第三章 课件的制作和应用.doc

第三章 课件的制作和应用 本章主要介绍课件制作及选用的过程、稿本设计、课件及其稿本的评价标准、课件制作系统、制作课件的协作模型和课件的应用。 第一节 课件制作和选用的过程 在用于辅助教学的计算机系统中，课件是整个系统的计划和控制部分。所以，从教学的角度看，计算机辅助教学的核心问题是制作能体现先进教育理论和教学内容的课件： 课件的获取，不仅可以根据教学需要自行设计编制，还可通过一定形式的交流复制或者通过有关的公司、厂家购人：具有一定的课件制作知识也可帮助我们更好地理解、应用、评价所选用的课件。所以，不论是自行设计还是购入选用，都要求教师对制作课件有一定的了解。课件的制作和选用过程一般可用图31表示。下面将该图所示过程分阶段予以介绍。调查 购买课件 自制课件 分析教学目标制定课题计划撰写稿本 评审修改稿本 未通过 通过编制程序试用修改 不满意 满意评审课件 未通过 通过使用 图31课件的制作和选用过程一、调查 1、调查教学的需要 选用或设计课件，首先要调查在教学上采用计算机辅助教学方式的必要性和可能性，可按以下步骤调查： (1)在没有采用计算机辅助教学方式的情况下，当前的教学效果如何? (2)如果教学效果不令人满意，是否因教学方式、方法不妥造成? (3)如果确是教学方式、方法有问题，则考虑应采用哪种方式、方法最好? (4)采用计算机辅助教学如能解决教学上存在的问题，是否为惟一的方法?应从经费、设备、人员、时间、知识技术水平以及教学效果等诸方面综合考虑。 一般来说，计算机辅助教学比较适合于具有一定规律、拥有较丰富的事实作为基础的那些教学内容。例如数、理、化和中外文知识及这些知识的运用，而那些情感性较强的教学内容，例如道德修养等，则难以用这种方式来实现。计算机辅助教学与其他教学方式相比，能更好地调动学生的学习积极性，启发他们去探索，发展他们的智力，尤其是创造力。计算机有它自己的特点，这些都是我们在上述分析中要考虑到的。 2、调查现有的课件 在确定某一教学内容需要采用计算机辅助教学方式之后，应先调查现有的课件。如有现成的课件，则可通过有关说明书考查是否适用于本校的设备、是否符合教学的需要，价格是否合适。如果有比较合适的现成课件，可以考虑购买。购买后必须先试用，如果其中有不适用的地方，则应修改教学计划或使用方法，修改后才能正式使用。如果没有合适的现成课件，则需对制作这类课件的可能性和成本效益进行分析，如果可行，再才考虑自制课件，进入课件设计阶段。 二、分析教学目标 课件设计首先要分析教学目标，其步骤如下： 1、组织需求系统分析 运用科学调查方法去搜集和分析数据，针对教与学过程中出现的问题，应用现代教育理论与其他有关理论，分析内容和对象，进行需求系统分析。通过上面的分析，确定课件的教学目的。课件的教学目的应该是既必要又可能实现的。 2、制订教学要求 制订教学要求应进一步分析大纲、教材和学生，选择媒体，分析课件运行的环境。 三 制订课题计划 对于某课程来说，不是每一部分内容都需要采用计算机辅助教学形式进行教学的，所以，没有必要就整个课程制订计算机辅助教学计划。课题计划包括本课题的名称、教学目的、课时划分、教学单元的设计以及所选择的教学方式、课件结构和课件的运行环境等等。制订课题计划的步骤如下： 1、划分课时 划分课时不要将教材上的课时段落照搬到计算机辅助教学上来。每节课用课件教学的时间一般要少于通常的课堂教学，这是因为在进行计算机辅助教学的前后均需一定的时间由教师进行相应的配合活动。具体划分课时要综合考虑以下4个方面： (1)学生的年龄特征：一般来说，每节课小学为20分钟至30分钟，初中为25分钟至35分钟，高中为30分钟至35分钟。 (2)教学内容和形式：对于形式活泼、内容简单生动的课件，课时可以稍长一些。否则，由于一些习惯和心理上的因素，每节课时间太长会造成学生过于疲劳。 (3)教学目标的完整性：每节课应至少达到一个独立的目标。 (4)连续性和顺序性：各课时内容之间要注意衔接。 2、选择教学方式 前面介绍了7种常见的计算机辅助教学方式，我们可以根据需要采用这些方式中的一种，也可以采用其中几种方式的混合形式。选用教学方式时，必须综合考虑以下6个方面的因素： (1)教学目的任务：例如，如果是新授知识，一般可采用辅导式、演示式、发现式等等；如果是复习巩固，一般可采用练习式、咨询式等等。 (2)教材内容：分析教材属于哪一类，具有什么特点，例如，对于那些必须通过实际操作才能学好但实际操作又有一定危险或代价较高的知识和技能，可以采用模拟式。 (3)学生的实际情况：要根据学生年龄特征、生活经验、基础知识基本技能的程度和实际需要来选用教学方式。例如，年龄小的可适当多选用游戏式，而年龄大的学生则不必过多地选用游戏式，对于毕业班的学生就不需选用游戏式了。 (4)课件的运行环境：教学方式的选择受到计算机技术的限制，因此，必须考虑课件的运行环境，包括计算机软硬件条件。 3、设计教学单元 教学单元是计算机辅助教学活动的基本单位，它可完成一个基本的教学目标，一般分问题单元和课文单元两种。显然，它与课堂教学中的教学单元含义不同。整个课件的流程大致由引入、辅导和练习3个阶段组成。 (1)引入阶段：一般由若干个问题单元组成。如果学生不能正确地解答问题，则转入补充课文单元。 (2)辅导阶段：一般由若干课文单元组成。各课文单元的连接顺序有的是通过检测学生的学习情况来决定的，因此，这一阶段还含有少量的问题单元。 (3)练习阶段：一般由若干个问题单元组成。如果学生不能正确地完成练习，则转入补充课文单元；如能正确地完成练习，可转入补充问题单元。其中，补充课文单元含有程度较低的学习内容，补充问题单元含有程度较高的练习。设计教学单元要与编排教学顺序、确定调度方式统筹考虑。4、编排教学顺序 把教学目标用行为术语表述出来，分析这些目标之间是否存在逻辑连贯性，如果存在，就根据目标之间的逻辑序列来编排教学单元的顺序；如果不存在，就按实现各个目标的行为操作序列来编排教学单元的顺序。 5、确定调度方式 调度各教学单元的方式一般有程序式、菜单式和链接式。(1)程序式：在课件作者事先编好的程序控制之下，由计算机根据学生在学习时的反应决定有关教学单元之间的连接顺序。例如，学生经过上一教学阶段的学习之后，如果练习的正确率达到85%以上，则可进入下一阶段的学习，否则重复上一阶段的学习或做补充练习。 (2)菜单式：由计算机提供目录，学生根据自己的需要选择调用。 (3)链接式：用鼠标点击屏幕上的标题或图标，通过链接调用各标题或图标所代表的教学单元。 四、撰写稿本 稿本的每一页上都绘有屏幕上将显示的一幅教学画面，并标有说明和“本页流程图”。稿本对于课件的作用相当于剧本对于电影片的作用，它是编程人员制作课件的依据。撰写稿本的步骤如下：1、编写初稿初稿与正式稿本不同。初稿主要是用文字来表述的，它包括课件的课文、问题、反馈和画面的初步构思。因为有的课题所涉及的画面比较复杂，先编写初稿，用文字表达画面的构思，再绘制画面，可以避免那些画面的反复修改。初稿和正式稿本可分别称为文字稿本和制作稿本。 2、绘制画面绘制画面时最好使用稿本纸。稿本纸的规格不尽相同，一般可选用25X80格式的稿本纸，如77页的图33所示。在没有稿本纸的情况下，可用一般纸代替。将每幅画绘制在同样大小的矩形方框内，方框的长宽比例约为16：10，方框边上要标明行列数，行列数要尽量地详细，其间隔一般不超过5。绘制画面时，如果在若干页画面中都有相同的图或字符组，那么当第一次出现该图或字符组时，可以在该图或字符组的正下方标上图号，在以后的画面中均以图号代替该图或字符组，或者把多次重复出现的图文集中画在稿本头几页，并分别标上图号，以方便以后引用或检索。这样处理可以节省绘制时间，而且对于程序员的编程工作也有好处。