《大禹治水》教学设计.doc

东风小学“新基础教育”研究教学设计学校东风小学设计者授课日期章节第6单元年级二年级学科语文课题大禹治水课型教学目标1 认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个生字。2 能正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。重点难点1. 认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个生字。2. 能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事。教材分析大禹治水是第六单元的第一篇课文。本单元围绕“伟人”这一主题进行编排，大禹治水作为本单元的首篇课文，承载着让学生理解何为“伟人”的主要职责。本文是一个流传千古的神话故事，讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。本文结构清晰，语言精练，按照事情发展的顺序讲述了大禹治水的前因后果。“借助词句，了解课文内容”是本单元的重点。在第三单元中对这个训练点已经有所接触。在本文的教学中，依然坚持以读为主线，通过“初读，把课文读通、读顺；细读，借助关键词句，了解故事内容；讲述，借助关键词句，练习表达”的教学方法来学习伟人故事。学情分析大禹治水的故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也很久远，学生在理解治水艰辛这一部分存在困难，需要情景渲染、对比烘托等方法进行教学。全文虽然只有四百多字，语言极其简练，但是文中长句子较多，一些生字极其生僻，所以在朗读上学生存在一定的障碍。因此，在教学中，教师要逐段进行朗读指导，个别生字单独讲解。对于二年级的学生来说，识字、写字依然是教学的重点，在充分发挥学生主动识字能力的基础上，适当渗透汉字文化，以打造学生的汉字根基、文化根基。教学资源教学媒体课件教学过程设计（第一课时）教学环节教师活动学生活动设计意图活动目标第一环节：激趣导入，课题质疑1. 同学们，今天老师给大家带来了一个新朋友，出示“禹”。你猜猜这是什么字？2. 恭喜你猜对了，你知道这个字是怎么创造的吗？在远古时代，虫蛇泛滥，有一个勇敢无畏的人用手紧紧攥住一条虫蛇，这位为民除害的英雄，人们称他为“禹”。后来禹成为了和尧舜齐名的部落首领，人们又称他为“大禹”。板书：大禹。3. 你还知道大禹的哪些故事呢？4. 板书课题，齐读。5. 课题质疑。1.学生猜字2.生交流大禹的故事。3.齐读课题。4.课题质疑。预设： 大禹为什么要治水？ 大禹是怎么治水的？ 大禹治水发生了什么事？培养学生的提问能力，激发学生阅读和解疑的兴趣。二、初读感知，激趣识字1. 自由朗读课文。出示要求：圈出生字、划出生词多读两遍。借助拼音，把课文读正确、读通顺。遇到不懂的地方，做上记号，联系上下文或者插图想一想。2. 检查生字词的学习情况。3. 分组出示词语，关联文本。第一组词语：洪水泛滥 毒蛇猛兽 淹没田地 冲毁房屋 伤害看到这组词，你看到了怎样的画面？第二组词语：吸取教训 驱赶毒蛇猛兽 恢复农业生产看到这组词语，你看到了怎样的画面？1.学生自由读课文。自学生字词。 出示词语，自读。开火车读。不理解的词语提问。用一、两个词语造句。出示生字，进行扩词。生交流看到的情景。关注文本，再读课文的相关段落。学习方法同上。调动学生已有的学习经验，充分发挥学生的学习主动性。三、再读课文，梳理文脉1. 再读课文，思考课前提出的问题。大禹为什么要治水？ 大禹是怎么治水的？大禹治水发生了什么事？2.检查朗读情况：分段读课文。3.交流解决问题并相机板书：洪水泛滥 治理 三过家门而不入 制服4.根据板书说出课文主要内容。（ ）害得百姓无家可归，禹下决心要（ ）洪水，他曾经（ ）最终带领百姓（ ）洪水。