课题申请(定稿).doc

编号河北省教育科学“十二五”规划课题申请评审书课 题 类 别 自筹经费重点课题 学 科 分 类 基础教育 课 题 名 称“一三三”学导型有效教学模式探究 课 题 负 责 人 张 改 强 负责人所在单位 河北省南和县第一中学 填 表 日 期 2011 年 6 月 16 日 河北省教育科学规划领导小组办公室制申请者的承诺：我保证如实填写本课题申请评审书各项内容。如获准立项，我承诺以本申请评审书为有约束力的协议，遵守河北省教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用本申请评审书所有数据和资料。 申请者（签章）： 2011 年6月 15日填 写 说 明一、填写申请评审书前，须认真阅读河北省教育厅关于做好河北省教育科学“十二五”规划2011年度课题组织申报工作的通知、河北省教育科学“十二五”规划课题指南等相关文件，准确领会文件精神和要求，规范填写。 二、请按河北省教育厅关于做好河北省教育科学“十二五”规划2011年度课题组织申报工作的通知的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。三、本申请评审书报送一式2份。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。所附“课题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报送5份。四、封面上方代码框，申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。各需签章处，不得用打印字代替。五、本申请评审书所附“课题设计论证”活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等。六、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容。七、本申请评审书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。八、如有不明事项，可咨询河北省教育科学规划领导小组办公室联系地址：石家庄市中华北大街122号 邮政编码：050061 联系电话：(0311)66005939、66005927、66005937、66005926。填 写 数 据 表 注 意 事 项 课题名称 应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。课题类别 请选项填写，限报1项。 例如： A资助经费重点课题A. 资助经费重点课题 B.自筹经费重点课题 C. 立项课题D.资助经费青年专项课题 E. 自筹经费青年专项课题 学科分类 系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。 例如： D基础教育A. 教育理论和教育史 B.教育发展战略 C.教育经济与管理 D.基础教育 E.职业技术教育 F.体育卫生艺术教育 G.德育 H.教育心理与学习心理 I.教师教育与教师发展 J.教育信息技术与传播 K.成人教育、继续教育与终身教育 L.其他 跨学科的课题，请选为主的学科填写。 研究类型 请选项填写，限报1项。 例如： C综合研究 A.基础研究 B.应用研究 C.综合研究 D.其他研究工作单位 按单位和部门公章全称填写。所在市 请选项填写，限报1项。 例如： A石家庄市 A.石家庄市 B.邯郸市 C.邢台市 D.衡水市 E.沧州市 F.保定市 G.廊坊市 H.唐山市 I.秦皇岛市 J.张家口市 K.承德市所属系统 系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。 例如： A中小学校 A.中小学校（含幼儿园、特教学校等） B.职业院校（含技校） C.研究机构 D.教育厅机关及直属单位 E.地方教育行政部门 F.其他 联系电话必须填写课题负责人的电话号码。 主要参加者 必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人，不含科研管理、财务管理、后勤服务等人员。预期成果 系指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，最多限选报2项，须有研究报告。 