“小队为本”的班级管理模式初探.doc

“以小队为本”的班级管理模式初探 摘要：传统班级管理模式的弊端在于教师没有给学生提供足够的自我管理的空间，忽视了学生的自我教育和自我管理能力的培养，没有发挥学生的自主性和积极性。“小队为本”的班级管理模式的管理宗旨是“以小组促大组”，小组是学生培养自我管理能力的基地，小组成熟了必然能促进大组（即全班）的成长。实践表明，在人人参与、人人有责的班级管理模式中，学生既自我约束又互相督促，既积极竞争又团结协作。关键词：传统班级管理模式 以小队为本 自我管理学校是学生养成健全人格，培养真人的场所。班级是学校教育中最基本的组织形式，是促进学生奋发努力，养成良好行为习惯的主阵地。班级管理模式的探讨与实践效果的检验，是教育工作者应该思考与关注的。一、改革传统的班级管理模式势在必行，让学生学会自我教育，成为现代教育的必然要求。1问题的聚焦现象一：在传统的班级管理模式中，班干部一般由班主任提名或任命，他们充其量也只是老师的膀臂、耳目、传声筒，而且往往一干到底。即使有调整、变动，也主要取决于班主任的意向。由于班级管理工作几乎都是由教师包办代替，班中事无巨细均需班主任的亲历亲为，班干部的管理效果不佳，仍旧有部分学生因为一点小小的事情跑到班主任处打小报告。现象二：班主任的权威至高无上，掌握班级管理制度和重大活动的决策权，而被当作单一的被管理者的学生只能被动地接受和执行。往往在班级出现学生违纪现象时，班主任只能采取压服、威胁、请家长、给处分等下策来做消极处理。现象三：在传统的班级管理工作中，教师常常摆出一种师道尊严的架势，整天泡在教室看管学生。学生表面上接受管理，唯命是从，但真正的师生关系却如同猫和老鼠，甚至容易导致个别学生形成当面一套、背后一套的坏习惯。2问题的症结经过深入的思考与研究，我认为传统班级管理模式的弊端在于教师没有给学生提供足够的自我管理的空间，忽视了学生的自我教育和自我管理能力的培养，没有发挥学生的自主性和积极性。这种班级管理模式显然与当今教育改革的宗旨以学生为本的理念是背道而驰的。分析上述现象出现的根本原因有以下几点： （1）、班主任是班级管理的主宰者，学生只是听话的仆人。一些教师在管理班级时较为专制，或者是不敢放手让学生自主管理，学生的独立性完全被禁锢，没有真正的机会和权力参与班级事务的管理。 （2）、学生做事没有主见，自我管理意识薄弱和自我管理能力低下。学生在父母的溺爱和老师的包办代替的环境中成长，养成了娇气任性的习惯，凡事依赖性较强。 （3）、部分学生家长不支持甚至反对学生参与管理班级。他们认为孩子分出一部分时间和精力处理班级事务会影响他们的学习。 3理论和依据著名心理学家皮亚杰也曾指出，学生的道德发展大致分两个阶段：十岁以前的学生对道德行为的思维判断，多半是根据别人设定的外在标准，称为他律道德；十岁以上学生对道德行为的思维判断，则多半能根据自己认可的内在标准，称为自律道德。他律的判断具有客观性，表现为向学生发出命令的权威性，依赖于发出命令人是否在场。如不在场，命令则失去权威，而违反命令只会引起学生短暂的不安。自律则是学生的道德判断受他自己主观的价值标准所支配，道德判断具有主观性，是道德判断水平发展趋于成熟的标准。这种自律道德是同伴、群体之间取得的协议认定的结果，当大家以民主方式取得一致意见时，即可以修改规则。这种规则是不同个体间彼此相互尊重的合理规则，与他律道德关系的单方尊重的强制性原则相对立。伟大的教育家苏霍姆林斯基认为：真正的教育是促进学生自我教育的教育。人的道德观念和道德行为都是个体在人格成长中经由社会化的历程逐渐发展起来的，而用教育的单纯的手段培养学生的道德观念和道德行为则收效甚微。那么，在科学的班级管理中，让学生学会自我教育，做到自律、自强、自悟、自创，成为学习、纪律、个人生活乃至集体生活的主人，就成为现代教育的必然要求。传统的班级管理模式在很大程度上是依赖于班长和老师（尤其是班主任）的威严来维生的，其特点就是过分的强调人治。这种做法固然有其好处，但其缺点也是显而易见的。一旦班长和老师（尤其是班主任）不在场时就很容易出现违纪现象，导致在管理上出现真空。大量的事实已经证明，这种建立师道尊严上的管理模式经常会不利于老师和学生、学生与学生关系的正常发展。