课程设计(三种模式2).ppt

什麼是課程設計 951004 課程之成份或要素的安排 使其成為一個整體 但什麼是課程要素 課程要素 目標 內容 方法與組織 經驗 評鑑 課程與教學的關係 第一節設計的要素壹 課程設計的來源即對學習者 知識 社會的觀點 一 科學作為來源 強調科學的程序 程序性的知識 學習如何學習 但目前有不同的觀點 如後現代主義 後實證主義 二 社會作為來源 學校的設立是為了社會的需求 社會中有多元文化 不同的族群共同的課程預設了所有人要了解的一般及普遍的知識 三 永恆與神聖的來源 偉人所提的永恆真理 精神層面 不一定是宗教 如人生的目的 四 知識作為來源 後現代的觀點 質疑知識的本質 建構 五 學習者作為來源 以往進步主義 人文主義 重視心理學的基礎理論 現代 建構主義 授予學生參與知識建構的歷程 貳 概念架構 一 水平組織 著重課程範圍 scope 和統整 integration 的概念二 垂直組織 強調順序性 sequence 與繼續性 continuity 的概念 第二節設計層面的考量 壹 範圍 內容的深度 廣度 認知 情意 技能貳 順序性 促進學生累積 持續的學習 原則 1 簡單到複雜2 先備知識3 整體到部分4 按年代順序 參 繼續性 重疊性 重現Bruner螺旋式課程肆 統整 連接所有類型的知識和經驗 本世紀受到重視 因為增加對課程質的了解及對個人如何建構意義的認識 伍 銜接 各種課程向度之間的相互關聯性 垂直或水平 陸 平衡 教材 學習者 個人 全體 第三節典型的課程設計 壹 學科中心設計一 科目設計 subjectdesign 歷史 文化史 經濟史 現代史 英文 文學 寫作 演說 缺點 忽視個人 社會 二 學門設計 disciplinedesign 假設 學校是知識世界的縮影 學門反映了這個世界 學門包括內容結構與研究方法 Bruner 任何學門都可以用最有效且直接的方式來教給在任何發展階段的任何小孩 缺點 忽視不能被歸為學門知識的廣大資訊三 廣域設計 學門之間整合設計 如統整主題單元 目前九年一貫課中的學習領域 缺點 深度 廣度之間的配合 四 相關設計 仍維持學門 但確認學門間的相關 五 歷程設計 強調一般程序的學習 可應用到全部領域 如批判性思考 概念化等 後現代的歷程設計課程 鼓勵學生分析結論 解構獲得結論的探究歷程 這是後設知識後設學習 貳 學習者中心設計一 兒童中心 允許學生做課程的協商二 經驗中心設計 生活經驗 三 浪漫 激進 的設計 盧梭 哈柏瑪斯 批判主義四 人文主義設計 允許人發展為全人 自我實現 合流教育 情意領域 認知領域的融合 超個人 先驗取向 強調直覺 先驗 強調熱情 想像 驚奇 參 問題中心設計 以生活的問題為焦點 強調文化傳統 著重當前社會未滿足的需求 也考量到個人的問題 對內容 學習者發展的重視 一 生活情境設計 聚焦於學習解決問題的程序 歷程與內容統整於課程的經驗中 運用學生目前關心的事 以及存在廣大社會立即發生的問題來當作起點 二 核心設計 以問題為中心 三 社會問題與重建主義設計 創造更公平正義的社會為主要目的 問題導向學習 problem basedlearning 簡稱PBL 特色 1 透過與學生切身相關或學生關注的真實問題為中心 以建構學習內容 非依照學科 2 以學生為中心 並協助發展獨立探索及解決真實世界問題的能力 Delisle提出課程設計的步驟 1 連結問題2 建立學習結構 表 3 面對問題4 再度面對問題5 呈現結果或成果6 評估結果或成果 PBL課程設計與實施歷程 1 鷹架學習起點2 選擇課程主題3 發展學習結構 建立先備知識 發展學習結構