例如： A研究报告 B论文 A. 研究报告 B. 论文 C.专著 D. 译著 E.工具书 F.电脑软件 G. 其他经费类别 请选项填写，限报1项。 例如： A申请经费 A.申请经费 B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。一、数据表课题名称“一三三”学导型有效教学模式探究主题词一案三单三种课型以学定教学会学习课题类别B重点课题学科分类D基础教育研究类型C综合研究经费类别B自筹经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费同意预期最终成果A研究报告B论文预计完成时间 2013 年 11 月 20 日负责人姓名张改强性别男民族汉出生日期1964年 12月 10 日职 称中学高级教师行政职务课改办主任研究专长历史教学法最后学历本科最后学位无所在市C邢台市所属系统A中小学校工作单位河北省南和县第一中学电子信箱Z通讯地址 南和（县） 宋璟大街（路） 号邮政编码054400联系电话（区号）0319 （单位）4667838 （家庭）4667355（手机（传真）二、课题研究主要参加人员姓 名出生年月职 称研究专长学历学位工 作 单 位王剑197210中高语文教学法本科无南和一中李俊芳1971.07中高英语教学法本科无南和一中潘振起1966.01中高语文教学法本科无南和一中李书波1971.01中高数学教学法本科无南和一中刘素霞1965.06中高化学教学法本科无南和一中王红力1981.11中二生物教学法本科学士南和一中李莹1977.12中一政治教学法本科学士南和一中马军昭1974.02中一地理教学法本科无南和一中李秀芳1979.02中一语文教学法本科学士南和一中韩叶卿1980.05中二英语教学法本科学士南和一中 1三、负责人和课题组成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间浅谈高中学生历史思维能力的培养张改强论文科学大众2008年语文高考六讲王剑等专著河北教育出版社2010年6月用新课程评价观促进高中生阅读能力的发展李俊芳论文河北省第十一届教育科研成果二等奖2008年关注“学困生”，构建新时期和谐班集体潘振起论文2007年度中国中学语文教学论文大赛一等奖2007年教你变换长句和短句潘振起论文全国教研成果一等奖2008年在涵咏中尽赏语文的风光王剑论文现代语文2009年数学教学与学生创造思维的培养李书波论文教坛聚焦2010 四、负责人和课题组成员“十五”规划以来承担的研究课题课 题 名 称课题类别批准时间立项单位完成情况综合实践活动课程的开发与实施的策略的研究立项课题2004年邢台市教育科学规划办已结题英语教学评价实验项目立项课题2004年教育部已结题 2五、课题设计论证1、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；省内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。2、研究目标、内容、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。3、研究基础：已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。4、完成课题研究的保证条件：课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献，限填20项以内）等条件。（请按以上四部分逐项填写，限3000字以内）一、本选题的意义和价值（一）提出的背景河北省于2009年秋全面进入高中新课程改革，但是一些教师“穿新鞋，走老路”，课堂弊病没有多大改观。归纳起来，问题如下：课堂上学生的自主学习未列入教学要求，学习目标不明确，缺少自主学习的行为，导致课堂上学生学习兴趣不浓；课堂一般都以“教师单纯讲、学生被动听”为主的方式呈现，缺乏合作学习，导致学生课堂上状态不佳，思维习惯不良；课堂缺乏学生的探究学习，导致课后作业量大，学生负担沉重，巩固率低；学生的“阅读”、“理解”、“记忆”、“归纳”、“概括”、“总结”、“拓展 ”、“书写”能力被弱化，教师缺乏对规律、方法的教学指导，造成学生提取和处理信息的能力低下；以“知识传授型为主”的课堂在教学中站主导地位，三维目标不能很好的落实。鉴于教学中存在的以上问题，我们在苦苦地探索出路，并在学习中找到理论依据，提出了“一三三” 学导型有效教学模式探究”这一课题。