浅谈如何为幼儿营造一个自主的学习空间.doc

浅谈如何为幼儿营造一个自主的学习空间对认识蛋宝宝活动的反思南京市铁心桥中心幼儿园朱文丽 指导教师：张辉娟内容提要新纲要的颁布和实施以来，教师在不断地领会其精神，如何让幼儿发挥自己的主体性，使其能够自主、创新的学习。教学活动是幼儿园一日活动的重要环节，是实施纲要的主要途径，是发挥幼儿主体性的重要手段。因此教师也不断尝试在教学活动中进行转变，让幼儿自主学习。本文通过对活动的两次设计和对活动过程后的深刻反思,试图从活动内容的选择，活动目标的定位，以及如何建立有效的互动来谈如何让幼儿在自主、宽松的学习氛围中大胆、创新的学习。关键词：自主教学活动每个幼儿都是一个独一无二的个体，有其自己的思维方式，有其自身的兴趣爱好，有其独特的对事物的认识和生活经验，更有其与他人不同的个性闪光点。自新纲要颁布实施以来，每一位教师都在深刻地领会纲要的精神。切实让每一个幼儿在幼儿园的一日活动中充分发挥自己的主体性，富有个性的发展。教学活动是幼儿园一日活动的重要环节，是实施纲要的主要途径，是促进幼儿主体性发展的重要手段。所以教师们也试图通过幼儿园的教学活动来培养幼儿自主感知、勇于创新的能力。幼儿园教学活动是课程实施的重要环节，它通过教师根据幼儿的经验与年龄特点选择教学内容，设计教学目标，创设丰富的情景，提供有序，可操作材料，引导幼儿主动的感知，自主的表达，使身心得到和谐的发展。正因如此，纲要对各个领域活动的目标、内容和要求以及组织和实施、评价等所有部分，均强调让幼儿在活动中感知、体验、自主表达。强调环境是重要的教育资源，应通过环境的创设有效地促进幼儿的发展，提出幼儿学习的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。那么如何在教学活动中渗透纲要的思想，能让幼儿有自主学习，自主表达的机会，使幼儿的主体性得到充分的发挥，以下是我就中班综合活动蛋宝宝两次设计的对比为例来谈我的做法与感受。活动设计一活动设计二活动目标、 让幼儿初步了解蛋类的营养价值、 让幼儿知道鸡蛋有益于身体健康，并能将蛋黄和蛋白一起吃、 通过让幼儿亲自品尝，了解蛋的多种吃法及营养价值、 通过观察幼儿能够说出鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋相同和不同特征、 幼儿能够大胆操作，勇于创新出与蛋的多种玩法，体验活动的乐趣教师组织策略、 谜语导入蛋、 以提问的方式让幼儿回忆日常见过的蛋类名称（鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋）、 教师出示三种蛋，让幼儿说出三者的不同之处（大小、颜色、形状等等）、 让幼儿动手剥开煮熟的鸡蛋，并说一说蛋壳里有什么（蛋黄、蛋白）、 让幼儿品尝煮鸡蛋、 以提问的方式让幼儿说出其他种蛋的吃法、 以提问的方式让幼儿说一说为什么喜欢吃鸡蛋，鸡蛋有什么营养、 教师小结：鸡蛋有着丰富的营养，有益于身体的健康，所以我们要每天坚持吃鸡蛋、 布置场景“美食王国”邀请幼儿去品尝大厨们的厨艺、 幼儿自由品尝后，相互讨论“你吃的是什么菜？”“是用什么做成的？”“怎样做成的？”“喜欢吃吗？为什么？”、 教师抛出问题“鸡蛋里有什么？”让幼儿进行推测、 幼儿亲自动手剥开生鸡蛋验证自己的推测是否正确、 教师出示鸭蛋、鹌鹑蛋，让幼儿观察它们与鸡蛋有不同之处、 幼儿再一次亲手剥开生鸭蛋和鹌鹑蛋看看里面有什么，说出与鸡蛋的相同之处、 组织幼儿与蛋宝宝玩游戏（探索如何使蛋宝宝站起来）、 教师小结：鸡蛋不仅有丰富的营养，有益于我们身体健康，还可以和我们玩很多游戏，所以我们就更加喜欢蛋宝宝了从这张表格中，不难看出虽然两个活动的安排设计都以紧扣培养幼儿喜爱吃鸡蛋的活动目标，但在活动设计一中我只注重了幼儿对蛋的组成部分的认识，而忽略了幼儿的情感，尤其是忽略了幼儿用自己喜欢的方式来学习，这与纲要提出的各种活动应处处渗透“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”体现幼儿“自主、自信”的主体精神相矛盾，因此致使活动中孩子们都显得十分乖巧，表现出来的兴趣和积极性并不高，只是一味的被动学习。