基于标准的小学英语课时教学设计方案.doc

基于标准的小学英语课时教学设计方案 【摘要】英语课程标准颁布以来，已经逐渐深入小学英语教学实践。但是从一些小学英语教学设计方案存在的问题可以看出，对标准的理解认识尚不深刻，标准的具体实施需要更多的教学实践。本文简述了基于标准的小学英语课时教学设计方案的特征、要素等，旨在帮助大家进一步加深对课程标准的认识和理解，以助于实施基于标准的有效教学。 【关键词】英语课程标准 小学英语 课时教学设计方案 一、简述 小学英语课时教学设计方案，亦称课时教案，“是指小学英语教师根据英语课程标准（2011）理念，为完成一定的教学任务，以课时为单位，对教学诸要素（目标、内容、人员、方法、技术等）进行优化组合，而实际制定的指导教学活动的实施方案。” 随着基于课程标准教学的实施和深化，英语课程标准已走进小学英语教师的日常生活，但是对具体的教学实践的影响却依然不大。本文从标准陈述、课时教学目标设计、评价方案设计三个维度，对2013年参加郑州市“基于标准的小学英语教学设计”比赛的163份教学设计进行统计，得出下表结果： 从上表结果可看出： 1.从上表中标准陈述这一维度，具有标准陈述的教学设计共44份，占总数的27%，其中标准陈述准确的仅占33%，是总数的7%。不合格的标准陈述占67%，占总数的20%。这些不合格的标准陈述大多数是直接从英语课程标准中涉及一、二级的分级标准的重复，并没有根据具体教学进行选择。由此可见大多数小学英语教师对课程标准的理解并不准确，更谈不上有效实施基于课程标准的教学。 2.163份教学设计中具有评价活动方案的占总比例的75%。然而，具有可操作性以及能够评价目标达成度的评价活动方案仅占8%，是总数的6%。大部分的评价活动方案不具备可操作性。见下面三个评价活动方案案例： 案例一：小学阶段英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和自信心，应当关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，针对确定的学习目标，在评价上主要采用小组互评、自我评价和课堂随机观察等途径。 案例二：（1）自我评价。有效评价要求学生投入。这种投入使他们进行反思，也可以使他们肯定自己学习的努力，并看到改革标准对自己的学习和行为进行的评价，而评价标准，教师可以和学生一起具体制定。（2）互相评价。（3）教师评价 案例三：注重生成性评价和终结性评价结合 一百六十三份教学设计中全部都有课时目标设计，而且目标设计合理具有可操作性、与课程标准一致的教学设计方案占总比例93%。其它课时教学目标陈述比较模糊、可操作性不强。从中可以看出大部分教学目标具有可操作性。而10份具有合理评价活动方案的教学设计均来自这152份教学设计。也就是说大部分的教学目标并没有合理的评价活动方案来保障目标的有效达成。 通过上述统计可以发现小学英语教师对课程标准的理解还不够准确，对课程标准的实施还处于生搬硬套阶段。本文旨在通过对基于标准的小学英语课时教学设计方案的特征、要素、格式的分析来进一步加深读者对其理解，进而帮助读者特别是小学英语教师深化对标准的理解、实施，以助于进行有效的小学英语教学实践。 二、基于标准的小学英语课时教学设计方案 （一）特征 小学英语教师要具有基于标准教学的意识。崔允指出，基于课程标准的教学指的是“教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量”。在撰写课时教学设计方案时要思考上述三个指标。他指出基于标准的教案具有以下几个内容： （1）课题： （2）相关标准陈述：标准陈述从年段基准中而来，和上课内容息息相关；标准陈述是具体的，包含内容标准和表现标准 （3）教学目标学生学习结果：教学目标要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生表现行为或结果；教学目标要引导学生去证明标准陈述中的知识或技能。 （4）检测这些表现或成果的评价活动方案：评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果 （5）教学活动方案：教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习结果。 设计基于标准的小学英语课时教学设计方案时，也必须要具备上述5个方面内容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）项内容。在设计这四个项目内容时，要注意它们和以往传统教案的区别。林荣凑对传统课时教学设计方案和基于标准的课时教学设计方案的差异进行了进一步的描述，如下表： 结合以上可以得出，基于标准的小学英语课时教学设计方案具有以下特征： 1.课时教学设计方案中必须要体现课程标准陈述、教学目标、评价活动方案、教学活动方案四个项目内容。 2.在陈述课程标准时，不能简单地从英语课程标准中把分级标准内容原班不动地照抄一遍。而是要根据课程纲要、单元纲要、具体的教学内容、学生实际情况等方面综合考虑，选取课时教学内涉及的课程标准内容，另外，课程标准是比较抽象、概括的文字，需要对其进行分解。 3.在设计课时教学目标时，要确定课时教学目标来源于课程目标。但是由于课程标准目标的抽象性，小学教师需要按照“课程标准分级目标学年/学期课程目标（来源于课程纲要）单元目标（单元纲要）课时目标”的层次来设计课时教学目标。这也就意味着小学英语教师在进行教学之前，首先要仔细研究课程标准，然后根据课程标准制定学年/学期课程纲要；再根据课程纲要制定具体的单元纲要。最后要根据单元纲要制定课时教学设计方案。不能够省略中间环节，直接从课程标准到课时教学设计方案。 4.在设计评价活动方案时，要根据“评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果”来制定具有可操作性、能够检测目标达成度的评价活动方案。在一中的三个评价活动方案都仅仅是描述性的文字，不具备任何可操作性，也不能够检测学生的学习结果。 （二）要素 基于标准的小学英语课时教学设计方案除了包括上述几个要素外，还可以根据具体情况添加其他要素。下面是方案包含要素： 一般项目：课题、班级、科目、时间、授课教师、课型、授课时长等； 课程元素：标准陈述、教学目标、教学内容、学情分析、教学方法、教学工具、评价活动方案、教学过程、教学板书、教学反思等； 其他所需条件：为顺利实施该课时教学所需要的其他条件 小学英语教师在设计课时教学设计方案时，要充分考虑实际教学情境，选择方案要素，进而设计合理、可行、有指导性的方案。 （三）样式及案例 课时教学设计方案的样式不拘一格。不同的小学英语教师由于年龄、教学实践经验、价值观等的差异可以选择制定适合自己的方案样式。总的来说，方案是辅助教学活动的，只要能够有助于教师教学，任何样式的方案都是可行的。下面是教师常用的一种方案样式案例部分内容，在此列出，以供大家更好地理解方案。 相关课程标准：能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；能正确朗读所学故事或短文；能按要求用简单的英语做游戏。 教学目标、要求：（1）借助图片、板书和班班通，能听懂、会说句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正确朗读和在游戏中灵活操练对话。（2）根据调查问卷，能同伴合作创编至少4句的对话。 学情分析：本节课是PEP第五册教材Unit 2的第五课时，课型为对话课。谈论话题是周末活动。学生已在第四课时学习了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV这几个词汇，同时还能听、说句子What do you do on？ I often，但还不能灵活地替换关键词。因此，本节课的学习难点是能在创设的情景中灵活运用对话。另外，本课Lets try部分的内容较多且易混淆，需注意引导学生仔细看图，细听录音，独立完成听音圈图的练习，为对话的教学进行铺垫。 