《现代教育原理》教学模式改革方案.doc

现代教育原理课程教学模式改革方案朱肖川 一、教学目的通过本门课程的学习，使学生从理性上认识与“教育是什么”和“什么是教育”有关的一系列基本概念、基本理论、基本规律等关于教育的基本原理。通过本门课程的学习，使学生树立起正确的教育思想和教育理念，提高教育实践的能力，并能应用这些思想和理念指导未来的教育实践。通过本门课程的学习，为学生后续课程的学习打下坚实的理论基础。二、背景分析（一）课程特点。本课程是公共事业管理（教育）本科专业必修的基础课程。本课程4学分，课内学时72，开设一学期。现代教育原理是教育科学体系中的一门基础理论学科，是公共事业管理本科专业学员必修的一门专业基础课程。它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，以教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，从基本原理的层面，对教育自身的有关理论作以全面的阐说。从课程目标来看，现代教育原理主要侧重学生现代教育观的培养。从课程的发展看，教育原理、教学论、德育原理、学校管理等课程在学科的最初形成中，均属于普通教育学中的主体内容，彼此之间原本就有着各自的任务和密切的联系。后来，由于学科的发展和完善，普通教育学中的这些内容开始逐渐出现分化并独立成一门课程。这样，就使得各自的学科体系更加完善，内容更加丰富，理论更加深入，各自的任务和联系更加明显。教育原理是教学论、德育原理、教育管理的理论基础和教育观的指导，教学论、德育原理、学校管理是基础理论的具体化和实践操作。教育原理侧重教育基本规律的阐说，而教学论、德育原理学等则侧重教育具体规律的陈述。彼此相辅相成，相得益彰，既不能相互代替，又不能混为一谈。本课程教学基本要求是使学生领会和掌握从事中小学教育管理工作最必需的教育基本知识、基本理论和基本方法；提高他们学习和研究教育科学理论及从事教育管理的能力；增强他们热爱教育的事业心和责任感。（二）学习者特点分析现代教育原理是中央电大开放教育中的一门必修课，其学生主要在职教师（成人）为主，远程教学中的学习者与传统教育中的学习者相比，在学习方面有显著不同的特点。1、从学习内容的选择和指向来看，追求学以致用或现学现用，多从实效出发，希望所学知识与技能对提高自己的本职工作有直接的作用。愿意接受和学习直观性较强的知识，或由实际问题引出的理论性推导和结论，对抽象理论的知识存有畏难心态。希望所学内容从实际出发，以问题为中心，内容的编排便于自学。2、从学习的目的来看，学习不再是为今后谋职作准备，而是为了提高自身已经从事的职业所要求的素质，或者为了满足个人的学习愿望。希望通过学习，能解决生产或工作中的问题，并以此来体现自身价值。把学习过程看作是一个能迅速提高自己的能力并发挥潜能的过程，希望所学知识能迅速转化为实践中的能力。3、从学习经验方面来看，大多数学习者有较强的实践经验，希望所学能与他们的经验联系起来；其丰富的生活经验，社会经验和自我经验是学习的良好基础。其经验有残缺、零散和不完全等特点，并在学习中容易产生经验定势的消极影响；对学习等方面都喜欢以自身的经验来作为审度和评价的依据。理论知识的系统性较差。4、从学习心理特点来看，对知识与技能的兴趣比较稳定、单一和持久，而且与自身的社会角色有较密切的关系。有较完善的自我结构，自尊心较强，所以教学中应避免那些有可能伤害其自尊的内容和教学方式。学习目的明确，独立意识强；学习的积极性和毅力也较大，但由于学习方法欠妥以及种种事务的分心，学习中常会有受挫感，耐久性也较差。记忆力比较弱，但分析能力和理解比较强。有许多定型的经验、习惯和思维方法，从而影响其思维的广阔性，灵活性和创造性。在学习中，常能理论联系实际，凸显知识的应用；善于从多种教学资源中学习，如他人经验，各种教学媒体，工作实践等。