（二）理论依据：1、建构主义学习理论：皮亚杰等认知心理学家的建构主义认为，学习过程不是学习者被动的接受知识，而是积极的建构知识的过程。强调教学应该创设一种鼓励学习者积极建构知识的情境，提高多元化的信息源和基于真实情况的学习经验。在建构主义的学习环境中，学习者是积极的、主动的、合作的，并逐渐达到自我控制的学习过程。教学活动中的主体是学生而不是老师。2、主体教育理论：教学是“沟通”和“合作”的活动，未来的教学模式将从“人（教师）人（学生）”系统转变为“人（学生）应答性学习环境”系统。这是一种学生主动参与的、尊重学生个性的参与型的教学环境。3、有效教学理论：中央教育科学研究所博士韩立福认为：认为“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。（三）课题的应用价值以课题为杠杆，进一步学习学导式教学理论，促进教师专业成长。在新课程背景下，学导式教学理论日益完善，但受传统教学思想制约，具体操作层面研究较少，教学理论还没有大面积转化为生产力。普通高中先学后导教学模式研究，立足高中实际，旨在找到简便可行的操作模式，将学导式教学理论落实到教学实践中来，并在周边学校推广。 3实现由“教”的课堂向“学”的课堂的转变，切实落实以学生为主体的教学观，全面提高教学质量。针对县一级普通高中学生基础差、综合素质低、没有养成主动学习的习惯等问题，以该课题为突破口，落实分层教学，探索出让学生学会学习的新路子。（四）省内外同类研究述评目前，中央教育科学研究所韩立福博士主持的全国教育规划“十一五”教育部规划课题有效教学的行动策略研究的经验已经在全国各地推广；山东杜郎口中学自主学习模式已经引得众多教育工作者考察、学习、模仿；江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式已在大江南北抓根；我省鹿泉一中“八环节学案型教学模式”成效显著；山西太谷二中的学导型课堂焕发出无限生机。我们的课题，与这些研究的共同之处就是“培养学生的自信心，点燃学生的求知欲，通过有效预习实现教学前置，通过学生展讲培养学生高层次的学习能力和综合素质”。（五）本课题的创新之处：我校“一三三”学导型有效教学模式，在学生行动上突出如何使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中学会学习，在教师行动上突出如何高效地引导、指导学生研究学习。 “一三三”学导型教学模式的“一”为一案，即教与学一体化的学习方案；第一个“三”为三单：问题导读评价单，问题展示评价单，问题训练评价单；第二个“三”指课堂的三种课型。即“问题导读课”、“ 展示训练课”、“ 综合解决课”。三个评价单相辅相成，三种课型彼此之间融为一体，相互交错，相互联系，共同作用于课堂，促使学生全面发展。在学习先进的同时，不少学校盲目照搬，收效甚微。我们将立足我校实际，把外地经验简化、具体化，易于操作，力求探索出一条适合我校教学实际的一条新路，进而向与我们状况差类似的兄弟学校推广。二、研究目标、内容、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。（一）研究内容：1、“一三三”学导型有效教学模式的理论依据。2、“一三三”学导型有效教学教与学一体化学习方案的撰写。3、“一三三”学导型有效教学如何高效地开发三单。4、“一三三”学导型有效教学三种课型的具体操作方案。5、如何使小组合作学习更加高效。6、有效评价的策略研究。在深入探究的基础上，我们将撰写论文，编写开发较为系统的一案三单，撰写教学反思和调查报告。（二）研究方法1、积累法：积累在听课、讲课、研究课的过程中发现的精彩一问，让教师们首先能够分辨精彩一问，激发教师研究精彩一问的热情和信心。2、个案分析法：反复推敲名师的示范课及课题组教师自己的研讨课，研究每一个问题的来龙去脉，研究为什么这样问好？能不能更好？3、文献资料法：查找阅读相关文献，并把研究者的积累编辑成册，边积累边研究，为研究提供材料，为积累提高层次。4、行动研究法：将积累和研究中的精彩一问应用到课堂，反思所应用的问题和方法，并创造属于自己的精彩一问。5、比较研究法：将同一时期不同教师的课做比较，寻找差距与不足，及同一教师不同时期的课做比较，证明研究的有效性，让教师更有动力和信心。6、反思法：我们将注重教学反思在课题研究中的作用，在反思中总结经验和教训，在整改中不断完善提高。 