例如，78页图34中，稿本第21页内标有图1和图2的两个方框分别代表稿本第17页内的图1和图2。绘制稿本第2l页时，要注意勾画出图1和图2的准确位置。 绘制画面还要从以下几方面考虑： (1)画面的控制参数。例如，图画所占的行数、字号大小、屏幕的底色和显示色、画面持续的时间是否与前一幅画面相同。 (2)画面上文字信息的内容、位置和颜色。 (3)画面上图形信息的结构、位置、颜色和状态。 (4)如是提问画面，则必考虑如何根据学生的反应给予相应的反馈，以及应转向哪一面。 以上几方面有的可以通过绘制画面明确地表达，有的则需在画面上标注说明。 3、标注说明 稿本的画页上有时需要文字说明，可以用英文字母标记，也可用中文说明。在稿本纸的每页上，应先用铅笔写上页码，待全部完成并检查无误之后，再用钢笔填上。 稿本纸的“本页流程图”用以说明本页的画面是由哪一页或哪几页画面而来，在什么情况下进入哪一页或哪几页画面。 例如图35所示的是某一稿本第6页画面与第6页的流程图。 图35所示的稿本上部是屏幕显示的内容；中部是“本页流程图”，表示可从第51页或者第52页而来，在分别单击(1)、(2)、(3)、(4)方框后，进入第71页、72页、73页或74页；稿本画面的下部是有关本页流程图的说明。 图36是稿本第7l页、72页、73页画面中的屏幕显示内容(第74页略)，其中“闪烁”两字表示题号1，2，3都是以闪烁的形式在屏幕上显示出来。 4、重叠检查 各页画面绘制好之后，应检查一遍，主要是看有关画面重叠出现时是否配合。例如，某一页画面在屏幕的顺数20行内显示习题，另一页画面要求在习题的下面显示反馈，那么反馈所占的行数必须在第20行以下，否则就不配合，给以后编程带来麻烦。5、编排顺序 画面的顺序在制订课题计划时就大体确定了。在具体编排时，可能需要修改。 6、绘制课题流程图 这里的流程图是指整个课题的稿本流程图，每页流程图只是它的一个片断。 稿本各页的顺序编排好了之后，要沿着不同的学习路线和分支，从头到尾地分别检查几遍，以确定在各种状况下都没有错误。然后再绘制课题流程图，作为稿本的附件。 至此，撰写稿本的工作基本完成。 五、评审修改稿本 稿本撰写好了之后，还需组织有关方面的专家评审修改稿本，这是很有必要的。 某些课件之所以未能反映先进的教学经验和教育理论，主要是因为这些课件的制作者缺乏教学经验和教育理论。但是，目前富有教学经验和教育理论的教育工作者往往又不会编程，或者缺乏编程的技巧，所以我们强调制作课件应先撰写稿本，再编制程序。稿本由掌握现代教育技术学理论的教育工作者(或以教育工作者为主的小组)撰写，编程人员根据稿本编写程序，这就是说，稿本是联系教育工作者和编程人员之间的桥梁。要充分发挥这一桥梁的作用，在稿本撰写好之后，还需组织有关专家评审。稿本经评审后，如果通过了，则可启用，提交编程；如果未通过，则需修改后再编程，或者不予启用。这样，可以避免在课件制作了之后才发现有问题，造成人力物力的浪费。 评审组的成员最好能包括教学法专家、心理学专家、有关学科的富有经验的教师、课件专家及有关程序设计工作者、美术工作者等。关于评审的步骤，一般分初评和复评两步。初评时，需评议的稿本较多，可按学科分组进行。每组都有两类评委，一类是常委，主要指课件专家、教学法专家、心理学专家；另一类是在按学科分组时聘请的顾问，主要指各学科有经验的教师。经过初评，不合格的稿本一般不采用，初评合格的稿本可提交复评。复评的评委由各方面专家组成，包括初评的常委。复评一般不再分组，以便集中比较，合理地排名次。经过复评的稿本将分为三类：即“可启用”、“不能启用”和“待修改”。根据评委提出的意见确定哪些稿本需要修改。这类稿本一般是由原作者自己修改，但如果需要，可由该稿本初评时所属组的评委根据稿本存在的问题派人协助原作者修改：例如，如果稿本的缺陷是因为作者不具备计算机有关知识而造成的，那么就委派计算机专业人员或今后将要以这一稿本为依据编程的程序设计人员协助原作者修改。