因此，改革传统的班级管理模式势在必行。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这句话阐明了教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。因此，作为班主任要明确一个观念：教会学生自己管理自己，才会有真正的班级管理，才有助于培养学生的综合素质。尤其在深化素质教育、提倡创新教育积极推行新课程改革的今天，更迫切需要班主任还给学生一个有利于其自身全面发展的人性空间，推行人性化管理。班级的人性化管理要求班主任在班级管理中善于把握时机，“以人为本”，“各因其材，各尽其材”，让学生在教育实践活动中“自我约束、自我教育、自我管理、自我发展、自我完善”。本文试就班级管理中如何以小队为本，实施人性化管理谈谈笔者的一些尝试与思考，以期对新时期的班集体建设与管理模式有所裨益。二、“以小队为本”的班级管理模式初探，使之有效地促进班级的成长。1、以小队为本的班级管理模式的理念核心 管理心理学研究表明：团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率，有着十分重要的激励作用。团体辅导的理论与技术的研究被证实用于团队建设、增强班级凝聚力、提高交往能力、促进人格健全发展等有明显的效果。而以团体辅导理论与技术为主要支撑力量的小队为本的班级管理模式，就是探索研究一种适合学生形成健全人格、健康品质的教育模式。这种教育模式不是独立的，不会与学校基础技能基础知识的教育发生冲突，反而应该是促进学生学业成长的教育形式。所谓“小队为本”，就是在班级中通过团体辅导的理念与技术建立小队、培养小队，使之成长成熟，形成小队内部和谐融洽凝聚的氛围。小队到了后期成长为成熟小队时，其结构相对稳定，他们的运作是自动化的，高效能的，班主任已经可以抽身而出，而小队依然能够很好地完成各种任务从而促进学生全面发展的具体操作内容与方式。这里探讨的小队与平常的小组是有所不同的，是团体辅导意义上的小队。团体辅导理念强调由内而外，自上而下，强调主体参与。譬如，自从我们开展班级团体辅导活动以后，每个班建立小组，小组和大组（即全班）都有同学在班主任老师的指导下自己讨论制定契约，组员都能自觉并互相督促共同遵守，同学们在较大程度上实现自我管理，效果很好。团体心理辅导活动强调以“团体”为单位，强化合作的重要性，通过体验分享内化来建构知识能力与情感体系。团结、合作、交流、沟通是团体辅导活动中使用率最高的口令，更是导师们最常用的辅导技巧。我们将参与者分成若干小组，交给一定任务，创设一定的情景，让组员在任务完成得过程中，充分的摩擦融合、合作探究。通过个人的体验、探索、反思以及集体的合作、交流、互补而解决任务从而达到小组及个人的成长，这样的模式是符合新课程的理念的。2、“小队为本”的班级管理模式的具体做法首先把全班同学按兴趣相近，自愿组合，好差搭配合理，综合实力相近，可在同一起点上展开竞争的原则，组成4个小队。每个小队先选出自己的队长，讨论得到队名、对歌和队呼。依托中学生守则中学生日常行为规范和学校有关规章制度，小组和大组（即全班）都在班主任老师的指导下自己讨论制定契约，组员都能自觉并互相督促共同遵守，哪个同学表现好可以为小队加分，表现不好就要扣分，每周根据小组总分的排名而又不违背体罚的教育原则进行适当的奖惩。我是这样奖惩：总分最高的小队可得表扬信一封，此表扬信除了有鼓励的作用，还可以实现学生一个合理的小愿望；总分最低的小队则要多做一天的值日（每周的周一到周四分别是四个小队轮流值日，周五是分数最低的小队值日）。若两周连续总分最低的小队会在班主任的引导下召开小队会议，由小队长主持，队员们通过讨论交流总结出失分的原因以及下周努力的方向，最后每人以说明书的形式归纳出来。3、实施后的成效(1)、班级管理方面新形势下，我们的教育旨在培养将来能适应社会、立足社会、融入社会的人，社会中不同的人存在着分工，分工则意味着协作的必然。因此，在微观的班级管理工作中必须培养学生的团体意识、协作精神，增强其凝聚力。