调历史的认识过程以及得出结论的可能性，从而有利于学生学科素养、科学方法以及实践能力的培养。“情感态度与价值观”目标是指通过历史学习与感悟，培养学生的民族精神和爱国主义情感、人文主义精神、优良的人格品质、科学的人生观、价值观和世界观等等。与以往的历史教学目标（即掌握知识、培养能力、思想教育）相比，对历史探究能力的要求明显提高；注重历史学习、探究过程中学生的参与、体验、感受，重视引导学生学会学习；改变以往思想教育中的单纯政治教育的倾向，力求全面发挥历史教育的育人功能，丰富学生的情感和精神世界，提升学生的人格道德品位。在教学中，只要我们心中有学生，依托学科知识，着力培养学生的科学精神与人文精神，三维课程目标之间的关系就不难处理，三维课程目标就一定能够实现。（3）历史教学中继承与创新的关系任何成功的改革都是对传统的扬弃，都是在继承的基础上寻求发展，初中历史新课程改革也不例外。对以往历史教学传统中的一些有效做法仍要坚持。如注重历史主体知识的落实、历史线索的梳理，注重历史概念的把握、历史阶段特征的归纳，注重对历史事件、历史现象、历史人物的归类与多角度分析，注重讲、练、评的有机结合等等。但历史教学必须适应形势的变化，在教学模式、教学方法、教学要求上进行积极的探索。新课程理念下的历史课程应力求教学理论多元化、教学素材多元化、教学方式多元化、教学手段多元化、教学功能多元化、教学评价多元化；应该在合作探究的天地里充分发挥学生和教师的积极性、主动性、创造性；应该使学生和教师以平等的地位、平和的心态共同去学习、领悟、探讨历史。但是教师的教学活动必须讲求有效性，必须全面落实课程目标。教师要通过课堂教学，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面确实发生积极的变化，促进学生发展，要避免追求形式、华而不实、忽略效果的不良倾向，注重提高课堂的教学效率。三、教学评价历史教学评价对历史课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。历史教学评价侧重于学生的学与教师的教。历史教学应建立发展性的教学评价体系，重视过程与发展，实现课程评价重点和功能的转变，树立“全面、多元、发展”的学生评价理念，对学生的学习过程、活动、历史思维、历史意识以及身心发展状况及时做出评价，发现和发展学生多方面的潜能。同时，通过引导教师对自己的教学行为的分析与反思，建立有利于教师专业成长的教师评价体系,倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的体现多渠道信息反馈的教师评价制度。总之，历史教学评价要有利于历史新课程的实施。 （一）实施有利于学生发展的历史教学评价改革 学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学和激励促进学生发展的重要功能。学习评价应遵循注重发展、评价主体多元、目标多元、方式多样、尊重个性、关注结果与过程的原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、调查、作品展示等多种方式。针对初中学生的学习特点，初中历史学习评价的侧重点是历史基本知识和基本技能的培养、历史学习基本方法的掌握、情感态度与价值观的形成。学生学习评价改革的核心是突出评价的发展性功能，而要突出评价的发展性功能就必须充分重视评价的过程性。过程性评价是指通过即时、动态、灵活的评价方法，全面深入地考察学生的学习与发展状态，在此基础上对学生提出有针对性的建议，以使学生获得更好更全面的发展。实施过程性评价应遵循以下原则：全面发展与关注潜能相结合；共同标准与尊重个性相结合；过程评价与结果考核相结合；定性评价与定量评价相结合；自我评价与他人评价相结合；学校评价与社会评价相结合；发现问题与促进发展相结合。实施过程性评价应做到：评价主体互动化；评价内容多元化；评价方法动态化；评价方式多样化；评价时间随机化；评价结果动态化；重视发挥评价的激励、诊断和发展功能。对学生学习的评价应遵循历史新课程教学评价的基本理念，实现评价方式的多元化，对学生的学习进行灵活的、多样化的评价。具体评价方式主要有：学习档案(成长记录袋)、历史习作、历史制作、历史调查、历史活动、历史考察、考试等等。评价方式的多样化是为了促进学生的发展，在重视成长记录袋等新的评价方式应用的同时，不要忽视传统评价方式的应用。要根据评价的目的和内容、教师与学生的实际状况等多种因素，综合使用多种评价方式。例如，可以采用纸质测验的方式，对历史学习中基本知识的掌握与学习能力的培养进行测评；可以通过观察记录学生学习的行为表现、建立课程学习档案袋的方式，对学生学习的过程进行评价；可以通过开展编写历史剧、扮演历史人物、举办唐诗宋词朗诵会、读书报告会、仿制科技作品、临摹名家名画、演唱经典歌曲、鉴赏经典文学艺术作品、进行社会调查、采访等活动，对学生在历史学习中的活动进行评价（不同的活动，应有不同的评价标准和评价方案）。不管采取哪种评价方式，都应该具有针对性，都要充分尊重、保护学生学习的主动性、积极性，做到有利于学生的学习和成长。（二）构建旨在促进教师不断发展的的教师评价体系对教师课堂教学的评价，应遵循“以学论教”的教学评价观，关注教师教学方式和学生学习方式的转变，关注教师对标准的理解，关注课堂教学的实施过程，关注课程资源的利用与整合等。对初中历史教师的教学评价，应努力构建并不断完善发展性的教师评价体系，这一体系并非单纯指某种特定的评价模式，而是一系列能够促进教师专业发展与提升的评价模式的总和。它将充分关注教师的专业素质(师德、师能)和学生的学习行为。在评价中，对于学生的行为表现、情绪体验、知识获得、交流合作、参与教学的时间和机会、积极性和效果、对教师行为的反应等，均可成为评价教师教学水平的依据。对教师的发展性评价，应以教师自评为主，校长、教师、学生、家长多元参与，自评与他评结合，自律与他律结合，努力形成教师自我反思、自我更新、自我完善、自我提升的新机制。对教师的发展性评价，应注意处理好以下几个问题：评价指标的设计应针对教学行为与过程中的主要问题；评价指标应具体而明确，指