4在研究中，我们将发挥集体合作的优势，开展集体备课、课题培训、公开观摩、主题班会、经验交流、教学比武等活动。以活动为载体，浓化研究氛围，细化研究任务，将课题研究做活，做实。研究阶段：（三）研究过程1、课程准备阶段（2011年6月-2011年11月）本阶段的任务是：成立课题研究小组，召开小组会议，确定研究课题；撰写课题申报报告，正式申报课题，等待立项批准，准备开题报告。2、理论学习阶段（2011年12月-2012年2月）本阶段的任务是：学习有关课题研究的知识；学习新课程改革、课程资源开发的有关理论；具体分工确定课题研究的操作程序，将研究任务分包到人。3、调查与研究阶段（2012年3月-2013年2月）本阶段的任务是：学习外地经验，开发一案三单，撰写相关论文，开展丰富多彩的研究活动。4、总结阶段（2013年2月-2013年5月）本阶段的任务是：汇总研究材料，整理研究成果，准备结题报告。三、研究基础：该课题组成员长期以来深入进行教学研究，撰写了多篇论文并主持或参与课题研究工作。负责人张改强撰写的论文浅谈高中学生历史思维能力的培养获河北省教研论文一等奖，曾参加市“十五”规划课题综合实践活动课程的开发与实施的策略的研究的研究工作（已结题）。王剑、潘振起参与编写并任副主编的语文高考六讲，已由河北人民教育出版社出版，并获邢台市教育成果一等奖。潘振起撰写的论文关注“学困生”，构建新时期和谐班集体获2007年度中国中学语文教学论文大赛一等奖，论文教你变换长句和短句获全国教研成果一等奖。李俊芳撰写的用新课程评价观促进高中生阅读能力的发展获河北省第十一届教育科研成果二等奖，参与课题国家教育部英语教学评价实验项目课题的研究任务，2006年，该课题结题。四、完成课题研究的保证条件：新课程改革实施以来，我校高度重视并积极进行实践探索。2010年12月，我们聘请中央教育科学研究所韩立福博士到我校讲授有效教学理论；2011年3月，我们又到山西太谷二中考察学习他们的课改经验；同时，从本学期开始，“一三三”学导型有效教学模式已在我校高一、高二全面开展，我将在总结经验的基础上，深入探讨，进一步完善；今年5月，邢台市高中英语观摩课在我校举办，与会专家、领导、同仁对我们的课改给予高度评价。目前，我们学校领导大力支持各项教研工作，决定以课题研究为杠杆，加快教师专业成长，全面提升教育教学质量。该课题组成员是我校教研工作的骨干力量，大多具有高级职称，年富力强，所从事的教学工作涵盖了高中教学的多数学科，可在多个学科领域进行探究和实践。王剑、潘振起、李俊芳均是邢台市教研室兼职教研员，张改强为学校课改办主任，他们有着丰富的教学研究经验，这是该课题研究强大的人力资源保障。学校建有完备的局域网络和存书十万余册的图书馆，可为我们查阅资料提供方便。校长办公会初步研究决定筹资2万元支持该课题研究，更使我们如虎添翼。主要参考文献：基础教育课程改革纲要 北京师范大学出版社 走进新课程 北京师范大学出版社新课程理念与教学策略 中国言实出版社新课程有效课堂教学行动策略 韩立福著新课程学生综合素质评价研究 韩立福著当代课堂教学改革的理论与实践 余文森著人类特性和学校学习 【美】本杰明布鲁姆著教育目标分类学 【美】本杰明布鲁姆著结构主义 【瑞士】让皮亚杰 5六、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项 以 内）序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式承 担 人1调查研究阶段（2012.3-2013.2）各学科三单设计学习资料全体2同上新模式下教案设计的几个原则和注意事项论文张改强3同上有效教学三课型的灵活运用论文王剑4同上如何处理教案和三单的关系论文潘振起5同上如何把握学生课堂活动的“机”和“度”论文张改强6总结阶段（2013.2-2013.5）新课改中的感悟与反思论文李俊芳7同上关于课堂教学改革中师生地位的反思论文李书波8同上新课改与青年教师的专业成长论文李秀芳同上各学科三单设计（集册成书）学习资料全体最 终 研 究 成 果 （ 限 报 2 项，须含研究报告 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人12013.3“一三三”学导型有效教学模式研究报告研究报告张改强22013.4“一三三”学导型有效教学模式探究论丛论文集张改强 6七、经费申请资助经费课题拟申请资助经费数额（单位：千元）：计划经费开支科目： 自筹经费课题经费保障说明负责人所在单位明确说明筹资渠道和保障措施（必须填写） 公 章： 负责人签章： 年 月 日 7八、推荐人意见（提示：按规定要求书写；不可只签字不写推荐意见） 不具有高级职称的申请人，须由两名具有高级职称的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。