（三）教学环境分析1、学习环境分析（1） 设施设备学习者主要是在远程独立条件下学习，根据对学生的问卷调查，大部分学生家中都有电脑可以上网，同时，各地的学习中心都建有网络教室、多媒体教室、学生可非常方便地到学习中心接受直播和进行远程学习。（2） 师生的角色分析。由于学生长期以来早已习惯被动式的接受式教学，自主学习能力较差，因此多数学生表现为接收型，与之对应教师就应是传授型。通过教学，我们不仅要传授给学生知识，还需培养学生相应的能力，因此，在教学中应逐渐让学生具有发现型的特点，与之对应教育应具有指导型的特点。（3） 教学资源目前该门课程所拥有的资源有以下几类：文字教材本课程的文字教材为中央广播电视大学出版社出版的现代教育原理，由柳海民主编。文字教材按教学内容分为四个部分（关于教育、教育的历史发展、教育与社会与人的发展的关系、教育内部各要素及其相互关系），共有十一章（即11个教学单元）。每个教学单元都按照知识的内在联系分为若干个教学模块。每一个教学模块都包含有对于学习的建议、学习要求、学习内容结构。教学指导融合于文字主教材之中，教学单元后安排思考练习题，提示重点难点的强化学习思路，其目的在于方便并且促进学员自学。在主页上开通电大在线（学历教育）平台重庆电大在本校主页上设置电大在线平台，及时发布开放教育的相关信息、教学安排和学习建议，方便试点单位教师及学员查阅、安排教学。访问网址为：/，点击学历教育，或直接访问中央电大的网址为：/，电大在线网址为：音像教材与文字教材相配合的有重庆电大录制的直播课（由重庆电大文法学院责任教师杨家俊主讲的直播课）。2、支持环境分析在开放教育试点中，重庆电大对学生的学习支持服务工作大致分为五个方面：资源服务。教学组织形式。学习策略的支持。学习动机的支持。综合信息服务。 资源服务。资源服务包括物的支持和人的支持。在教学手段方面，重庆电大为学生提供了一个一网、四系统的教学平台（一网指重庆电大与分校共同构建的城域网，四系统指实时双向多媒体教学系统、卫星接收系统、资源整合应用系统、电子图书期刊管理系统），提供了电话答疑手段，开通了电子信箱。同时重庆电大对电视媒体也比较重视，通过教育电视台，将教学节目向学生广播。另外，重庆电大还为学生提供了自习教室、视听阅览室、语音实验室、计算机网络教室等。在教学资源方面，重庆电大为学生提供了大量的教学录像和录音带以及大量的光盘，学生可以购买或借阅。同时学校还制作了部分课程的课件提供给学生。除了多媒体资源以外，学校图书馆对学生全面开放，学生可凭借书证借阅各类书籍。为了便于学生获取资源，学校将大量的教学资源放在网上，学生可通过视频点播获取视听教学资源，也可通过浏览器查阅学校提供的图书信息或者阅读电子杂志。在人的支持方面。首先，重庆电大通过直播课堂，使教师和学生处于实时的准面授的环境中。教师通过开放式的教学为学生讲解课程的重点和难点，同时回答远程学生提出的各种问题。通过直播课堂还可形成一种讨论氛围，有助于教师对学生引导。其次，学校在条件许可时，组织一部分学生和教师进行实际的面授讨论，解答问题，为学生提供一个协作学习的环境。再次，学校可以通过网上的聊天室和电子白板进行实时的讨论，既可以是教师与学生的讨论，也可以是学生之间的讨论。学校还为学生提供进行非实时的讨论和帮助，教师在其中起引导作用。学校还提供电话通道使学生可以直接向教师提问，从而克服学习中的困难。最后，学校还为学生提供各种技能培训和各种心理咨询。 教学组织形式在教学组织形式上，重庆电大主要采取以个别化、学习小组活动的方式为主，其他教学组织形式为辅的多样化的教学组织形式，既保证自主学习的灵活性，又发挥协作学习的作用。 自主学习方法的支持重庆电大在教学中，不仅重视对学生学习内容上困难的支持，尤其注重对学生自主学习方法和学习策略上的支持。