精心设计 略出精彩——小学略读教学策略思考.doc

类 别小学语文精心设计 略出精彩 小学略读课文教学策略思考内容摘要：略读是精读的补充。略读是应用。略读课文随着年级的升高也逐渐增多。三年级的略读教学是关键的起始，承担着从精读走向自读、从低年段到高年段过渡的双重任务。遵循叶老的论断和课程标准的指导，我们对三年级略读课文教学进行了浅显的思考与探索。关键词：略读教学；策略略读这种阅读方法在学习和生活中运用很普遍。在信息时代，很多时候需要我们读得粗一点，快一点，我们很少会有必要对一篇文章进行深入、细致地研读，而只要了解它的大意即可，并不求甚解。可见，略读能力的培养十分重要，也更具有生活化意义。小学语文教材将课文分为精读和略读等类。以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，占总篇数25%；四年级此类课文达44%，五、六年级略读课文的数量已占据了半壁江山。然而，关于略读课的教学研究文章，却寥寥无几。许多老师教学时茫然失措：或面面俱到、精雕细琢，上成了“精读课”，或信马由缰、放任自流，当成了“自读课”。由于略读课文占有的高比率，所以如果没有略读课的高效益，也就没有语文教学尤其是阅读教学的高质量。叶老在略读指导举隅的前言中写道：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。” 叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系及各自重要的作用。语文课程标准在教学建议中指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。这都说明，要发挥略读教学所特有的教学功能，培养和提高学生语文素养。三年级的略读教学是关键的起始，承担着从精读走向自读、从低年段到高年段过渡的双重任务。2009学年，笔者执教三年级语文，承担了学校关于略读课文教学的课堂展示，对于三年级的略读课文的教学处理方法有点粗浅的心得。下面我就三年级略读教学的操作讲几点策略。一、删繁就简 凸显重点从全面转向重点略读课文的教学，一般都是四十分钟完成，这个简单的现实告诉我们，在略读课文的教学中，必须认真做好“减法”：要找准着力点，略化枝叶。（一）删繁就简 略化枝叶一略字词分析。在略读课文的教学中，生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究。二略内容概括。略读课文的教学中，理解内容的要求要低于精读课文。课程标准的阶段性目标是这样要求的：“学习略读，粗知文章大意。”一般情况下，可以简化对于课文内容本身的学习，只要在初读课文的基础上，只要抓住重点、难点，引导学生大体理解文章主要内容便可。三略朗读教学。略读教学中对于朗读的要求（特别是“量”的要求）是大大低于精读课文的。所以，略读课文的教学中，可以略化一些这种“出声”的朗读。以默读为主，一般不进行（或少进行）有感情朗读指导。（二）提纲挈领 精显重点叶圣陶先生说过：“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只需提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。”所以，略读课文的教学应做到“略”中有“精”，“简”中有“详”，“粗”中有“细”。略读课文决不能求全求深，需“精”读的点要更突出更集中，一课一得就可以。教学中，必须要从教材中精心挑选略读指导的着力点，精心设计能够提纲挈领的、 “牵一发而动全身”的大问题，指导学生细读解疑。比如，好汉查理一课课文前，有这样一段话：“金吉亚向陌生的小女孩献出了爱心，下面这篇课文向我们讲述了另一个爱心的故事。读读课文，想想课文中的小男孩发生了哪些变化。和同学交流对课文中人物的看法，说说自己读后的感想。”借助这个阅读提示，我们可以轻易地找到提纲挈领的总问题，即“小男孩发生了哪些变化”。每一篇略读课文前都有阅读提示。阅读提示从激发阅读兴趣入手，一般提出一两个问题，侧重引导学生理解主要内容、揣摩教学思路，或引导学生从所阅读的文章扩展开去。对大多数略读课文来讲，教师根据阅读提示组织教学活动，皆可做到“提纲挈领”。 根据课题来设计也是一种好方法。中国国际救援队，真棒！一课，可以围绕题目提出“中国国际救援队棒在哪里呢？”这一问题组织整课的教学。先请同学们用自己喜欢的方式读课文，一边读一边画出给你留下深刻印象或最令你感动的语句反复读。再小组内同学互相交流读书收获。妈妈的账单一课，课文比较长，但如果以如下问题来统领全文的教学，则显得结构简约，线索清晰了：把小彼得为妈妈开的帐单和妈妈为小彼得开的帐单放在一起，同学们比较一下，你有什么想法？这一问题不仅统领全文，而且适度开放，如一条主线，串起整个课堂。二、给足时间 自读自悟从互动走向独立略读课的性质决定要充分体现略读课学生应有的独立性、自主性，所有的教学活动，应力求是学生的自主学习活动。略读课文要突出“略”字，略的是教师的精讲细说，强调以学生自读自悟为主，让学生唱“主角”。一是允许学生用自己喜欢的方式读书或朗读，或默读，或高声诵读，或轻声低吟，或就精彩片断反复品读，或对部分描述扫视而过。二是对课文内容的感知和人文内涵的体会，允许有自己独特的意见，允许有程度的差别。三是学生按自己的学习方法学课文，自己运用工具书，自己批注抄录，自己做课前预习、查阅资料、摘录笔记。如在教学一幅名扬中外的画时，可以这样设计：第一步：信息大搜索。由阅读提示中的问题“你从课文中了解了什么”，让学生自主搜索有效信息，再交流所获的阅读信息。第二步：制作资料卡。请你给清明上河图的宣传展出制作一张资料卡（如下图），这是对所获信息的梳理、加工、提炼的过程。