二年级上小学数学教学生活化论文.doc

主题学习心得小学数学生活化学习笔记达家沟中心小学 李雪莲2009年12月小学数学生活化学习笔记“现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。任何数学概念都可以在现实中找到它的原型，只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，到处都是数学”。然而，我们原有的一些教育方法和教育手段对学生的个性发展，创新素质的培养及实践能力的提高已格格不入，这就给课堂教学提出了新的要求和方向。教育家陶行知说过：“生活即教育”。只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径 一.转变教师的教育意识1.树立生活意识。数学源于生活，又高于生活。2.树立服务意识。服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益的有效手段。二.善于挖掘生活中的数学1.挖掘教材中的生活资源。2.指导学生观察生活中的数学。三.创设教学情景1.运用实例创设情景。2.运用作业中的错误创设情景。在生活实践中培养创新能力，养成一种生活意识是十分必要的。这种教育的核心是注重知识的来源，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。现在小学数学教材知识正由原来的系统太强，与学生的生活联系不密切，向实际生活相联系靠拢，使教材知识结构与学生认知结构达到同步进行；使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以，在教学中要注意生活，联系实际，重视学生直接经验的获取，把教学归朴实践，归朴生活。如：在中年级学了“24时计时法”及“小数乘法”后，我设计了一节活动课，要求在活动中安排好时间问题和设计好采购方案。在这之前他们分组了解市场的食品价格，主副食品的搭配及来回路线的安排等问题为活动课打基础。在活动课中，每个学生都是问题解决的小主人，他们情绪高涨，积极主动的制定方案，探讨存在的问题，提出各自的见解。活动中既增长了见识，又明白了实际生活中面临的一些问题，真正了解数学“源于生活，又用于生活”的真谛。主题研究阶段性成果让数学生活化达家沟中心小学 李雪莲2009年12月让数学生活化标准中强调指出：“数学教学活动必须关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的数学实践活动和直接经验，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的数学情感和情绪体验。”数学源于生活方式的发展变迁，数学也随之向更深层次的发展。无论数学的产生和发展，都与现实生活有着密切的联系。新的课程改变了旧课程内容中“繁、难、偏、旧”和脱离生活实际的状况，强调数学与现实生活的联系。数学教学也就是让学生经历数学化过程的活动，教育者要深入的了解学生，让学生从自身的现实情况出发，用数学的眼光在生活中捕捉数学问题，积极主动的运用数学知识分析生活现象，从而自主地解决生活中所遇到的实际问题。下面谈谈我在数学教学中的几点经验。一、开发数学问题的教学资源教学资源涉及的内容比较广泛，如教科书、学生、家庭、社会但生活是最重要的教学资源。教师在教学中要结合生活实际，吸纳并引进与生活科技创新等各种事物密切相关的具有时代性、地方性的教学信息资源来处理教材，调整重组相关教材内容。经过生活化重组由于具有开放性和弹性，给教师留有开发和选择的空间，同时也给学生带来选择和拓展的余地，较能适应各种不同的学生学习和发展的需求。因而，教师要重视加强对课程改革的意识，重视对教材资源的利用和开发，将课堂还给学生摆正主体与主导的关系。如我在教学一年级数学几和第几的认识和位置左、右及数学符号“”、“”等内容时，先让高矮差距较大的5位同学按从矮到高的顺序排好纵队，然后提问：有几个同学在排队？第几个最矮？第几个最高？你是怎么知道的？学生1、我是看到的第1个最矮，第5个最高。学生2、我是从头数前边的最矮，后边的最高。学生3、我是从左边数的， 我及时让大家给这三个学生以鼓励性的评价。再让这5个学生向后转过身站好，又以同样的问法，学生纷纷举起小手回答，正好和刚才相反，我继续提问：“怎么和刚才不一样了呢？”你是怎么想的，请和同桌交流一下，学生交流后举手回答：刚才是从左边数的，现在是从右边数了，应该是第一个最高，第5个最矮，“那么站在中间的是第几个人？”学生答第三个人。我又进一步提问：“5和第5有什么不一样？”启发学生把自己的想法和大家说一说，通过交流后使学生感知：5个是站队的有5人，第5个是站在最后的那一个人，使学生初步了解基数与序数的含义。在教学认识“”、“”时，有的同学往往分不清，我启发学生说：知道左手和右手吗？仍有个别学生不分左右，接着针对学困生问：“你吃饭时用哪手使筷子？”当看到这个学生表情木呆时，我以微笑面对，同时更进一步说：请举起你写字的手，此生便举右手，我向这个学生解释伸出右手的食指和中指叉开象什么符号，学生高兴的说象“”，换左手也这样伸象什么，学生争答象“”。通过以上教学使每个学生身受生活体验，直接参与操作实践、交流、感知几和第几、前后、左右以及大于号、小于号的认识，激发了学习兴趣，同时又与生活实际密切联系。二、培养学生学习数学的兴趣深厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息；能够有效地诱发学习动机；能使学生在学习过程中产生愉快情绪。