总结：同学们，刚才我们先说说每个自然段的意思，然后提炼本段的关键词，再把这些关键词串起来，就是这篇文章的主要内容了。1.生自读、思考。2.指名分段读课文。3.学生根据板书说出课文主要内容。引导学生边读边思考，由读准到读懂再到读美，层层递进，使学习逐步深入。四、指导书写1.出示范字，观察位置。2.教师范写。3.学生练习。4.师生互评、生生互评，练习组词、造句。1.生观察，交流。2.生练习，互评。3.展示，再次练习。养成先观察再动笔的习惯，逐步达到“提笔即练字”。教学过程设计（第二课时）教学环节教师活动学生活动设计意图活动目标一、复习谈话引入1.复习生字词。同学们，今天我们继续学习大禹治水这篇课文，在学习之前，先检查大家对生字词的掌握情况。出示生词。自读。开着小火车给这些生词打个招呼。接下来，我们细读大禹治水，请跟老师一起写课题。2. 出示课后题：洪水使人们生活痛苦。 鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。 禹治水，三过家门而不入。禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。师总结：今天这节课我们就来学习一种新的本领：根据提示讲故事。自读。开着小火车给这些生词打个招呼。生自读，思考：这四句话分别讲的是哪个自然段的内容。指名回答。通过复习，检查生字词的掌握情况。二、学习讲故事1 学习第一段。（1）自己读读第一自然段，思考：洪水给人们的生活带来了哪些痛苦？（2）生回答，师板贴：洪水泛滥 淹没 冲毁 伤害（3）谁能试着根据这些词语讲讲故事的开头？2.自己读读第二段，边读边思考：谁？怎样治水？结果如何？（1）生说师板贴：鲧 筑坝挡水 没有消退师：多么让人着急啊！九年过去了，洪水仍然没有消退，怎么办？（2）生说师板书：禹 继续（3）谁能试着根据这些词语继续讲故事？3.学习三、四段。师过渡：禹这一家真了不起，鲧用了九年的时间来治水，洪水没有消退，他的儿子禹继续治水，这种精神让人感动，禹是怎样治水的呢？请同学们自读三、四段，可以用学习第二段的方法思考禹治水的过程。（1） 生说，师板贴：禹 疏导 治好洪水（2） 禹为什么能治水成功呢？（3）师引读：同学们：大禹为了治水，一走就是十三年，为了寻找治水的办法，他常常到处奔走，脚跟磨出了水泡，可他全然不顾，一起读这一段。（4）都说插图是文章的第二双眼，让我们观察图片，了解大禹治水的过程。（5）再读第四段，体会大禹治水的智慧。（6）大禹在治水的过程中，经历了很多苦难，如果让你用一个词来概括，你准备用哪个词来概括？（7）我们一起来玩个数字游戏吧！出示词语填空：千辛万苦 千秋万代 千山万水 千恩万谢 千难万险 千言万语大禹在治水的过程中，遭遇（ ），翻越（ ），历经（ ），治水成功造福（ ），老百姓对大禹（ ）。（ ）也表达不了心中的感激。（8） 根据关键词继续讲故事的三、四段。4.根据关键词，同桌合作讲一讲整个故事。5.班级讲故事。生读文，思考。生试着讲故事的开头。指名讲并评价、指导。预设：（1）生讲出的故事是读课文的感觉：故事发生在两天前吗？那怎样才能读出久远的感觉呢？（2） 这是一件多么令人痛苦的事情啊，我们应该用什么样的表情来讲呢？生再次练习。生读第二段，并思考。生练习。指名讲，评价并指导。预设：九年过去了，洪水没有消退，人们的生活是多么痛苦！带着你的这种感受再来讲故事。生自读，思考：禹治水的过程。预设：疏导师追问：仅仅是方法对了吗？还有没有其他的原因？可以从第三段找一找。生再读第三段，找出相关词语：有毅力 能坚持生再读第三段。生交流：不怕苦、不怕累生根据提示，自己练习讲故事。调动学生已有的学习经验，充分发挥学生的学习主动性。在学习中逐步培养运用“图文结合”法、“结合生活实际”等方法来理解文意的习惯。搭建桥梁，培养学生的口语表达能力。从朗读、感受到想象、表达，激活思维，使“输入”和“输出”衔接起来，把能力的培养渗透在各个环节中。四、回归整