第一章 第三节 幼儿教育事业的产生和发展(二).ppt

第三节幼儿教育事业的产生和发展 二 幼儿教育思想的发展 教学目标 1 知道几位中外著名的幼儿教育家 2 理解和掌握幼儿教育家的主要思想观点 能够正确评判 一 福禄倍尔 一 生平介绍 福禄倍尔 FriedrichFroebel 1782 1852 是德国著名的学前教育家 他所创立的幼儿园及其幼儿教育理论对后世影响很大 人们称他为 幼儿园之父 福禄培尔生平 福禄倍尔出生于德国图林根地区奥伯魏斯巴赫村 父亲是位牧师 他的童年很不幸的 不到一岁时失去母亲 继母的虐待 使他的身心受了很大影响 从小生活在林区 大自然的陶冶使他对森林植物非常感兴趣 1799年考入耶拿大学 攻读自然科学 两年后因家庭经济困难而被迫中途辍学 他先后从事林业 书记员 会计员 过着颠沛流离的生活 1805年 他到法兰克福 开始从事建筑业 后来遇到了格鲁纳博士 由于他的推荐 福禄倍尔到一所模范学校担任教师 从此开始教育生涯 1811年他进入了哥丁根大学 不久又转入柏林大学 1814年 德法战争爆发 福禄倍尔投笔从戎 1817年 福禄倍尔在自己的故乡为学龄儿童创办了一所学校 后遭关闭 本人被迫流亡瑞士 1826年 他写了 人的教育 一书 系统地阐述了他关于教育与教学的主张 1837年 福禄倍尔开始专门研究幼儿教育问题 他回到德国 在风景优美的勃兰根堡创立了一所试验学校 招收3至7岁的幼儿 以实施他的幼儿教育理想 1846年 他正式命名这个学校为幼儿园 他同时开办讲习班 训练了大批幼儿园教师 福禄倍尔的重要著作有 人的教育 幼儿园教育学 教育发展 母亲与游戏 儿歌 等 二 主要幼儿教育思想 幼儿自我发展的原理 幼儿行为是其内在生命形式的表现 是由内在的动机支配的 游戏理论 幼儿通过游戏将内在精神活动表现出来 协调原理 要让孩子与周围的环境 社会 自然结合 协调一致 亲子教育 首先必须教育母亲 三 影响和评价 福禄倍尔是近代系统的教育理论的奠基人之一 也是近代影响最大的幼儿教育家 他首创了幼儿社会教育的重要形式之一 幼儿园 广泛组织训练幼儿园教师工作 详细论述了幼儿园工作的体系 内容 方法 大大推动了学前教育学的发展 为其成为教育理论领域的独立方向作出卓越贡献 他强调发挥儿童的主观能动性和创造精神 重视教育的社会意义 强调儿童游戏的教育价值以及手工教育的主张都揭示了幼儿教育的一些规律 其价值不可否认 福禄倍尔的幼儿教育理论的基础是唯心的理想主义 因此带有浓厚的宗教色彩 为此受到了许多批判 二 杜威 一 生平介绍 杜威 1859 1952 美国实用主义教育家 是当时传统教育的改造者 是新教育的拓荒者 他提倡从儿童的天性出发 促进儿童的个性发展 是20世纪最具影响的教育家 杜威于1859年10月20日诞生在新英格兰的维蒙特州的贝林顿一个中产阶级的杂货商家中 他小的时候有点害羞 并不是很聪明的小孩 不过他很喜欢看书 是大家公认的书虫 中学毕业后进入维蒙特大学就读 1879年 大学毕业从事教职工作 并且继续研读哲学史 1882年 杜威首次发表三篇论文刊登在全国唯一哲学学术论文杂志上 1884年获约翰 霍普金斯大学哲学博士学位 1884 1888 1890 1894年在美国密歇根大学 1889年在明尼苏达大学教授哲学 1894 1904年在芝加哥大学任哲学系 心理学系和教育系主任 1902 1904年还兼任该校教育学院院长 1904 1930年 他在纽约哥伦比亚大学哲学系兼任教授教职 还担任过美国心理学联合会 美国哲学协会 美国大学教授联合会主席 1896年他创立一所实验中学作为他教育理论的实验基地 并任该校校长 杜威曾经到世界许多地方演讲 宣扬他的想法 1919年 他曾经先后在北京 南京 杭州 上海 广州等地讲学 他还去了苏联 土耳其 南非及墨西哥等地 杜威生平 二 主要幼儿教育思想 儿童中心论 主张教育应建立在儿童的天性 本能基础上 教育即 生活 生长 和 经验改造 个人在社会生活中与人接触 相互影响 逐步扩大和改进经验 养成道德品质和习得知识技能 就是教育 由于改造经验必须紧密地和生活结为一体 而且改造经验能够促使个人成长 学校即社会 杜威认为人们在社会中参加真实的生活 才是身心成长和改造经验的正当途径 所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园 引导儿童积极自愿地投入活动 从活动中不知不觉地养成品德和获得知识 实现生活 生长和经验的改造 教学论 1 在教材的选择上 杜威建议 