《小学数学课堂教学情景创设的研究.doc

小学数学课堂教学情景创设的研究小学数学课堂教学情景创设的研究与实践课题阶段性(2009-12-30 09:30:40) 标签： 教育情景教学杂谈 分类： 论文 我校2009年5月申报的小学数学课堂教学情景创设的研究与实践课题，是甘肃省教科所“十一五”规划课题。立项启动以来，课题组成员按照总课题组的批复和课题研究实施方案要求，认真开展课题研究和实验。目前，课题研究工作进展顺利，已完成第一阶段目标任务，取得了阶段研究成果，现将本课题第一阶段研究工作总结如下： 一、课题组所做的主要工作（一）成立了课题领导小组和课题研究组。为加强对课题研究工作的领导和协调，成立了由王向红校长为组长，我校全体数学教师为负责人的课题研究小组，对课题具体开展研究工作。（二）举行了课题开题会。2009年10月，王志杰老师负责撰写课题研究方案，在我校三楼多媒体教室举行开题启动仪式。为扎实做好课题研究的各项工作，圆满完成课题研究方案提出了各项任务和目标。（三）进行了“小学数学教学问题情景创设现状”的调查分析。2009年11月，王志杰老师针对“农村小学数学教学中情景创设的误区”作了详细的分析报告。（四）以情景教学为主线多次开展课题研究活动。课题组教师能围绕本课题的研究积极实践、反思，并注意总结。10月27日，学校邀请江苏如东的数学专家郭维维老师作课题研究课24时计时法；10月28日，课题组成员对郭维维老师的课题研究课24时计时法作交流；12月1日，课题组成员去北关小学听课学习；12月7日，学校再一次邀请江苏如东的数学专家郭维维老师作课题研究课尝试与测试；12月21日，课题组成员在对郭维维老师的课题研究课进行个人反思的基础上又进行集体讨论，评课，大家从情景引入方面展开争论，并各自形成书面材料，得出情景必须引入得简单，明了，有趣；直观，形象。把公开课作为研究课题的主要途径，全体课题组成员在听取专家示范课的基础上，都先后展示了自己的课题研究课。并积极进行了反思和交流。撰写研究论文、教学札记和教学反思。二、课题研究取得的阶段成果（一）调动了学生学习的积极性，提高了学生学习数学的素养。观看我们的课堂，课堂情景教学模式的运用，唤醒了学生的求知欲，较好满足了学生求知的心理需求，激发了学生学习的动机和兴趣，提高了学生的学习热情。课堂上，很多学生把手举得高高的。学生的理解能力得到发展。（二）促进了教师的专业化成长首先，教师对新课程理念有了更深的认识。由认识到深化，到运用，把它们进行吸收、内化。其次，教师驾驭课堂的能力有了发展。我校王志杰老师的课题研究课线的认识，在县优质课竞赛中获得二等奖。本课题的研究，无论是理论研究，还是行动研究，都为教师提供了学习的场所，对数学课堂有了新的认识，具体表现为：1课堂情景创设的特点：（1）以教材为基础、以创设情景为形式。即教学活动围绕创设的情景展开。（2）以激发学生学习兴趣、发展学生学习的主动性和创新意识为根本。即把培养学生在学习中的自主学习能力和创新学习能力作为教学的根本目标。（3）在教学过程中教师的主导作用是关键。即教师通过创设各种情景，在师生互动教学过程中引导激发学生有意义学习，而不是主观地把知识灌输给学生。2情景创设的基本策略：在进行“情景创设研究”的教学实践中，我们深切认识到：通过情景创设进行创新教学是一个重过程、重探索、重能力的课堂教学活动，它具有操作简单，师生交流频繁，课堂自由度大的特点，因此在教学过程中，创设良好的教学情景，教师应该遵循以下策略(1）方向性策略：要求教师在创设情景中把问题引到“点子上”，所创设的情景既要能突显教材的知识点、又要能激发学生的兴趣和求知欲以利进行积极思维活动，从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生成竹在胸。整个课堂有的放矢。 (2）科学性策略：要求教师通过创设情景要把问题引到“节骨眼”上，即所创设的情景要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。问题提出必须科学、正确、清楚，不能含糊其辞、模棱两可。 (3）层次性策略：创设的情景要有合理的程序和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的问题引入到学生的知识水平和能力能够解决的范围内，因此在进行情景创设时，应该紧随学生的生活实际。使问题变得由浅入深，由近及远。(4）“教师为主导，学生为主体”的策略：在教学时，教师必须想学生之所想，急学生之所急，从问题的提出到解决，始终以学生为主，营造师生民主、平等、和谐与师生互动的良好学习氛围。让学生观察、分析、讨论，教师适时点拨，学生归纳。使学生的智力和能力得到培养和发展。三、常见情景创设的办法（一）利用故事创设情境。学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，根据教学内容，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，可以使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如：在教学0的认识时，可以给学生讲故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条的大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示？