第三步：配乐解说词。试着给这幅画配上解说词，这是对课文精彩片断语句的感悟、品味、运用。这样的教学就体现了略读教学“自读为主，略教重学”的特点。学习香港，璀璨的明珠时也可运用做资料卡的方法。一幅名扬中外的画名称作者创作时间内容简介艺术价值我的评价在本环节中，教师一定要记得“三讲三不讲”。学生能自学学会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲。讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和容易混淆的题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。三、注重得法 迁移运用从积累转向运用迁移运用的重要性不言而喻。而相对于精读教学而言，略读教学在迁移运用的方面承担了更重要的任务，因为略读教学不只是让学生在学习中获取信息、习得方法，更重要的是要让学生在不断的语文实践中运用方法、培养能力。正如叶老在略读指导举隅的前言中写道：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是略读。”也就是说，讲读课略读课独立阅读课应是“扶半扶半放放”的过程。 1、阅读方法的巩固迁移 略读课文教学应该运用、巩固学生在精读课文中学到的方法。 小学语文第一次出现摘抄的要求是在三年级上册第一单元，目标中要求“积累课文中的优美词语、精彩句段”，第一篇精读课文我们的民族小学课后题中就有要求：“我把描写窗外安静的句子抄下来了，你抄了哪些？” 第二、三篇精读课文以及略读课文中同样出现了摘抄的要求。 在教学过程中，对于精读课文（特别是第一篇），老师就要对“优美词句、精彩句段”的鉴别、摘抄的要求、方法进行详细的指导。如鉴别方法：用了比喻、拟人的手法形象地写出事物的特征的词句，写得生动、形象的词句，对我们写文章、说话很有帮助的词句等是优美词句、精彩句段。将读书笔记做得更鲜活一些，智慧实用一些的方法提示：比如做成贺卡、书签、归类摘抄卡片等。这样积累就会变得更精彩，更有实效。在前三篇精读课文教学中对摘抄这一要求指导过后，就可以在随后的略读课文槐乡的孩子中让学生尝试运用了。其他比如“初步学会默读，养成一边读一边想的良好习惯”等都是三年级的重点，精读的课文可以当堂进行默读训练。略读的课文，要求学生在默读中圈圈点点，在老师的引导下自学自得，逐步提高默读质量。 2、写作方法的巩固迁移 读为写服务，读能促进写，所以略读教学应挖掘其自身的语言特色，为习作打下扎实的基础。巩固迁移写法是略读课文的一大重要功能。我们要引导学生在品析课文语言文字中，积累语言和文章写法，并读写结合，运用到习作中去。例如听听，秋的声音:作者称秋天是一个 “辽阔的音乐厅”，想象一下，在这辽阔的音乐厅里，你还能听到什么声音？（并提供相应图片及拟声词）让我们也来写一写吧。学生自由作诗。听听，秋的声音，_ “_”是_。抓住具体语言材料，引导学生从读到写，较好地发挥了略读课文的写作迁移巩固功能，较好地解决了人教版教材中作文学生乐写，但难以写好的难题。很多课文都可设计写作方法的巩固迁移练习。如学习绝招时读三处描写绝招的句子，领悟描写表演场面的方法，仿写下一次比绝招的情景。四、沟通内外 适度拓展从课内走向课外略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。略读课文一般都编排在本单元的最后，这样编排的目的除了发挥它的巩固迁移功能，还应发挥它的拓展延伸功能，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。 1、博览群书 开拓视野 我们可以通过整合相关内容的其他文章来进行广泛阅读，让他们用课堂所得去学以致用，从相似的文章中提取主要信息，拓展视野。这种学习又叫“群文阅读”。如学习了略读课文我不能失信后，可去阅读季布“一诺千金”使他免遭祸殃等其它名人诚信故事。学习了妈妈的账单后，推荐穷爸爸和富爸爸、母亲的工资等文章。学了听听，秋的声音一课后，可以组织学习看看，秋的色彩等描写秋景的诗歌。想别人没有想到的学后可随文阅读踏花归去马蹄香、深山藏古寺等有关创新的故事。夸父追日结课时可以这样引导：夸父追日的神话最早见于山海经，如果各位有兴趣的话，你也可以上网去查，这是一本写地理方面的书，还记载了许许多多的神话故事。这样设计旨在通过一篇课文去引导阅读整本书，最大限度地增加阅读量。 2、以点带面 综合实践 新课改鼓励教师结合教材进行语文综合性学习。略读课文以其广阔的空间成为语文综合性学习的课题来源。如在略读课文一幅名扬中外的画学习结束时，可安排学生对整组课文的简单回顾与畅谈感受。师结合学生的感受提出：中华传统文化源远流长，它在生活中到处都是，让我们一起收集生活中的传统文化吧！好好准备，下次我们将作专题交流和展示。 这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出语文综合性学习生活中的传统文化的要求，引发学生探究，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。 果园机器人可以设计：机器人的研究发展日新月异，引导交流各自搜集到的有关机器人的资料，也可以说说自己心目中的果园机器人应该是怎样的；可以用图画的形式画出自己心目中的果园机器人，还可以围绕某一用途，尽可能考虑实际中各种需要，构思机器人的特点，为语文园地的口语交际作铺垫，同时激发学生对机器人世界和科技的兴趣，继续培养独立阅读的能力。略读教学中要注意以一点带一片，以一篇带多篇，注意以教材为拓展点，内引外连，进行课前课后等语文课外综合性学习与实践。以往我们一线老师上公