激发兴趣，感受兴趣，强化兴趣是引发求知欲，提高参与程度，让学生体验成功的必不可少的数学教学手段。我国著名的数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”所以让学生感知数学就在我们生活的各个角落，我们身边处处有数学，我在教学分类这节课时，先让学生从家收集日常生活中的包装袋、纸盒、瓶子等废旧物品，以小组合作的形式给物体分数，并说一说为什么要这样分，以增强学生按某种标准分类的意识。通过小组的合作、交流，认可的分类，学生的兴趣深厚，有的按纸盒的形体分为长方体、正方体、圆柱体、球体，有的按纸面形状分长方形、正方形、圆分类，有的按用途分类，有的按塑料的、纸的、玻璃的分类。紧接着我提出一个挑战性的问题，你能给我们班的同学分类吗？各小组又讨论后得出男的和男的一类，女的和女的一类，同村庄的一类，穿相同颜色衣服的一类等，通过学生的实际操作，结合课本的教学目标，使学生兴趣盎然，印象深刻，思维开阔，较好地接受新的知识。三、布置作业要适合千姿百态、性格各异的学生新的数学课程突出体现了基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生。每个学生都有自己的生活范围背景，家庭文化教育环境和自身的生理思维方式。这就导致了他们的千姿百态的差异性，其兴趣、爱好和发展潜能是不同的。因此，我每次布置作业，既要考虑各个学生的知识基础，思维能力，兴趣爱好，有针对性地设计不同层次的阶梯型作业，又要让每个学生获得不同的数学知识。对于学困生做基础题，达到教学的基本要求；中等生做变式题和综合运用知识的题目，学有余力的学生再增加些综合性很强的发展题，使不同层次的学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中亲身体会数学与生活的密切关系，收获成功的喜悦。另外在适当的时候，布置一些交流型、竞赛型作业、实践型作业，如教学二年级数学统计后，我布置了家庭作业是对每小组的家庭人口、房屋、土地及喂养的动物数进行收集数据，在小组内进行整理统计，制成统计表和统计图，在全班交流。这样既使学生通过实践活动，初步获得一些数学活动经验，学生与他人合作交流，获得积极的数学学习情感，同时也使学生了解到数学的价值。感知数学就身边，增进运用数学解决实际问题的信心。实践证明，布置适量的不同层次的作业，不仅适应不同思维层次的学生，减轻了学生的作业负担，又培养了学生各方面的能力。提高了学生的综合素质，为学生的可持续发展奠定了基础。主题教学案例方向与位置达家沟中心小学 李雪莲2009年12月方向与位置教材分析：“方向与位置”是北师大版小学数学二年级上册的教学内容。本课教学结合现实生活，力求从学生已有的生活经验出发，学会根据给定东南西北中的一个方向辨认其余三个方向。教材通过实际情境，使学生学会用这些词语来描绘物体所在的方向，知道地图上的方向，会看简单的路线图。能在生活中发现、提出和解决有关方向的简单问题，感受数学与日常生活的密切联系，培养对数学的兴趣。使学生受到爱学校、爱家乡的教育。教学重点会看简单的路线图。本教学设计充分运用了“创设情景自主探究”的教学方法，注意遵循知识来源于生活又用于生活的原则，注意发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。重视从学生己有的生活经验出发，联系生活实际，采用提出问题，小组设计，自主探究式的数学方法，通过多媒体直观演示和让学生在计算机上动手操作，注意在达到教学要求的同时，有意识地对学生进行观察，操作等方法的指导，让学生共同合作，操作实践，相互交流，获取知识，培养学生主动探索的意识和团结协作的精神。教学案例：一、情境导入1、师：同学们告诉你们一个好消息，我们全区“三好学生”要到我们学校参观，你们高兴吗？还要与我们大家举行联谊活动。2、师：怎么能准确找到想游览我们学校的各个位置呢？学生：我做他们的导游。学生：看我们学校地图（教师作必要说明：平面图）。3、师问：谁会看平面图？会看平面图的学生举手。二、探索新知1、组织学生小组探究，认识东、南、西、北4个方向。课件演示学校的建筑。（1）师说：这是我们学校的平面图，平面图上都有哪些建筑？学生看平面图说出：教学楼、综合楼、幼儿园、大操场、中心花坛、小操场。（2）师：两个人为一组，一人当小导游，一人当参观小朋友，模拟表演。介绍位置：大操场在教学楼的（ ）幼儿园在小操场的（ ）学生2个人为一个小组，看着平面图讨论，并填出位置，并模拟介绍。课件突出显示大操场、教学楼，方便学生观察思考；再突出显示小操场、幼儿园。（3）师：哪个小组模拟表演？第一组：大操场在教学楼的（ 前面 ） 幼儿园在小操场的（ 后面 ）第二组：大操场在教学楼的（ 下面 ） 幼儿园在小操场的（ 左面 ） 第三组：大操场在教学楼的（ 南面 ） 幼儿园在小操场的（ 西面 ） （4）师：这个组能用方向介绍大操场、幼儿园的位置，你们是怎么确定方向的？生：上面是北，下面是南，左面是西，右面是东。学生通过介绍大操场、幼儿园的位置初步识别东、南、西、北四个方向。（5）师：谁愿意把这四个方向的位置贴到黑板上？四个学生分别正确贴出四个方向的位置。 北 西 东 南（6）师：是不是就我们学校的平面图的方向是这样的呢？生：所有的地图都是这样规定方向的。（7）师：哪个组也是用“方向”介绍“位置”的？有4个组能用这种方法介绍大操场、幼儿园的位置。三、深化认识引导学生在生活中寻找方向的用途。师：在生活中，哪用到了这些方向呢？