而活动设计二，整个活动下来，幼儿的积极性和活动气氛都明显好于活动设计一，因为我改变了传统的师教幼学的方式，不再一味的以教师为主体，一味的向幼儿灌输知识。代之以让幼儿通过到美食王国亲身体会和感受表现自我，依据自己的意愿和兴趣探索外部事物。因此达到了师幼有效互动，幼儿得到有效发展。通过同一个主题，不同的活动组织形式出现的两种截然不同的教育效果来看，得出要培养具有创新精神和实践能力的新一代儿童就必须为幼儿营造一个自主、宽松的学习空间。活动带来的反思一、教师不断挖掘生活中与幼儿年龄特点相符，并能激发幼儿学习兴趣的教育内容现代幼儿教育观念提倡活动设计要贴近幼儿，活动来源于幼儿生活。设计的活动有利于激发幼儿持续的探索兴趣。但幼儿来自不同的家庭，有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验各不相同。因此哪些才是我们重点解决的问题呢？这时教师可提供丰富的材料或一定的情景让幼儿自发的去发现问题，探索问题，得出他们真正想知道的东西。例如：蛋宝宝这节活动，就是针对班级中许多幼儿不太喜欢吃鸡蛋的现象而得来的。教师为了能让这种单一的营养健康教育课更加丰富有趣，幼儿有够充分动起来。教师就以这个小小的鸡蛋入手挖掘其中具有的教育价值，从鸡蛋的内部到鸡蛋的外部再具体到鸡蛋是椭圆形无法站立的特点来设计了一节综合课。活动中教师还为幼儿精心准备了丰富的物质材料，如：雪碧瓶、沙子、米、油泥、积木等等。让幼儿借助这些材料自由地去探索答案整个活动极大的表现出了幼儿的学习积极参与性和主动性二、 教师的设计目标制定要突出幼儿的情感、兴趣、态度及亲身体验等方面的价值取向“目标”部分主要表明该活动重点追求什么，它主要的教学任务是什么。教学目标在整个教学活动过程中起着指导性的功能，新纲要上各个领域的目标表述上，较多地使用了“体验”、“感受”、“乐意”、等词汇，突出了情感、兴趣、态度、个性等方面，而在活动设计一的目标中教师更多地是注重了知识的重要性，表述上也更侧重于学习策略。而忽视了幼儿的体验及幼儿对什么感兴趣，想要学什么的愿望。通过重新设计的活动方案目标中不难看出目标的侧重点在转变，改之为以幼儿的兴趣在前，体验在前为宗旨。这样活动过程的重心自然就放在了如何创设这种自主、宽松的学习空间上了。三、 建立有效的互动，促进过程的优化。安全、自由、宽松的外部氛围是建构积极、有效互动的基本前提，如果在幼儿园中，幼儿不想、不能、甚至不敢活动不能和教师自由、愉快地交往，任何正面的教育都是不可能实现的。例如：蛋宝宝活动设计一中教师过多地使用了一问一答的封闭式的谈话形式来开展活动，幼儿始终处于一种被动学习的地位，教师给幼儿问题回答的空间较少。因此导致活动中大多数幼儿只是静静的倾听，气氛十分的压抑。教学目标也难以得到真正的实现。而活动设计二中，教师事先布置“美食王国”的场景，教师让幼儿自由的去选择，品尝自己喜欢吃的菜，自始自终教师不是以指挥者的身份而是以一个活动机会提供者的身份参与其中，与幼儿共同品尝，教师以开放式的问题导入让幼儿相互讨论并进行交流，活动二中教师不再像活动一那样只提供单一的熟鸡蛋而且还提供了多种以鸡蛋为主要材料做成的美食，让幼儿自己去选择和品尝，然后进行讨论。为了能让幼儿探索出使蛋宝宝站起来的办法，教师精心的为幼儿准备了多种的辅助材料，如：沙子、油泥、积木、各种的瓶子等等。让幼儿利用这此材料进行操作，在活动中教师以适当的方式，适当的时机介入其中对幼儿进行指导，为幼儿的探索活动创造了一个自由、宽松的环境，避免了过去那种强加给幼儿某种知识、规则和教育模式，让幼儿与教师处在一个平等的位置上，建立一个良好的师生、同伴关系，让幼儿能够与丰富的材料一起进行有效互动，使幼儿在愉快地氛围中学习到更多的知识和本领。总之，要培养具有创新精神和实践能力和新一代儿童，教师应尊重孩子的个性，满足孩子的需要，鼓励孩子的探索行为，激发孩子富有创意的思维。用一句话来概括，就是要为孩子营造一个能让他们充分发挥的自由和空间。评语：该教师从幼儿园一日活动中的教学活动入手谈如何落实纲要的精神，论题的选择源于实践中自己对两节活动组织过程的对比反思，从一定的角度反映了教师观念与行为在教学活动中转化的过程。文章中能关注儿童自主学习空间的营造，立足在教学过程中一些核心的因素展开论述，如从活动内容的选择，教学目标的制定，师幼互动的方式来谈如何引导幼儿自主学习，并以两次活动组织的实例分析作为论