第一推荐人姓名 职 称 研究专长 工作单位 推荐人签章年 月 日 第二推荐人姓名 职 称 研究专长工作单位 推荐人签章 年 月 日 8九、课题负责人所在单位意见申请书所填写的内容是否属实；课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题研究所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的日常管理职责和信誉保证。该申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者有着较高的政治素养和较强的业务能力，具备完成课题研究的能力。我校愿提供各方面的便利条件，以保证课题研究的顺利进行，并同意承担本课题的日常管理职责和信誉保证。 公 章： 2011 年 6 月 16 日十、市级教育科学规划办公室（或职业院校教育科研管理部门）意见 公 章： 年 月 日十一、省教育科学规划办公室资格审查意见 公 章： 年 月 日 9十二、学科评审组评审意见主审专家意见 主审专家签章： 年 月 日评审组建议立项意见评审组人数实到人数表决结果赞成票反对票弃权票（在相应序号上）1、 资助经费重点课题2、 自筹经费重点课题3、 自筹经费立项课题4、 资助经费青年专项课题5、 自筹经费青年专项课题 评审组长签章： 年 月 日 评审未通过原因1、活页评审未通过；2、投票表决未通过。 评审组长签章： 年 月 日 10十三、省教育科学规划领导小组审批意见 公 章 年 月 日十四、省教育科学规划领导小组批准经费意见 批准资助金额（单位：千元） 千元 拨款次数年度拨款计划(千元) 年 年 年 年 年 公 章 年 月 日 11编号课题名称： “一三三”学导型有效教学模式探究 课题设计论证（提示：不可出现课题负责人和课题组成员姓名、单位等个人资料）1、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；省内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。2、研究目标、内容、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。3、研究基础：已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。4、完成课题研究的保障条件：课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献，限填20项以内）等条件（请按以上四部分逐项填写，限3000字以内）一、本选题的意义和价值（一）提出的背景河北省于2009年秋全面进入高中新课程改革，但是一些教师“穿新鞋，走老路”，课堂弊病没有多大改观。归纳起来，问题如下：课堂上学生的自主学习未列入教学要求，学习目标不明确，缺少自主学习的行为，导致课堂上学生学习兴趣不浓；课堂一般都以“教师单纯讲、学生被动听”为主的方式呈现，缺乏合作学习，导致学生课堂上状态不佳，思维习惯不良；课堂缺乏学生的探究学习，导致课后作业量大，学生负担沉重，巩固率低；学生的“阅读”、“理解”、“记忆”、“归纳”、“概括”、“总结”、“拓展 ”、“书写”能力被弱化，教师缺乏对规律、方法的教学指导，造成学生提取和处理信息的能力低下；以“知识传授型为主”的课堂在教学中站主导地位，三维目标不能很好的落实。鉴于教学中存在的以上问题，我们在苦苦的探究出路，并在学习中找到理论依据，提出了“一三三” 学导型教学模式探索 ”这一课题。（二）理论依据：1、建构主义学习理论：皮亚杰等认知心理学家的建构主义认为，学习过程不是学习者被动的接受知识，而是积极的建构知识的过程。强调教学应该创设一种鼓励学习者积极建构知识的情境，提高多元化的信息源和基于真实情况的学习经验。在建构主义的学习环境中，学习者是积极的、主动的、合作的，并逐渐达到自我控制的学习过程。教学活动中的主体是学生而不是老师。