学校科目的相互联系的真正中心 不是科学 而是儿童本身的社会活动 在教学方法上 杜威主张 从做中学 他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的 道德教育论 杜威说 道德是教育的最高和最终的目的 道德过程和教育过程是统一的 在杜威看来 德育在教育中占有重要地位 三 影响和评价 杜威的 儿童中心论 教育即 生活 生长 和经验改革 学校即社会 做中学 等理论曾被各国幼儿教育作者作为幼儿教育工作的指导思想 或加以借鉴 利用 从而对幼儿教育的理论与实践产生了重要影响 五四 运动后 对中国幼儿教育的影响也更广泛 深入 并 成为我国新式小学和幼儿园的指导思想 由于杜威过分强调儿童当前的直接经验 提倡 做中学 忽视简接经验在课程和教材中的地位和作用 从而不可避免地降低智力训练标准 因此也遭到了批判 三 蒙台梭利 一 生平介绍 蒙台梭利 1870 1952 是继福禄倍尔后的又一位杰出的幼儿教育家 是意大利幼儿教育学家 蒙台梭利教育法的创始人 她的教育法建立在对儿童的创造性潜力 儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上 1 成长和学习阶段 1870 1896 1870年玛利亚 蒙特梭利出生于意大利安科那省 5岁的时候 举家迁居罗马 13岁时进入米开朗基罗技术学校 高中 16岁时进入达文奇工业技术学院 20岁自达文奇工业技术学院毕业后 以杰出成绩就读于罗马大学 然后获准进入医学院研读 26岁时 蒙氏以极优异的成绩成为意大利第一位女医学博士 2 致力于特殊儿童的教育阶段 1896 1901 1896年担任罗马大学附设医院助理医师 1897年着手研究智障儿童的治疗及教育问题 1898年担任罗马国立启智学校校长 3 全力研究正常儿童的阶段 1902 1907 1901辞去校长一职 重回罗马大学修读教育哲学和人类学 1904 1908任罗马大学教育学院自然科学与医学课程教授 4 创建教育法的阶段 1908 1913 1907年1月在罗马的桑多伦佐区 罗马的贫民区 设立第一所儿童之家 1909重要著作 蒙特梭利教学法 问世 首次师资训练课程在罗马开课 5 推广教育法阶段 1914 1952 1914年 1917年主要在美国进行培训 1917年转入欧洲 西班牙 1929年在荷兰成立国际蒙台梭利协会 1949 1951连续三年被提名为诺贝尔和平奖候选人 1950年联合国教科文组织会长波德授予她世界和平和教育徽章 蒙台梭利一生都在不断的学习与工作之中 至死不竭 她对儿童教育所做出的贡献是非常巨大的 且影响深远 时至今日 世界各国的广大教育者还在弘扬着蒙台梭利教育法 蒙台梭利生平 二 主要幼儿教育思想 幼儿自我学习的法则 每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体 都有各自不同的需要和发展进程表 重视教育环境的作用 在蒙台梭利教育中 一个有准备的环境是关键 教师的作用 在蒙台梭利教育中 教师不是传统的灌输知识的机器 而是一个环境的创设者 观察者 指导者 幼儿的自由和作业的组织相结合的原则 蒙台梭利认为 给予幼儿自由和教师对作业的组织是一个统一体的两个侧面 重视感觉教育 在蒙台梭利教育中 感觉教育是重要内容 她专门设计了一套感觉训练教具对幼儿进行系统和多方面的感官训练 三 影响和评价 蒙台梭利由于教育学说与 儿童之家 的实践 成为自福禄贝尔以来影响最大的人 被称为 幼儿园的改革家 20世纪全世界最伟大的教育实践家之一 她在实验 观察和研究基础上创立的幼儿教育方法风靡了整个世界 深刻地影响着世界各国 有100多个国家引入了蒙台梭利教育法 对蒙台梭利教育理论的批评主要是她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感陶冶 忽视幼儿社会化活动 其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活 过于狭隘 呆板 操作方法过于机械等等 但她对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的 她的理论的基本精神 特别是重视和身心发展特点 重视和的自主操作练习和学习 重视环境的作用 以及她对教师作用的等等观点 直到今天仍有不衰的生命力 四 陶行知 一 生平介绍 陶行知 1891 1946 徽州歙县人 中国人民教育家 思想家 