稿本修改的过程是：先找出存在的问题，再分析原因，最后进行调整修改。一般应按“稿本撰写课题计划教学目标”的顺序，即按制作课件的步骤倒推上去，逐步分析，在哪一步上出现的问题，就在那步上进行调整修改，逐步完善。 六、编制程序（这主要是计算机程序设计人员的事） 1、编制程序的注意事项 根据修订后的稿本编写程序，应注意以下几点： (1)先分析整个稿本，然后予以合乎逻辑的分割设计，分割出最基本的单位加以处理。这样，不仅易于程序设计，而且有益于程序的维护。 (2)稿本中的某些内容，虽在稿本的不同单元，有不同的具体资料，但是实现这些内容的程序段却可能是相同或相似的。对于这些部分，应将其模块化并编成子程序，需要时反复调出使用。这样可以节省程序设计的时间。 (3)功能键的使用必须前后一致，否则将造成学生使用上的困难。 (4)文本处理在大部分课件中所占的空间较大，且有修改的可能性，所以最好能另建文本文件处理。 (5)复杂图形显示的时间较长，不利于教学。对于稿本中比较复杂的图形，应将其进行精确性分析以后，再给予适当的简化。 (6)要以尽可能全面的资料来调试验证程序的正确性。 程序应易于修改，程序的结构必须清晰，这样可读性强、效率高，且易于维护。 (7)既要忠实地表现稿本的原意，又要充分地发挥计算机本身所具备的功能。 2、课件制作系统 借助一般传统的计算机语言来完成课件的程序设计是一项费时费力的工作，但是，如果有了较好的课件制作系统，这部分工作可以相对地简化。所谓课件制作系统，是指方便课件制作的软件和硬件，这些软件和硬件由计算机专业人员根据课件制作的需要研制而成，用以帮助非程序设计专业人员(教育工作者)制作课件。多媒体课件制作系统将各式各样的命令菜单以图形方式显示在屏幕上，需要时，可以用鼠标点击屏幕上的图形调用相应的命令菜单，点击菜单中的命令名调用相应的命令，用户只需根据命令名知道相应命令的作用，不需记忆许多命令。 常用的多媒体课件制作系统有Authoware多媒体创作(工具)系统和洪图多媒体制作系统。目前，国内不少公司也开发了一些多媒体课件制作系统。 七、试用修改 1、试用的意义 试用课件可以为评估课件中的测量提供依据。评估课件是提高课件质量的非常重要的一环，虽然费时极多，但却不可忽视。有人认为评估就是专家评审，这是片面的理解。 2、局部试用修改 从开始编制程序起，就可在必要时进行局部的试用：局部的试用可以及时地发现问题，尽早地修改错误，以免问题累积到难以更正的地步。 3、全面试用修改 程序全部编制好了之后，就可全面地试用了。全面试用的步骤如下： (1)反复操作、多方测试、校订课件：这一过程一般由课件制作者自己掌握。先将课件安装到计算机上，然后假设学生的反应，包括教学中可能产生的各种反应和某些出人意外的奇特反应，用各种可能的方式反复操作多次以测试课件能否正常运行、有无不正确的分支回路、是否会钻进“死胡同”等等。当课件在各种不同情况下运行时，制作者应对其内容进行校订，看其是否忠实于稿本。 如果制作者不是由各方面人员组成的小组，那么，在必要时可邀请各方面人员一起测试校订，共同商讨。 (2)小范围观察试验：观察试验一般由课件制作者组织少数学生在小范围内分两步进行： 第一步，挑选三个有代表性的学生，其学习成绩分别为上、中、下三等级，由制作者逐个地观察学生在试验中的情况。由于每次只观察一个学生，所以可以仔细地观察。试验后再与学生交谈。 第二步，挑选具有代表性的一组学生进行观察试验，然后以问卷、座谈、测试等形式进行调查。由于参与的学生较多，所以能了解到多层次不同学生的情况。 在进行试验之前，应向学生解释试验的目的是什么，欢迎他们提意见。这样做可获得更多的反馈。制作者在观察学生的试用情况时，应扮演记录员的角色，而不是讲解员或教师的角色。