在新生入校之时，教学管理人员就会对学生进行学习计划的旨导，根据每个学生的具体情况和学校教学的安排，指导学生制订一个切实可行的适合于自己的学习计划，使学生一开始就有明确的方向。在具体的学习方法指导上，学校从各高等院校中聘请专家教授为学生进行关于学习方法的讲座。在学习过程中，学校还经常组织学生通过多种渠道进行学习方法的交流，相互借鉴，共同促进。 学习动机的支持重庆电大在激发学生学习动机方面主要从两方面入手，一方面是通过外在因素激发学生的学习动机。另一方面，学校通过教学管理人员随时注意学生的思想状况，以和学生交流谈心的方式，帮助学生解决实际的困难，使学生树立信心。同时，我们还通过一些教学水平较高的教师在教学过程中贯穿情感因素，以情动人，激发学生对学科内容的兴趣，促使学生自主探索。 信息综合服务在教学过程中，重庆电大通过教学管理人员将教学计划、课程内容、考试信息、复习资料等相关的信息及时送到学生手里，为学生进行学习选择提供方便，从而改变过去学生事事到学校的情况。除此以外，学校还建立了电话查询系统、网上查询系统、触摸屏查询系统，为学生提供查询方便。三、模式框架及说明现代教育原理课程是中央电大开放教育中的一门必修课，其学生主要是在职教师或从事教育的人员，主要以成人为主，由成人的追求学以致用或现学现用，多从实效出发的特点。我们发现系统化的知识教学使成人生感到枯燥，学习效果较差，而问题式的能力教学，虽然能使成人生感兴趣，但由于缺乏系统的理论知识，其知识获得较为分散，解决问题的时候，学习效率较差，尝试错误的机会增多。在现代教育原理课程教学中，问题主要表现为四个方面：1、 在集体知识教学中，教师常按照教材的章节性讲，知识逻辑性强调不够。2、 在教学过程中，注重知识的讲解，忽略了对结构的把握。3、 问题案例教学与知识的系统化脱节。4、 在确立教学策略时，更多地考虑问题因素，而对成人生的特点考虑不够。根据现代教育原理课程教学中出现的问题，在教学设计理论的指导下，我们对课程教学的各要素重新进行设计，形成了以“问题驱动教学”为基础的结构化课程教学模式。采用集体教学进行角色扮演时，可以对学生分组，可使学生以小组方式承担角色，也可以个体的形式承担角色。系统化知识性教学 问题驱动式教学以一个对象为核心，采用随机进入教学方式，通过角色扮演，在教师提出的框架内，从不同角度提出的问题进行探究提供整个课程的逻辑框架，这个框架应该合乎逻辑地围绕核心对象展开学生以小组或个体的形式提出问题，从实践和文献中搜集资料，在思考的基础上相互讨论，形成论证报告或其他表现形式，从而丰富了所研究问题的知识逐渐细化，进行具体知识的教学网上实时面授网络、文本、VCD等 方法指导形成性评价教师展示成果可通过网络或现场讲解或实时，也可非实时每个同学或小组展示成果。教师综合学习的成果，然后进行课程知识的结构化教学综合、结构化教学教师综合学习成果，可以通过网络，也可面授。以实时教学为宜。案例教学可以通过网络，实时或非实时教学。案例既可以来自实践应用，也可以来自文献。案例教学、系统知识的应用与迁移结构化教学以集体化教学形式展开，既可是面授实时教学，也可是网络实时教学。总结性评价 （图一）由图一可知，这个课程教学模式包含两个大的部分，由虚线分开。虚线左边是系统化知识教学部分，这是结构化教学策略的主线。右边是问题驱动式教学部分，是左边系统化知识性教学的实现方式，是完成系统化教学的基础。系统化知识性教学分为四个阶段：框架教学阶段、具体知识教学阶段、综合结构化教学阶段、系统知识的迁移阶段。为了保证教学质量，在这四个阶段中，我们又穿插了二个大的评价阶段，在具体知识教学阶段和综合结构化教学阶段间插入了形成性评价，在系统知识的迁移阶段之后插入了总结性评价。