学校组织的任何活动如秋游、环保袋拍卖和六一游园会等我班都以小队为单位参加，这是最能体现小组凝聚力的时候，逐渐使学生形成一种“小队光荣我光荣，小队羞耻我羞耻”的使命感，特别是当表现最好的小虎队，幸运地被校长聘请为全校第一支在校会上升国旗的小队，这种荣誉感深深地刺激了其他小队的上进心，使全班都涌现了一种力争上游的局面。为了小组不扣分，组员之间互相提醒督促，严格遵守学校的纪律；为了让小组获得更高的加分，课堂上同学们更认真听讲，热情地参加讨论，积极地举手发言；他们还经常积极地参与学校组织的各项活动，主动地为学校做好事，大队部和姐妹班的工作都完成得非常出色。以组与组之间的群体竞争取代个人与个人之间的竞选，更能调动学生参与竞争的积极性，由此而涌现出来的人才则更令同学们信服。不论是小组独立管理，还是与其他小组协同管理。每一个孩子都有一个岗位，每一个孩子都是班级管理员。除了常规的班委会机构，我们还增设了许多管理岗位，如：抹布管理员、黑板管理员、卫生检查员、红领巾检查员、总班长等等。实行逐层管理制，将职责细化，有多少事情就有多少学生来管理，各管一项。工作完成得好的，得到大家的认可的同学可以为小队加分，比赛表现出色的也可以为小队加分，这些家伙有时都宁愿给小队加分也不愿要个人的表扬信，从这个侧面可以看出孩子们已充分发挥出他们的主人翁意识，积极主动融入到班集体中，这样可以使任何一个孩子都能受到尊重和锻炼；同时，促使每个学生自发地进行换位思考，产生“我能行”的自信心，体会到成功的喜悦，从而激发他们的进取心和积极性，推动他们的工作热情。孩子们在这个参与管理的同时也能更加严格要求自己，大家互相监督，共同进步，也提高了班级凝聚力。如果班主任有事不在学校，班干部就会组织同学学习，布置作业，有时还能主动批改作业登记本，使学习井然有序。每次班里出现不良现象，班干部能主动调查，提出解决的办法。班主任由少指导到不指导，这就使学生们在处理许多事情各环节中注意加强团结、互助，发挥集体智慧和力量，拧成一股绳，从而最大限度地发挥每个学生的协作精神，所以我班每个学年都被评为学校的“文明班集体”、“优秀中队”，受到全校领导和老师的一致赞赏。(2)、学习方面为了让孩子在学习上也学会自我管理，我特意根据课堂的发言情况进行加分，还在每次单元测验后比较四个小队的平均分进行奖惩，如平均分低的小队替平均分高的小队值日一天等。我给每组的每个孩子都编了号，上课提问时我喜欢随意地叫号，尽量使每个孩子发言的机会是均等的。慢慢地我就发现孩子们为了在每节课上加分最高，为了让小组测验的平均分全班最高，队员们会自主地结对子，互帮互学，特别是在课堂上的讨论时完全改变了以往优秀生在讲学困生在听的局面，大大提高了课堂的有效性，减少了教师课后辅导的力度。“互助协作”所形成的团体意识则为学生的发展注入了得以蔓延的弹性空间，如：一些学困生开始意识到学习不进步愧对结对帮助他的小队，更自觉努力地提高自己的成绩，所以实施“小队为本”的班级管理模式以来，我班的学习成绩突飞猛进，从四年级一直到六年级三科的平均分、合格率和优秀率均为全级之首。4、注意的问题不论是小学低年级还是高中学段，学生自主管理的意识和能力都需要逐步培养，必须由扶到放，循序渐进。低年级学生年龄小，步子迈得要小一点，随时加强指导。实行自主管理后教师逐步由前台退到幕后，责任没有减轻，但指导的艺术性要求却更高了。需要多动脑子，时时关注学生的发展变化，在学生需要的时候及时提供具体指导。开始可能会乱一点，遇到很多麻烦，不要急，一点点理顺。教师的指导艺术提高到一定程度，学生自主管理的意识能力成长起来，班级自主管理的模式构建才算基本完成。打这样的“持久战”教师会很费心，开始投入特别大，但非常值得，一个学期两个学期，一年两年三年，学生越来越成熟，教师也会越来越“省心”。5、结束语“小队为本”的班级管理模式的管理宗旨是“以小组促大组”，小组是学生培养自我管理能力的基地，小组成熟了必然能促进大组（即全班）的成长。实践表明，在人人参与、人人有责的班级管理模式中，学生既自我约束又互相督促，既积极竞争又团结协作。尤其是给学习困难的学生一个自我提升的机会，会使他们产生一种兴奋和担忧交织的心理，增强他们的自信心和提高他们的自制力，驱动他们积极进取。 在班级管理中，让学生充当所有的管理与被管理的角色，管理将不在浮于表面而是深入到每个角落，任何时刻管理与被管