（1）多媒体演示：枣庄市区旅游景点平面图（醒目标出“大裂谷”、“台儿庄纪念馆”、“万亩石榴园”、“抱犊崮”、“新城区”）师：谁来介绍各旅游景点方向与位置？让学生充分发言。师：想组织三好学生去各个景点一日游，请你用我们今天学习的知识为小朋友设计行程。学生独立思考，设计一日游的行程。两名学生分别介绍自己的设计方案。师：说明哪种方案安排的比较合理。（2）下面我们再来看一段录像放录像：中央气象台播报天气情况学生们知道了方向与位置在生活中是怎样应用的。师：同学们你能说出一些方向与位置在生活中的用处吗？生：天气预报中的风向就用我们今天学的方向播报的。引导学生们用有关方向位置的知识解决生活中的问题。 四、课堂小结这节课你有什么收获，还有什么问题？给学生思考回味的空间。学生们发言。五、布置作业请学生设计从我们学校出发去游览光明广场的路线。小学数学生活化学习笔记“现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。任何数学概念都可以在现实中找到它的原型，只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，到处都是数学”。然而，我们原有的一些教育方法和教育手段对学生的个性发展，创新素质的培养及实践能力的提高已格格不入，这就给课堂教学提出了新的要求和方向。教育家陶行知说过：“生活即教育”。只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径 一.转变教师的教育意识1.树立生活意识。数学源于生活，又高于生活。2.树立服务意识。服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益的有效手段。二.善于挖掘生活中的数学1.挖掘教材中的生活资源。2.指导学生观察生活中的数学。三.创设教学情景1.运用实例创设情景。2.运用作业中的错误创设情景。学习心得： 在生活实践中培养创新能力，养成一种生活意识是十分必要的。这种教育的核心是注重知识的来源，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。现在小学数学教材知识正由原来的系统太强，与学生的生活联系不密切，向实际生活相联系靠拢，使教材知识结构与学生认知结构达到同步进行；使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以，在教学中要注意生活，联系实际，重视学生直接经验的获取，把教学归朴实践，归朴生活。如：在中年级学了“24时计时法”及“小数乘法”后，我设计了一节活动课，要求在活动中安排好时间问题和设计好采购方案。在这之前他们分组了解市场的食品价格，主副食品的搭配及来回路线的安排等问题为活动课打基础。在活动课中，每个学生都是问题解决的小主人，他们情绪高涨，积极主动的制定方案，探讨存在的问题，提出各自的见解。活动中既增长了见识，又明白了实际生活中面临的一些问题，真正了解数学“源于生活，又用于生活”的真谛。小学数学教学生活化新数学课程标准十分注重数学与生活的联系，把“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强学生应用数学的意识”。因此，本着数学源于生活又应用与生活的这一教学理念，教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决现实实际问题的能力，将学生的生活与数学学习结合起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，增强了学生的应用意识。让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，让学生会因为数学学习而感受到生活的丰富多彩，让学生尽情地体验到了数学与生活的密切联系。 一、联系生活实际，从身边发现数学问题教师联系生活实际创设生活情景在于为学生提供体验数学的机会，通过数学活动促进学生不断增强自信心，用所学知识解决生活中的实际问题，享受成功的喜悦，发展学生的创新思维。让学生在实践中发展问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。生活情景的创设，改变了传统教学的“单一模式”色彩。如在教学完乘法后，我和学生进行了一节实践活动课。当时我是这样来创设情景的：在一个阳光明媚的早上，老师想和大家一起去欣赏春天的景色，大家想不想去游览一下，去找一找春天？春游时得带食物，下面是一些零食的单价：面包2元；饮料3元；梨子1元；话梅2元；饼干3元；瓜子2元让同学们用30元去买。这样的情景创设，学生亲身体会到数学就在我们身边，要做一个有心人从生活中去发现数学。这样既达到传授数学知识的目的，又达到解决实际问题，感受生活中的数学之效果。在体验过程中教师要引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。二、导入生活化，激发学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。教师要善于发展生活中的数学问题，在数学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学生。由于小学生年龄小，好动又好奇，对于枯燥的数学公式或概念往往坐不住，甚至感到厌烦。如我在教学认识人民币一课时，根据学生经常会去超市购物的这一生活实际，用多媒体出示到超市购物的画面，引起学生的