是中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一 曾任南京高等师范学校教务主任 继任中华教育改进社总干事 先后创办晓庄学校 生活教育社 山海工学团 育才学校和社会大学 陶行知生平 陶行知1891年生于徽州歙县西乡黄潭源村一个贫寒的教师之家 6岁蒙馆 14岁入歙县基督教内地会所办的崇一学堂 1910年靠教会资助入南京金陵大学文科 1914年留学美国入伊利诺大学获政治硕士学位 后入哥伦比亚大学研究教育 师从杜威 1917年秋回国 先后任南京高等师范学校 东南大学教授 教务主任等职 1921年底 与蔡元培等发起成立中华教育改进社 1923年与晏阳初等人发起成立中华平民教育促进会总会 后赴各地开办平民识字读书处和平民学校 推动平民教育运动 1927年3月在南京北郊晓庄创办乡村师范学校晓庄学校 创办第一个乡村幼稚园燕子矶幼稚园 1930年4月遭国民党通缉被迫流亡日本 1931年回国开展教育普及工作 在上海创办自然学园 儿童科学通讯学校 主编 儿童科学丛书 等 1932年 他又创建了山海工学团 还开展小先生运动 1935年 与宋庆龄等发起组织 上海文化界救国会 1936年初 成立国难教育社 被推为社长 1938年参加国民参政会 成立了中国战时教育协会 1939年7月在四川重庆附近的合川县古圣寺创办了主要招收难童入学的育才学校 1941年 参与发起成立中国民主政团同盟 1945年 加入中国民主同盟 任中央常委兼教育委员会主任委员 1946年1月 在重庆创办社会大学并任校长 4月 回到上海 在他生命的最后100天 他在工厂 学校 机关 广场发表演讲100余次 7月25日上午 因长期劳累过度 突发脑溢血不幸逝世于上海 二 主要幼儿教育思想 开拓农村幼儿教育事业 陶行知认为 工厂 农村是幼稚园的新大陆 身体力行地积极推行平民的 乡村的教育 重视幼儿教育 高度评价幼儿教育的社会价值 主张幼稚教育 生活是教育的中心 他认为 生活即教育 游戏即工作 教 学 做合一的教育方法 陶行知先生坚决反对教 学 做分家 提出要在做上教 在做上学 解放儿童的创造力 教育要启发 解放儿童的创造力 为他们提供手脑并用的条件和机会 要实现 五个解放 三 影响和评价 陶行知先生留给我国幼儿教育的遗产是全面 丰富 宝贵的 他的幼儿教育思想在今天仍然具有极大的现实意义 他的幼儿教育思想有两大特色 第一 人民第一 教育为公 坚持为工农大众服务的方向 第二 重视儿童生活力和创造力的培养 根据 生活教育 的精神 采用教学做合一的方法 五 陈鹤琴 一 生平介绍 陈鹤琴 1892 1982 我国著名的儿童教育家 于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心 南京鼓楼幼稚园 一生致力于探索中国化 平民化 科学化的幼儿教育道路 陈鹤琴1892年3月生于浙江上虞县百官镇 1911年2月入上海圣约翰大学 同年秋考入清华学校 1914年毕业后赴美国留学 就读于霍普金斯大学 哥伦比亚大学 获哥伦比亚大学师范学院教育学硕士学位 1919年8月回国 回国任南京高等师范学校教授 1923年任东南大学教授兼教务主任 创办南京鼓楼幼稚园 1927年任晓庄试验乡村师范学校第二院院长 南京特别市教育局学校教育科科长 建立南京教育实验区制度 1928 1939年任上海公共租界工部局华人教育处处长 创办多所小学 幼稚园和中学 1940年创办江西省立幼稚师范学校 1945年回沪任教育局督导处主任督学 接管外国人所办中小学 创立上海市立幼稚师范学校 后改名上海市立女子师范学校 1946年兼任国立幼稚师范专科学校校长 提出活教育理论 重视科学实验 主张中国儿童教育的发展要适合国情 符合儿童身心发展规律 呼吁建立儿童教育师资培训体系 编写幼稚园 小学课本及儿童课外读物数十种 设计与推广玩具 教具和幼稚团设备 发起组织幼稚教育研究会 中华儿童教育社等团体 主编 幼稚教育 小学教师 活教育 等刊物和 幼稚教育丛朽 幼稚教育论文集 中华人民共和国成立后 任南京师范学院院长等职 为中国人民政治协商会议全国委员会第一 二 三 四 五届委员 江苏省一 二 三届副主席 1979年后任江苏省人大常委会副主任 中国教育学会名誉会长 全国幼儿教育研究会名誉理事长 主要著作有 儿童心理之研究 家庭教育 我的半生 等 合著 智力测验法 测验概要 等 辑入 陈鹤琴教育文集 陈鹤琴生平 二 主要幼儿教育思想 反对半殖民地半封建的幼儿教育 提倡适合国情的中国化幼儿教育 反对死教育