该课程教学模式的动态过程如下：1、 在框架教学阶段，教师和学生通过集体教学的方式进行教学（这既可以是直接的面授教学，也可以是通过网上直播课堂的方式进行的实时教学），教师在教学中向学生提供整个课程的逻辑框架，这个框架应该合乎逻辑地围绕一个核心对象展开。在教学中教师以一个教学内容中的对象为核心，采用随机进入法，将学生分为小组的形式，每个小组扮演一个角色，让每一个小组从角色的角度来考察这个核心对象，从而使学生从不同的角度提出问题进行探究。2、 在具体知识教学阶段，学生主要采取自主学习的方式，以小组或个体的形式提出问题，利用网络、文本、VCD等媒体，从实践和文献中收集资料，在思考的基础上相互讨论，从而丰富了所研究问题的具体知识，最后形成报告或其他表现形式（如课件、幻灯或网页等）。教师在这一阶段主要对学生个体或小组进行方法指导（如到哪里去寻找答案，如何对信息进行分类处理等）。3、 在具体知识教学阶段以后，进行形成性评价，教师将学生或学习小组的研究成果进行评价，找出问题，并有针对性地对学生进行指导，使学生对自主学习过程进行调整。4、 在综合结构化教学阶段。这个阶段又分为展示成果和结构化教学两个小阶段。在展示阶段，教师让每一个学生或小组展示自己的学习成果，成果展示既可以通过现场答辩的方式，也可通过网上直播课堂实时展示的方式，还可以将成果放在网上，供学生非实时浏览。通过展示，学生可了解从其他角度发现的知识内容。在结构化教学阶段，教师和学生采用面授实时教学或网络实时教学的方式，进行集体教学。在教学中，教师综合学生自主学习的成果，然后对课程知识进行结构化讲授，学生通过系统化学习，使自己获得的知识系统化。5、 在系统知识迁移阶段，教师引导学生运用所学知识进行教学实践，通过对实践案例的分析讲解，使学生牢固掌握系统化的知识并能灵活运用，解决实际问题，案例教学可以通过网络，也可以通过面授采取实时或非实时教学形式进行。6、 总结性评价阶段。在完成了整个教学过程以后，教师可通过综合测试的方式对学生进行总结性评价，以考察整个教学过程的教学效果，根据评价结果，以便对整个教学过程进行调整。四、一体化设计现代教育原理多种媒体教学资源应用方案（一）课程的性质现代教育原理是教育科学体系中的一门基础理论学科，是公共事业管理本科专业学员必修的一门专业基础课程。它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，以教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，从基本原理的层面，对教育自身的有关理论作以全面的阐述。（二）教学内容的分解及目标分析章节课教学目标讲 授 内 容第一章了解教育的定义，教育的构成要素及其内涵；认识教育者与受教育者在教育过程中的地位；理解教育的本质和特性。1、从教育的起源来讲授教育的含义。2、讲授教育与同类学科的关系，把握教育学在教育科学体系中的地位。3、讲授教育系统内部各要素及相互的关系；、理解教育的本质；第二章了解学校产生、发展的过程及未来的趋势；掌握学校教育制度的基本概念、基本原理问题；熟悉“学校的权利和义务” 的相关规定，并自觉应用相关规定来指导学校的教育教学和管理活动。1、 从社会生产的角度讲授学校的产生和发展；2、 讲授学校内部的教学活动、文化环境以及学校与社会的关系。3、 讲授一个国家学校系统的构成，以及学制的历史来源和当前学制的特点。第三章了解外国现代教育思想的历史演进；了解中国现代教育思想的历史演进；应用其中有关教育思想，反思当今的教育改革1、从历史的角度来讲外国现代教育思想的发展过程及其历史背景。2、讲授近代中国教育思想的发展，从而理解当今教育思想与历史的联系。第四章了解教育发展的社会制约性与教育的社会功能；应用教育优先发展理论，理解我国科教兴国战略作为基本国策的正确性；掌握教育现代化的理论；了解未来社会的发展趋势、对教育的挑战及教育的发展越热1、 讲授教育与社会的关系。