2、主体教育理论：教学是“沟通”和“合作”的活动，未来的教学模式将从“人（教师）人（学生）”系统转变为“人（学生）应答性学习环境”系统。这是一种学生主动参与的、尊重学生个性的参与型的教学环境。3、有效教学理论：中央教育科学研究所博士韩立福认为：认为“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。（三）课题的应用价值以课题为杠杆，进一步学习学导式教学理论，促进教师专业成长。在新课程背景下，学导式教活页1学理论日益完善，但受传统教学思想制约，具体操作层面研究较少，教学理论还没有大面积转化为生产力。普通高中先学后导教学模式研究，立足高中实际，旨在找到简便可行的操作模式，将学导式教学理论落实到教学实践中来，并在周边学校推广。实现由“教”的课堂向“学”的课堂的转变，切实落实以学生为主体的教学观，全面提高教学质量。针对县一级普通高中学生基础差、综合素质低、没有养成主动学习的习惯等问题，以该课题为突破口，落实分层教学，探索出让学生学会学习的新路子。（四）省内外同类研究述评目前，中央教育科学研究所韩立福博士主持的全国教育规划“十一五”教育部规划课题有效教学的行动策略研究的经验已经在全国各地推广；山东杜郎口中学自主学习模式已经引得众多教育工作者考察、学习、模仿；江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式已在大江南北抓根；我省鹿泉一中“八环节学案型教学模式”成效显著；山西太谷二中的学导型课堂焕发出无限生机。我们的课题，与这些研究的共同之处就是“培养学生的自信心，点燃学生的求知欲，通过有效预习实现教学前置，通过学生展讲培养学生高层次的学习能力和综合素质”。（五）本课题的创新之处：我校“一三三”学导型有效教学模式，在学生行动上突出如何使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中学会学习，在教师行动上突出如何高效地引导、指导学生研究学习。 “一三三”学导型教学模式的“一”为一案，即教与学一体化的学习方案；第一个“三”为三单：问题导读评价单，问题展示评价单，问题训练评价单；第二个“三”指课堂的三种课型。即“问题导读课”、“ 展示训练课”、“ 综合解决课”。三个评价单相辅相成，三种课型彼此之间融为一体，相互交错，相互联系，共同作用于课堂，促使学生全面发展。在学习先进的同时，不少学校盲目照搬，收效甚微。我们将立足我校实际，把这些经验简化、具体化，易于操作，力求探索出一条适合我校教学实际的一条新路，进而向与我们的状况类似的兄弟学校推广。二、研究目标、内容、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。（一）研究内容：1、“一三三”学导型有效教学模式的理论依据。2、“一三三”学导型有效教学教与学一体化学习方案的撰写。3、“一三三”学导型有效教学如何高效地开发三单。4. “一三三”学导型有效教学三种课型的具体操作模式。5、如何使小组合作学习更加高效。6、有效评价的策略研究。在深入探究的基础上，我们将撰写论文，编写开发较为系统的一案三单，撰写教学反思和调查报告。（二）研究方法1、积累法：积累在听课、讲课、研究课的过程中发现的精彩一问，让教师们首先能够分辨精彩一问，激发教师研究精彩一问的热情和信心。2、个案分析法：反复推敲名师的示范课及课题组教师自己的研讨课，研究每一个问题的来龙去脉，研究为什么这样问好？能不能更好？3、文献资料法：查找阅读相关文献，并把研究者的积累编辑成册，边积累边研究，为研究提供材料，为积累提高层次。4、行动研究法：将积累和研究中的精彩一问应用到课堂，反思所应用的问题和方法，并创造属于自己的精彩一问。5、比较研究法：将同一时期不同教师的课做比较，寻找差距与不足，及同一教师不同时期的课做比较，证明研究的有效性，让教师更有动力和信心。活页26、 反思法。我们将注重教学反思在课题研究中的作用，在反思中总结经验和教训，在整改中不断完善提高。在研究中，我们将发挥集体合作的优势，开展集体备课、课题培训、公开观摩、主题班会、经验交流、教学比武等活动。以活动为载体，浓化研究氛围，细化研究任务，将课题研究做活，做实。（三）研究过程：1、课程准备阶段（2011年6月-2011年11月）本阶段的任务是：成立课题研究小组，召开小组会议，确定研究课题；撰写课题申报报告，正式申报课题，等待立项批准，准备开题报告。2、理论学习阶