构建自主探究课堂 促进学生有效发展(未交).doc

构建自主探究课堂 促进学生有效发展襄阳市米公小学 胡茂海关键词：探究热情、探究欲望、探究意识、探究水平课标指出：“数学的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有探究的过程。”在这种形式下，就是要改变原有的教学模式，唤起学生自主探究热情，激发他们探究欲望，增强他们自主探究意识，培养他们自主探究精神，提高自主探究水平。 一、 营造和谐氛围，唤起自主探究热情1、培养自主探究的浓厚兴趣。兴趣是学生学习的原动力，只要学生对数学有兴趣，就会无止境的去追求、去实践、去发展。教学中，教师应充分利用学生好奇心强的特点，调动一切积极因素，通过创设实用情景让学生产生追求新知、探索创新的积极情感。比如，在“集合现象”教学中，教师设计了能激活学生经验的情景：“运动会参加跳高的有18人和参加跳远的有12人，其中有6人两项都参加，请算算有多少人参加运动。”然后，立足以此，引导学生用多种法来排列，得出集合图。这样的情景创设虽然没有什么“花哨”的东西，但很实用，让学生清晰的找到了“其中6人”的位置，理解集合图的交集。在课堂教学中，多提供机会让学生实践操作，让学生经历、体验获得知识的过程，从而培养学生自主探究的浓厚兴趣。2、树立自主探究的自信心。标准指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，学生由于智力、能力水平存在个体差异，在自主探究的活动中可能成功，也可能失败。教师要充分尊重每一个学生，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分的肯定，让学生始终处在民主、宽松的氛围中学习，逐步学会把自己探究中的怀疑与问题、印象与感受带到课堂中来，与同学进行真诚的交流与评价，从而不断获得成功的体验，增强学生自主探究学习的信心。例如，在“教学比较小数的大小”时，比较0.28和0.3谁大，我教给学生从高位起一位一位比下去的方法，因为0.3和0.28比较十位上的3比2大，所以0.3这个小数就大,但也有的同学,立刻就想到0.3可以化成0.30,那么0.30就比0.28大。虽然我觉得加0的方法可能麻烦一点，但想到加0后学生看起来比较直观、容易理解，所以我支持他们用这种方法，并表扬了这位爱动脑筋的学生。这样当学生小有进步时，辅以表扬，使学生有勇气和信心战胜困难，勇以创新，这本身就是创造发展的良好开端。3、创设自主探究的良好条件。课标指出“学习要从生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程”。因此，教学中教师要从学生装的年龄特点和认知特点出发，提供探究的素材，创设学生自主学习、自主发展的良好条件和广阔空间，让学生在观察、讨论、合作、质疑中体验理解，既长知识，又增智慧。比如，在“拼摆”教学一课中一个小组的三个同学在讲台上汇报合作成果，甲同学口述操作步骤，乙同学依次拼摆，丙同学协助完善拼图，在群策群力之中圆满完成了任务。这种貌似平常的合作，并非个体技能的简单相加，而是在学生的思想与思想的碰撞、磨合、补充、沟通的基础上达到学习的理想和目标，更重要的是学生在平等、自由、真诚、悦纳的情意关系中学会了与人相处。所以教师要为学生的自主探究创设良好的条件。二、 创设问题情境地，激发自主探究欲望生活中处处有数学。因此，在数学教学中，教师要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活中的数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生置身于探究问题的情境中，感悟数学的形成过程，激发学生自主探究的欲望。如“十几减9”的减法算式中有的学生“看减相加”的方法，也有不少学生想到了更简单的办法，把这个十几的数首先分成十和几的数，用其中的十减去9，然后在加上几，就算出了结果，不仅快，而且准确率高。这样的教学，让学生充分利用已有的生活经验，自主探究了计算的方法，从而更有力地激发了学生的自主探究欲望。三、 联系生活实际，增强自主探究意识数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总结。尤其是小学数学，绝大部分内容在生活中都能找出其原型。因此，在教学中，教师必须重视课堂教学与学生现实生活的密切联系，拓宽自主探究的空间，捕捉有关的生活内容，激活学生思考和创造的活力与灵性，增强学生探究的意识。例如，一位教师在教学“圆的认识”一课时，当学生认识了圆的基本特征后，教师提问：“车轮为什么是圆的？为什么不做成方的呢？”由于前面学生已经对圆的特征有了比较深刻的认识，所以他们很快讨论回答出来：“圆滚动时没有缝隙，是一条流长的直线，人坐在车里几乎没有什么不适的感觉；如果是方形的，滚动时有缝隙，是一条曲线，人坐在车里就很不舒服。”当教师在用多媒体演示时，学生进一步理解了这个问题，从而更加认识到数学与生活的密切联系。四、 加强合作交流，培养自主探究精神课标指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生装学习数学的重要方式”。新课程把自主探究，合作交流提到了一个前所未有的高度。随着课程改革的不断深入，在课堂教学中，不仅要建立师生间的双向交流，更应该有学生与学生之间的、多向信息交流，包括一起讨论、相互倾听、相互评价、相互合作与竞争。例如，在教学“梯形面积计算公式的推导”时，有学生提出：“这能不能用我们学过的平形四边形面积和三角形面积计算公式的方法来推导？”让学生分组讨论，并用学具动手操作。学生思维活跃，积极探索，大胆创新，改变了书上只介绍一种方法的简单模式，分别使用了割补、拼合与分解法，总结出十余种推导方法。最后在老师的指导下，学生从十余种方法中得出一个结论：无论使用哪一种推导方法以，推导出梯形面积的计算公式只有一个，即为梯形面积=（上底+下底）高2。这种同学间的合作交流学习给学生提供了宽松、融洽、自由的环境，为学生积极思维创造了条件，这样不仅有利于提高学习效率，培养探究精神，增强合作交往能力，而且还可以促进学生不断反思，不断完善自己的认识，最终实现学生主体性的有效发展。五、注重学后反思，提高自主探究水平众所周知，数学教学的目的是促进学生的发展。从某种程度上说，今天的学习，是为了今后的可持续的发展。教学中如果能着眼于学生潜能和发展性，充分想信学生，给学生提供充分的自主探索的时间和空间，鼓励学生主动地进行观察，实验、猜测、验证等数学活动，就能在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，促进自身最大限度的发展。在学生自主探究的过程中，不可能一下子获得系统的理论知识，也不可能在探究知识的过程中，采用的方法每次都是科学的。因此，在自主探究学习后，必须引导学生反思自己的行为和所获得的知识，问一问：“学习了哪能些内容？你学会了什么？最成功的探究方法是什么”通过反思，把零散的知识整理、提炼，形成体系，