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给课堂一个支点，给思维一个空间 谈案例教学法在政治教学中的运用 泰安市黄前中学 焦学莲苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而学生的精神世界中这种需要特别强”,案例教学法恰恰符合了学生内心深处的这种需求.案例教学法是通过对一个个具体教育情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。以例激趣、以例说理、以例导行是案例教学法的目的，其中以例导行是教学的最终目的，符合探究式教学面向学生发展，以学生为本的宗旨。案例教学在操作中应包括三个过程：提供案例、分析讨论和总结评价。案例的内容可以是真实发生的，也可以是视情况杜撰的，不管真实与否，案例必须是根据教学目标、教学内容选定的，有针对性的，能反映社会现象的典型特征和一般规律。分析讨论的方式可以灵活多样，有学生自主学习、小组讨论、全班讨论、集体辩论、角色扮演等。学生不必拘泥于既定的思路，根据自己的体验去领悟，允许存在不同的想法、见解，关键是将案例的内容与相关政治知识理论联系起来。总结评价是最后的环节，是案例教学的概括和升华。教师可对案例做出全面总结，指出其中的关键问题，或对案例进行弥补性、提高性讲解；也可以引导学生归纳、总结、自我评价，或启发学生换角度思考，提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。另外，教师还应结合教材内容和案例材料，有的放矢地对学生进行思想道德教育和方法论教育。案例教学法能启发学生思考问题，注重培养了学生自主学习能力和分析问题的能力。案例教学法较之传统的传授法有以下几点优势：（一） 有效提高了课堂教学质量任何教学理论的应用，教学方式的转变，其最终目的是要提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。案例教学法使学生自己融入到了具体的情境之中，变抽象为通俗，变理论为实际，变灌输记忆为参与理解，让学生在轻松愉快中掌握了知识，理解了许多难点，实现了课堂教学“以教师为中心”向“以学生为中心” 的转变（二） 极大激发了学生求知欲。案例教学法在具体实施中，可以有多种形式，既可以进行典型示范引导，又可以进行逼真模拟训练；既可以进行个人练习，又可以开展小组讨论。教师可根据不同的教学内容创设问题情境，激发学生的求知欲。例如，在消费者权益有关消费者享有的权利的教学中，若按传统教学方法，则教师免不了要逐条介绍，学生会觉得枯燥无味，因而缺乏学习兴趣。若采用案例教学法，先引导学生看漫画顾客是上帝，然后让学生充分发挥自己的相象，揣摩画中的“冲突”的起因、经过、结果。选择一位同学扮演摊主，一位扮演顾客同学们兴致勃勃地在模拟情境中学到了知识，而且学会了为人处世的原则，并培养了学生的应变和表演能力。（三）有效深化了理性认识案例教学法是一种理论联系实际的教学方法，在具体实施中，往往是从具体上升到抽象，即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理、理论，所以比较易懂好记，生动形象，有助于理论学习的进一步深化。如在学习我们都是龙的传人时，学生对民族精神一词不能理解，为了将抽象的理论形象化，我事先设计了一些关于爱国案例，先让学生看案例，然后把他们归纳起来。这样不仅避免了传统教学的枯燥乏味，而且学得轻松，记忆深刻，还能举一反三。（四）促进了学生能力培养案例教学法是“以行为导向”的一种现代教学理论为基础的现代教学方法。它强调在教学中应将教与学的过程视为一种社会的交往情境。在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，并且在此情境中学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力、社会能力和职业能力。因此，在这样的教学中，学生真正被摆到“学习主体”的位置上，他们不会被要求强记内容，但必须开动脑筋，苦苦思考，如此反复训练，学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。例如在公民依法继承私有财产关于继承的程序和遗产的分配原则等内容的教学中，若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，学生却很不耐烦的局面，而在解决实际问题中，学生仍可能束手无策。如果采用案例教学法，则可将全班同学分成四组，分别扮演原告、被告、律师、小法官，让其模拟整个审理过程。这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了继承的程序和遗产的分配原则等内容，还能在活动过程中发现课本中没有提及的问题，并且熟悉了法庭审理的一般程序，培养了学生解决实际问题的能力。（五）有利于学生创新意识的形成案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也应该予以肯定。案例教学法这种民主、科学的教学方法，有利于学生创新意识和能力的培养。（六）促进了教师自身的成长和发展。无论案例的选编、呈现、分析；活动的设计、进行都离不开教师精心的准备，妥善的协调，及时的归纳总结，所有这些都促使教师更多更广的去查找信息，对案例有更深入透彻的理解，并能及时处理课堂中出现的意外情境等，这一切都对教师提出了更高要求，同时也促进了教师素养的不断提升与发展。 案例教学法有多种教学方式可供选择，具体采用哪种形式，一定要根据教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同来确定，切不可至始至终采用单一形式，从而影响其教学效果。例如，要突出学生社会能力培养，就应较多地采用小组作业形式，使学生交流更加频繁，让他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾。 在思想政治理论课案例教学中,案例既是教学的内容,又是实现教学要求的手段。思想政治理论课的特殊性要求其教学案例不仅要包含、融合学科理论知识,还要培育学生的能力与素质,并将知识、能力内化,形成科学的世界观、人生观和价值观,最终外化为实际行动。因此,在思想政治理论课的教学中,案例的选择则显得尤为重要,主要应该坚持以下几个原则。 1.针对性原则：即案例是为教学服务的，案例必须与特定的教学内容和教学目标相对应，必须精练、典型、有说服力，有助于以案说理.因此教师需要对平时收集的案例进行加工,去除和教学内容关系不大的次要信息,对那些能够引起学生关注度和提高课堂教学质量的重要信息要予以精细加工,使其简单明了而又不失准确性与针对性。只要能很好调动学生积极性、切合所学知识点,案例越简洁越好。如果所选案例让学生花费很长时间来阅读、理解和分析,学生就会对其失去兴趣,那么学习的积极性就无法完全调动,案例教学法的积极作用也将得不到充分的发挥。2.时代性原则：。课堂上引用的案例不应全是陈年旧事，而应贴近生活,关注社会热点,紧跟社会形势，把握时代特征。只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。如合作使生活之路更宽阔一课，教学中我充分挖掘出当今世界核问题，环境污染问题，神六升天等一系列紧跟时代步伐的事例让学生感悟理解合作的重要性。3趣味性原则。所举案例应生动有趣，生活化、通俗化，适应学生的接受水平。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。如在讲到文明交往礼为先时，我以一幅漫画来导课引航，使学生迅速的融入到课堂中去，幽默有趣，易于理解，从而增强了学生学习的兴趣和信心。4.可议性原则：事例能够引起争论，而且难易适中。教师所选的事例，所设计的问题必须经过慎重的选择，既不能深奥晦涩，让学生无法理解，又不能简单地让学生一目了然，而应该难易适中，具有一定的张力，给学生留有一定的思维空间。总之，在当前形势下，科学地选用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的。“教学有法，但无定