一方面是社会对教育的制约；另一方面是教育对社会的反作用；2、 从动态的角度来讲授教育与社会发展的关系。3、 讲授教育的现代化和如何实现教育的现代化第五章了解不同学科（哲学、社会学、心理学）关于人的发展理论的基本观点；认识遗传、环境和教育在人的发展中的作用；认识人的身心发展规及其教育意义；应用本章的所学原理，结合本校实际，探讨如何发展教育对人的发展的主导作用。1、从不同的角度讲授对人的理解人的发展过程是如何进行的。2、讲授人的身心发展的规律，以及这个发展过程受什么影响。3、讲授人的发展过程中受影响的主要因素，理解教育对人的发展的作用。4、讲授如何发挥教育在人的发展中的主导作用。第六章了解教育目的的含义、相关概念的辨析以及不同价值取向的教育目的观；了解现代教育目的观的新特征；掌握我国教育目的确立的理论基础和人的全面发展的含义；了解当前世界上几个有代表性的国家的教育目标及联合国教科文组织提出的教育目的，并能够联系我国实际探讨其对确立我国教育目的的启示。1、 讲授教育目的的含义及人们对教育目的的认识。2、 讲授现代教育目的新特征3、 讲授我国当前的教育目的的理论基础及教育目的内容。4、 讲授国外教育目的的内容及其特点。第七章了解教育内容的概念、特征及课程发展之后的学校教育内容；理解教育内容的科学规范；掌握基础教育课程改革的目标、理念与策略及给教育带来的影响。1、 从不同的角度对教育内容概念进行讲解。2、 具体讲解学校的教育内容及其组织结构。3、 讲解教学内容的科学规范，标准和形式。4、 如何进行课程改革。第八章了解教育途径的三种基本形式；理解教学任务、咨询与指导的实践意义，并能够将教育理念转化为教育行为；理解各种教育途径组织形式之间的相互关系，并能够在教育实践中恰当应用。1、 讲解教学活动的含义、教学的任务。2、 如何进行实践教学，具体讲解综合实践活动的作用、性质、特点和内容。3、 具体讲解如何对学生的学习进行指导、咨询。第九章了解现代教育的三种基本形态的含义、特点；理解三种教育形态在青少年成长中的作用；运用本章所学原理对三种教育形态各自的局限性进行合理分析，并对三种教育力量的整合提出合理建议。+1、 具体讲解社会教育的含义、类型和特点2、 具体讲解家庭教育的含义、意义和特点。3、 具体讲解学校教育的含义、特点和局限性4、 具体讲解三种力量整合的重要性，以及社会教育这种新型形式的功能、组织模式以及与三种教育形式的关系。第十章了解教师的概念和教师职业的产生与发展；理解和掌握教师职业和教师角色的基本理论；应用有关教师的基本理论和经验，分析教育现象和问题；提高研究与解决问题的能力1、 讲授教师职业的概念、产生、发展以及现代教师职业的特点2、 讲授教师角色的特点、职能和地位3、 讲授教师职业的专业化概念的提出、教师素质的内容和教师专业发展历程。第十一章了解学生的本质；理解当代学生的特点及各阶段学生的年龄特征；掌握当代学生观及各年龄阶段学生的教育1、 讲述对学生的认识（包括学生的本质、学生的时代特点、学生对教育的期待和要求）2、 讲述理论上对学生的不同认识3、 讲述学生的年龄特征以及教育如何结合学生的特点。（三）媒体的选择应根据现代教育原理课程教学目标、教学内容和媒体的功能选择适当的媒体。1 现有媒体功能分析媒体名称特点功 能 评 价选择意见及依据教科书(主媒体)文字1、全面、系统地介绍了课程的内容，体现教学大纲所规定的课程性质和教学要求；2、缺乏交互性和提示。必选。是教学及考试的主要依据，其特点决定了选择辅助媒体的依据：(1)增强交互性；(2)提示、讲解重难点。黑板提示性文字、图1、直观、醒目；2、不美观、有时不准确。选。是实时交互必不可少的工具。录音音单独使用无意义，反感。不选。其它媒体可替代其功能，且更优越。录相、VCD音、像1、文字教材的形象化、视听化导读、拓展和补充，通常可配合教材内容进行模块化设计，分专题录制；2、对录制要求高，交互性差。