在学生们试用之际，一般不要中止他们，不要插话，仅仅只是在学生无法继续操作下去时才去帮助他。要记下妨碍学生学习之处，作为试用后讨论的要点。要注意检查有关计算机在具体实施方面的缺陷，包括将错误答案视为正确或者不能接受其他形式的正确答案。 试用结束时，要统计各类学生分别需要多少时间才能完成课件的学习。必要时适当地进行调整。试用结束后应与学生一起讨论，询问学生对学习是否感到困难、原因如何、是否感兴趣、课件中最好和最差的部分分别是哪些、如何修改缺陷等等。不论学生提出的意见有无道理，都不要马上解释，而应如实记下，当然，也不需按学生的每一个建议去修改。 (3)以教学班为单位进行对比实验：在经过上述两步骤之后，即可在较大范围内进行对比实验。可以组织实验班使用课件，同时组织条件基本相同的对照班采用传统教学方法。在分别进行相同内容的教学之前进行试测，教学之后再进行试测。比较两次测试的成绩，即可比较两种教学方法的效果。 4、编写使用说明书 试用修改时，即可为课件编写使用说明书。根据具体需要，说明书可详可略。详细的说明书分“教师指导手册”和“学生使用手册”两种。 (1)教师指导手册：教师指导手册一般包括，课件所具有的文件清单，对硬件和基本软件的要求，课件的目标、特点和主要内容，学生使用课件应具备的知识，如何使用课件，课件运行时间，参考书目等。 (2)学生使用手册：学生使用手册一般包括课件目标和纲目，对硬件和基本软件的要求，如何使用课件，参考书目等。 说明书既要文字简明，又要交待清楚：撰写好后与课件一起试用。 除了使用说明之外，如果需要，课件还应附功能说明和维护说明。 八、评审课件 上面介绍了在试用过程中怎样进行评估，这仅仅是评估课件的第一阶段，是由课件制作者自己组织的评估。经过试用之后，由有关专家进行评审是评估课件的第二阶段。 组织评审的步骤是： 1、登录 申请参加评审的课件制作者首先要填写登录表交评审委员会。 课件登录表的项目一般包括：课件名、设计者的姓名、单位和职业、学科领域、使用对象、系统需求(机型、外设、内存、容量、语言系统等)、教学方式、程序类别、教学目的、使用方法、附加材料等。 2、初评 初评办法与评审稿本类似。 3、演示答辩 初评合格的课件参加正式评审时，由其制作者(或委托他人)演示、讲解，并回答评委的质疑。 4、讨论评分 评委根据登录的资料、初评的结果和演示答辩的情况，先讨论，从不同角度阐述各自的意见，然后再各自评分。 5、修改推广 根据评审的意见修改课件，优秀课件将推荐发行。 课件评审委员会主要由优秀教师和教学研究人员、计算机软件专家、计算机辅助教育专家、教育心理学家等方面的专家组成。 课件经过评审阶段，其制作过程即基本结束，但是，课件的改进工作并未因此结束，在推广使用的过程中，根据用户的反映，将进一步评估修改，使课件更加完善。第二节 稿本设计 上面介绍了课件的制作过程，包括作为其中关键阶段的稿本撰写过程。下面将进一步介绍稿本设计的方法和技巧。 课件的流程可分为导人课程、呈现资料、提供问题、判断答案和做出反馈等5阶段。下面按这5阶段逐一介绍稿本的设计。 一、导入课程 1、封面 稿本的首页即是它的封面。封面应使学生明确这是一个课程的开始。封面一般包括：课程名称、稿本作者和程序设计员、撰写日期和版权等。 在封面中适当地运用一些生动的图画或动画，可以吸引学生的学习兴趣。对于低年级学生，在稿本的一开始就安排一两页生动有趣的画面是很有必要的。 2、操作说明 在课程正式开始之前必须介绍怎样操作。封面之后应介绍的操作说明包括：如何进行下一步的学习；如何控制课程的流程；如何回答问题，输入答案；操作有困难时，如何求得帮助。 要学生记住所有的操作方法是不容易的。这就需要将其分散处理，即在每页画面的最下部注明进行下一步学习的操作提示。但是，有的画面在不同情况下进入不同的画面不便将所有的操作提示都列入它的下部位置，那么，可以通过设置“帮助”按钮，用鼠标单击“帮助”按钮使学生能看到各种操作方法的介绍。 