教学评价方案：（1）任务一：先让学生分角色朗读对话，然后设置“魔盒”游戏和头饰扮演，让学生对所学对话反复操练。（检测目标1的达成）（2）任务二：设置问卷调查，让学生先在小组内调查，然后要求两人一组创编至少四句话的对话。（检测目标2的达成） 教学过程（略） 教学反思（略） （四）评价 评价小学英语课时教学设计方案主要指根据评价指标，科学地对方案进行价值判断。在评价时需要关注设计成果的规范性、创新性、可实施性以及其他教学资源的支持性等方面。一份好的小学英语课时教学设计方案首先应当是规范、完整的，所采用的内容必须是准确无误的，教学步骤应该清晰，语言应该简练明确，另外，应该具有可操作性，有益于教学。下面是一份方案评分标准，仅供参考。 三、结语 小学英语教师是教学的实践者，也是课程标准的实施者。对基于标准课时教学设计方案的思考，能够进一步加深他们对标准的认识和理解，有助于最终走向基于标准的有效教学。本文通过对基于标准的小学英语课时教学设计方案的特征、要素、形式、评价的分析，旨在提高读者对方案的认识和理解，走出传统方案的一些误区。 参考文献： 1崔允.有效教学 M.华东师范大学出版社，2009.128. 2周建平.小学课堂教学设计 M.高等教育出版社，2012.259. 3李锋.基于标准的教学设计理论、实践与案例 M.华东师范大学出版社，2013.186-188. 4崔允.课程实施的新取向：基于课程标准的教学 J.教育研究，2009，（1）：74-79. 5林荣凑.课时教案：基于课程标准的教学设计 J.2012. 本文系教师教育国家级精品课程小学英语教学设计、河南省教师教育精品课程小学英语教学设计成果之一。但是项目编号需过一段时间。 雕塑之美基于标准的教学设计方案1 雕塑之美基于标准的教学设计方案中原区教研室 王娴一、学习目标设置 （一）目标分解依据 1基于课程标准的思考：通过认真对比试验版和2011版课标发现,修订后的“欣赏评述”学习领域在课程目标的表述中强调了在了解美术作品的题材、主题、形式、风格与流派的基础上增加了“知道重要的美术家和作品，以及美术与生活、历史、文化的关系”的目标要求和“在文化情境中认识美术”的学习过程提醒，反映了对美术的文化特质的特别关注，在学生感受、认识和理解的程度上体现出了递进的梯度。 2基于教材的分析：雕塑之美一课取材于义务教育课程标准实验教材人民美术出版社，第十册教科书中第十六课，本课内容属“欣赏评述”学习领域。以雕塑的“美”为主线，结合学生的生活经验认识、了解“雕塑”这种造型艺术。学生通过学习欣赏、分析雕塑作品知道雕塑在改造环境、调节气氛、抒发情感、增进交流、扩大影响等诸多方面，起到了其他艺术方式难以替代的积极作用。所以我在基于教材的基础上搜集了具有地方特色的雕塑作品，调动学生原有的生活经验和知识结构，提高学生的学习兴趣。 3基于学情的调查：第三学段的学生年龄在1012岁，随着语言能力的进一步增强和自我批评意识的萌芽，使得他们开始关注作品中更多的符号意义和特征，根据这一阶段学生的特点，目标对于分析美术作品中特定的造/news/14F28E4259C69A80.html型语言和形式特点作出要求。所以，在教学之前，先对71名同学进行了问卷调查，结果：（二）学习目标表达1通过对雕塑作品和绘画作品两种不同艺术形式的观察、对比，简单介绍雕塑这种造型艺术的特点。 2通过欣赏、合作探究雕塑的艺术语言、审美特点、分类、材质和认识雕塑家等知识。在老师的引导下能用简单的美术语言对中外不同风格的雕塑作品的内容与形式进行分析。3能用肢体语言模仿雕塑艺术形式进行静态的行为艺术表演，认识到雕塑作品对人类生存环境起到重要作用。尊重世界多元文化。 （三）评价方式的设置：目标1：交流式评价目标2：交流式评价、表现性评价 目标3：表现性评价 、交流式评价二、学习过程设置在学校、社区、城市中选一座你最感兴趣的雕塑艺术品，把它拍成照片或进行写生，然后在下一节课时和同学交流一下心得，并把你对这件作品的分析写在作业下