不选。在一个教学时段中，不易因交互和动静转换需要而切断、链接。较适合期末复习。 幻灯片文字、图、像1、美观、准确的黑板，能增大信息传递量；2、不易将抽象内容具象化。不选。特别适用于综合、归纳，不易用于演绎和形象表达。投影文字、图、像同上。选。用于拓展性备用素材的展示。CAI课件字、图、音、像1、综合上述几种辅助媒体的优点；2、制作费时，要求一定编辑技能。选。实现特定教学目标需要综合运用多种媒体，或对多种媒体进行一体化设计，其功能正好满足需要。五、课程教学方法及媒体设计（选用）教学内容目标 教学方法媒体形式第一章1、从教育的起源来讲授教育的含义。;领会讲授、演示动画、文本、声音2、讲授教育与同类学科的关系，把握教育学在教育科学体系中的地位。领会讲授文本、声音3、讲授教育系统内部各要素及相互的关系；运用引导练习动画、文本、声音4、理解教育的本质；运用引导练习动画、文本、声音第二章从社会生产的角度讲授学校的产生和发展；讲授学校内部的教学活动、文化环境以及学校与社会的关系。领会讲授文本、声音讲授一个国家学校系统的构成，以及学制的历史来源和当前学制的特点运用引导练习动画、图表、文本、声音第三章从历史的角度来讲外国现代教育思想的发展过程及其历史背景。运用引导练习动画、图表、文本、声音讲授近代中国教育思想的发展，从而理解当今教育思想与历史的联系。领会讲授、演示动画、图表、文本、声音第四章讲授教育与社会的关系。一方面是社会对教育的制约；另一方面是教育对社会的反作用；运用引导练习动画、图表、文本、声音从动态的角度来讲授教育与社会发展的关系。知道讲授、演示动画、文本、声音讲授教育的现代化和如何实现教育的现代化知道讲授、演示动画、文本、声音第五章从不同的角度讲授对人的理解人的发展过程是如何进行的。知道讲授、演示动画、文本、声音讲授人的身心发展的规律，以及这个发展过程受什么影响领会讲授、演示动画、文本、声音讲授人的发展过程中受影响的主要因素，理解教育对人的发展的作用。领会讲授文本、声音讲授如何发挥教育在人的发展中的主导作用。运用引导练习动画、文本、声音第六章讲授教育目的的含义及人们对教育目的的认识。运用引导练习动画、文本、声音讲授现代教育目的新特征讲授我国当前的教育目的的理论基础及教育目的内容。领会讲授文本、声音讲授国外教育目的的内容及其特点。运用引导练习动画、图表、文本、声音第七章从不同的角度对教育内容概念进行讲解。运用引导练习动画、图表、文本、声音具体讲解学校的教育内容及其组织结构。领会讲授、演示动画、图表、文本、声音讲解教学内容的科学规范，标准和形式。运用引导练习动画、图表、文本、声音如何进行课程改革。知道讲授、演示动画、文本、声音第八章讲解教学活动的含义、教学的任务。知道讲授、演示动画、文本、声音如何进行实践教学，具体讲解综合实践活动的作用、性质、特点和内容。知道讲授、演示动画、文本、声音具体讲解如何对学生的学习进行指导、咨询。领会讲授、演示动画、文本、声音第九章具体讲解社会教育的含义、类型和特点领会讲授文本、声音具体讲解家庭教育的含义、意义和特点。运用引导练习动画、文本、声音具体讲解学校教育的含义、特点和局限性运用引导练习动画、文本、声音具体讲解三种力量整合的重要性，以及社会教育这种新型形式的功能、组织模式以及与三种教育形式的关系。运用引导练习动画、文本、声音第十章讲授教师职业的概念、产生、发展以及现代教师职业的特点领会讲授文本、声音讲授教师角色的特点、职能和地位运用引导练习动画、图表、文本、声音讲授教师职业的专业化概念的提出、教师素质的内容和教师专业发展历程。运用引导练习动画、图表、文本、声音第十一章讲述对学生的认识（包括学生的本质、学生的时代特点、学生对教育的期待和要求）领会讲授、演示动画、图表、文本、声音讲述理论上对学