3、陈述教学目标 一般来说，对于高年级学生可以扼要地陈述教学目标，但在低年级，或对于比较复杂的教学目标，还是以目录代替为好。 4、目录 稿本一般都有目录，目录可以使学生了解课程的纲目，知道将要学习哪些内容，并可方便地选择某一单元开始学习。每一单元结束后，最好能让学生回到目录的画面中去，然后再继续以后的学习。目录的形式不拘一格，低年级课程的目录可以生动一些。例如绘一个楼梯剖面图，每一台阶代表一个教学单元，标有单元名和序号，学生按序号键或用鼠标单击某一台阶后，一个娃娃就爬到相应的台阶上，表示挑选了这一台阶所代表的教学单元。这种目录的形式活泼，有吸引力。二、呈现资料呈现资料应充分考虑以下几个方面：1、呈现资料的形式协调配合计算机是以文字、符号、图形和声音来呈现资料的。学习心理学家指出，同时利用两种知觉比利用单一知觉的学习成效高。实验证明：对于同样的教学内容采用不同的教学方式，学生获得知识所能保持记忆的比率是不同的，如表3l所示。 学习方式记忆保持比率3小时左右3天后单用听觉60%15%单用视觉70%40%视听并用90%75% 表31记忆保持比率的对比根据心理学关于生理机制的研究，人类各种感觉器官的功能作用是各不相同的，五官获得知识的比率见表32。 感官视觉听觉嗅觉触觉味觉比率83%11%3.5%1.5%1% 表32五官获得知识的比率由以上两表可知，五宫中视觉和听觉器官所起的作用最大，而且视听协同活动，可以大大提高学习的效率。这就要求在计算机辅助教学中充分发挥计算机的特点，图、文、声相互配合，协调一致。2、呈现资料的数量适当计算机显示屏可负荷的容量有限，最好一次不要呈现太多的资料，以免画面过于拥挤，但是又要有效地处理屏幕空白，使学生得到视觉上的美感和清晰感。在稿本的每一页画面上，最好只出现一个教学概念。如果某一教学概念要较多的资料表达，则应将这些资料适当地划分成小段，一页画面只出现一段，并在画面的右下角处提示学生按某一特定的键可以继续阅读下去，或者是先呈现部分目录，由学生根据目录按键挑选要阅读的内容。每一页停留的时间长短一般按每秒钟阅读3个汉字计算，最好由学生自己控制，以避免部分学生跟不上进度：3、适当地利用图形、色彩和音乐稿本中，除了以文字呈现资料之外，还应适当地应用图形或动画来表现有关资料，以增强学习效果。有时一个图形可以节省很多的文字说明，而且形象生动、便于理解、加深记忆，尤其是以文字配合图形时，更是如此。但是，如果过多地画上一些与教学无关的图形或者在非重点处运用动画，则有可能分散学生注意力，起到相反的效果。一般来说所呈现图形的数量与学生年龄成反比。有时应用逼真的图画反而有碍于学生对特殊部分的了解，而概要图的轮廓线条反而更有助于学习，计算机处理概要图是很方便的。 适当地运用色彩也能提高学习效果。例如，绿色能使人消除神经紧张和大脑疲劳，使头脑保持清醒；而红色则会对人产生强烈的刺激，影响注意力的集中。实验证明，小学生在绿色光线的教室里做算术，其错误率减少15%；而在红色光线的教室里做习题，其正确率降低19%。所以，在需要使用色彩时，最好能使用绿色，不要使用太鲜艳的颜色。当然稿本中色彩的用法应与日常生活中的习惯用法一致。例如用黑色表示“收入”、“所得”，用红色表示“支出”、“损失”，用绿色表示“安全”、“可通行”，用红色表示“危险”、“禁止”等等。色彩还可使图形结构更清楚，例如一幅图中若有5条以上的直线，即使利用虚、实线，也不易区别。但若每一直线用一个颜色表示，则就经纬分明了。不过，当教学中不需使用色彩时，就尽量不要用。特别注意红绿色盲或色弱的人比较多。课件中的音乐多用于表达满意或不满意。鉴于学习环境的背景音响以低音为好，因此，适当地利用低音量音乐也可起到良好的效果，特别是对于低年级学生。