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针对弱智儿童特点进行分组教学、分类作业杨晓丽近几年来，我国的特殊教育发展比较迅速 ，为适应这一发展，我校结合际情况，创办了启智教育班。而这个班是在没有教学大纲和教材的情况下开课的。根据智障儿童特点，自己边教边学，尝试进行分组教学、分类作业的教学方法。下面就如何进行分组教学、分类作业，谈谈我的一些作法。 一、分组教学：根据教学的难易程度，进行不同的教学内容。一年级启智班共有13名学生，其中男生7名，女生6名，教材采用普小一册教材。根据儿童智商，再结合具体起情况，从实际出发，我把班里的13名学生按轻度、重度分成两个组（甲组和乙组）进行教学。每组学生安排不同的教学内容和学习进度。目前甲组学习数学第二册，乙组学习第一册教材。分组教学工作比较复杂，一堂课同时要教的内容不同，为每名学生讲授的时间就相对减少了。因此合理地计划，科学地分配教学时间至关重要。另外还存在声音的干优。比如：两组学生同时做练习的时候，乙组同学张德志，张榴两个同学是重度生，即使是简单的十以内加法他们做起来也很吃力，有时突然大声说起话来，心里一高兴就唱起歌来。我就帮助他们提高自觉性，控制自己的情绪，集中注意力，或让其他同学帮助他一道完成作业。课堂上提问尽量采取个别回答，避免集体回答、使他们克服缺陷，逐步养成遵守纪律的习惯，为他们创造一个比较安静的学习环境。二、分类作业：分组教学(即复式教学)中的“自动作业”和“直接教学”是否合理，关系到课堂教学能否顺利进行、教学任务能否按计划完成的一个关键，复式教学中的自动作业应为直接教学的准备、巩固阶段，而“直接教学”应作为“自动作业”的补充和继续。借鉴兄弟学校的教学经验，结合本班的实际，特制定具体作法1、上课一开始，甲、乙两组同时进行口算练习、但内容深浅不同。2、新授与复习搭配。新授课与复习课相比难度较大，需要教师精讲教材，解答疑难问题；而复习课由教师指奌、更正检查、给予必要的提示，归纳总结即可。因此，这样搭配较能充分发挥课堂的作用。首先、我把复习的一个组(即练习)事先用小黑板布置好题，让他们在自己座位上做练习；然后给新授课的一组讲新课，新课讲授完毕，马上让他们进行巩固练习或者板演练习，回过来检查复习一组的练习情况，对他们进行辅导和指正，然后加以归纳总结，最后统一做课堂练习和作业。3、重点与一般搭配：复式班因兼顾二个组，在搭配时必须突出重点。一般以新授课组为重点。有时两个组新授课产生冲突，时间上难以错开，我就根据教材以难易程度确定其中一个组为重点，做到保证重点，兼顾一般。比如应用题与计算题搭配；难度大的教材与难度小的教材搭配；需要多讲的内容与需要多练习的内容搭配。三、根据弱智儿童特点、确定教学方法通过教学实践，使我认识到弱智儿童特有一行为特征：如视而不见、听而不闻的感知特奌;易哭易笑的情感特奌;直观具体的思维特奌;遗忘性大，不能举一反三，机械呆板的理解记忆特点。另外就是不讲卫生，不爱学习，体质较差。根据这些特点，运用直观教学的方法，把学生的注意力吸引过来。如：乙组学生学习10以内加喊法时，我尽量采用直观教具进行演示：草地上有9只小鹿在吃草，有2只小鹿吃饱了，它们一个一个地回家去了(演示慢慢移走2只) 问学生：现在草地上还剩几只小鹿在吃草？学生回答后我就引导他们自己列出减法算式来，这样学生较容易掌握。为了更有效地运用直观教学方法，除了运用实物图片进行教学以外，平时还让学生自己准备木棒，石子等。教师讲解、演示，学生自己摆放，然后列出算式来，这样由学生自己动手联系，增加了学生的新奇感，提高了兴趣，在玩中学到了知识。四 、因材施教根据学生的不同特性及智障程度进行因材施教，个别辅导。班上有一名学生，情感不稳定，易变化，有时上课随便走动，再加上他动作不协调，手指肌肉群僵硬，写的字像树枝一样，作业总是出现错误，不是把十写成一号，就是忘了写 号，好胜心强，往往爱争第一。根据他这些特点，我对他提出不同的作业要求：一是要求他做作业时仔细审题，特别是应用题引导多读几遍，找出已知条件，要求的是什么，弄情各数量之间的关系，找出解题方法，手把手地辅导他列式计算。综上所述，我认为分组教学、分类作业，学生练习的机会比较多，收获也较大，