钓到二条大鱼呢？小猫一条也没有钓到，能不能也用一个数字来表示？数的认识教学比较单调、乏味，当学生听到这个熟悉的故事后，对这种贴近生活的问题很感兴趣，就会积极地去思考、去分析，这样创设故事情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生学习数学的兴趣。（二）利用游戏创设情境。儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。因此，在教学中尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学，在乐中学。如在学习两步应用题时,老师问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗?” “好，下面我们就来做乘公共汽车的游戏。”就地取材，用讲台当汽车，找12名学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下去8人，又上来5人。由于学生身临其境，有深切的体验和感受，很快就编出了两步计算应用题，并说出了解题步骤，算出了正确答案。这样把在教学中创设游戏情境，把抽象的数学知识游戏化,既激发了学习热情，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得，使学生在游戏的活动中不知不觉地走入数学王国，领略数学知识的乐趣。（三）根据生活创设情境。数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于生活。如在教学连乘应用题时，我创设一个春游的情境，请同学们说一说我们春游应该做那些准备工作？租车、买门票、买吃的我们先算一算三二班有8个小组，每组5个人，每人买2瓶水，一共需要多少瓶水？让学生试做后指名说是怎样想的。可以先算一共有多少人？5 840（人）再算一共需要多少瓶水？2 4080（瓶）还可以是：先算一个组需要几瓶？2 510（瓶）再算一共需要多少瓶水？10 880（瓶）（四）利用实物创设情景最直观的教学手段莫过于实物，它能充分体现教学原则中的直观性原则。对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。实物演示情景应用广泛，特别在小学数学中体现的尤为突出。数学较之其他学科有着严密的逻辑性，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。如在教学“三角形具有稳定性”时，安排学生动手用木条做成四边形和三角形，让学生亲自感受到“三角形具有稳定性”的特征，然后举例说说三角形、平行四边形在生活中的运用，并出示相应的实物画面。让学生动手动脑解决“怎样使四边形不变形”这个问题。这种利用实物演示创设教学情景，引导学生“学在生活中”、“在生活中学”的方式，充分调动学生的学习主动性，聪明才智得到了充分的发挥。（五）利用现代教育手段创设情景新教材的情景图尽管幅幅都色彩明丽，充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力。所以在现代化教学手段相当普遍的今天，有条件的学校应充分利用自身的优势，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情景。教学过程中创设情景的方法多种多样，手段不尽相同，无论使用什么方法，目标是一致的：教师必须创造性的运用教材资源，充分发挥自身的创造力和想象力，给学生创造一个良好的学习环境。数学概念与技能主要来源于生活。所以，情景的创设对数学学习十分重要。情景的创设有助于学生建构数学概念与技能，为学生学习数学提供了前提。有意义而且真实的情景不仅在教学过程中扮演了一个首要角色，它们为防止数学知识的独立化，脱离实际也起到了重要作用。创设数学课堂教学情景的方法是多种多样的。新教材本身内容丰富，呈现形式多种多样；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；所有知识注重从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的学习情境引入学习主题。因此教师要因地制宜，精心选择，用好、用足新教材；同时教师要不断更新知识结构，努力扩展知识面，提高自身综合素质。只有这样才能创设出更具新意的课堂教学情境，激发学生学习数学的兴趣，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”。四、研究的问题与反思随着研究过程的深入，研究中的问题也就不断产生。我们针对问题不断学习，不断补充研究的措施，但仍有问题难以解决，主要有：（一|）情境是唤醒学生体验的前提，教师们在这方面也花了许多心思，可总达不到预想中的效果，感觉学生难进入体验情境。是我们对学生的认识