但若滥用音乐，则会分散学生的注意力，因为安宁静谧的环境有利于维持大脑神经细胞的兴奋性，使人的注意力集中，所以当学生正在思考问题时，不要发出音乐声。对于需要考虑答题速度的题目，可以在屏幕上显示一个时钟，供学生掌握时间。但有的课件还让时钟发出“嘀嗒”声，这样反而会影响学生思考，实属“画蛇添足”。 4、语言文字得体画面上的文字如果过多，将会使学生感到厌烦。因此稿本撰写完毕后，应复阅几遍，删去多余的部分，反复推敲，求得文字的精练，但又应让学生能充分了解有关教学内容，对于部分需要给予额外解说的学生，可由他们用鼠标单击按钮或者按有关键调用较详细的解说，不过，最好是对所有学生做基本一致的解说。有些很复杂的解说可以应用对话的形式，以简化其复杂程序，由浅人深地解释清楚。句子的复杂程度应低于或相当于学生的阅读水平，否则会影响学生的阅读，降低学生学习的耐心。 5、突出重点以引起学生的注意 设计稿本时，切切不可认为每个学生都会自发地注意到画面上的重点内容。欲使学生特别注意画面的某一部分，需充分利用计算机的功能，使该部分不同于别的部分。例如，使用不同的色彩或是只让该部分有颜色，其余部分为屏幕原色；也可使用反相显示(即白底黑字，也称为“反白”。撰写稿本时，可将需要反相显示的字句圈起，并标上字母“R”即可)；还可使用变化了的字形、字体。如果使用的计算机系统没有这种功能，则可用画底线、标星号或用方框把重要部分围起来的方法。使用闪烁的方式也可引起学生的注意。问题是闪烁的时间持续多久为好。如果时间太短，学生可能来不及看到；如果时间太长，学生可能会厌烦甚至引起视觉上的不适应。因此，应根据一般学生键盘输入的熟练程度，确定键人有关命令之后眼睛从键盘移向屏幕的间隔时间，而闪烁的时间应比这一时间间隔稍长一点。对要求闪烁的部分可在稿本上标写“闪烁C秒”，其中 C表示闪烁的时间。运用动画也是引起学生注意的一种常用方法，运用动画时，最好能由学生用鼠标单击按钮或者按键控制，面且必须有文字解说。开窗口可突出需要显示的重要内容：所谓“窗口”也称为视窗，是屏幕上设置的特别显示区域，在使用窗口时。所有窗口之外已显示了的内容都不变动，仅仅只在窗口内有变化；或是抹去已显示的内容，或是增加内容。此外，在解说图表时，移动箭头也是一种引起学生注意的有效技术。稿本作者可以充分利用计算机所具有的上述功能突出教学中的重点，引起学生注意，但是不应过分地强调这一技巧。假如许多部分都划有底线或标有星号，也就无法使这些部分比其他部分更突出。如果又是闪烁，又是动画，又是改变字形，五颜六色的反而会把学生搞得眼花缭乱，起到相反的作用。 6、绘制表格 有些资料以表格的形式呈现出来效果会更好一些。撰写稿本时，不仅要根据需要适当地运用表格，而且要设计如何指导学生使用表格。除了上面介绍的运用移动箭头的方法之外，还可采取“一边注解一边抹去的办法，即在继续学习表格的另一部分之前，将学生已了解的部分抹去。 7、资料呈现时间的长短 每节课的时间是有限的，应尽可能地缩短绘图和模拟的时间。一般采说，封面图形呈现时间不超过重12秒，内页图形呈现时间不超过5秒。 特殊大小的文字呈现时所需的时间较长，因此，除了标题、索引等需要在画面上停留一段时间或需要强调的文字之外，最好少用。复杂图形呈现的时间也较长，应将其适当地简化，保留具有教学意义的部分，轮廓化次要部分，这样既可缩短呈现的时间，也可取得较好的教学效果。 三、提供问题 计算机辅助教学课件的特点之一是在教学中穿插了大量的问题，其目的是了解学生学习效果并促使学生生理及心理都投入学习中去。其原则是所提供的问题必须是教材内具有认识意义的部分。其注意事项是所提出的问题不可让学生在回答时直接抄袭教材内容。 1、问题的类型 问题的类型主要有正误题、选择题、匹配题、填空题和计算题。 2、编制题目应注意的事项 (1)在显示题目时，应将答题的方式交待清楚，否则学生回答的方式可能会与编制者所预期的答题方式不同，从而带来麻烦。 (2)有关答题的要求也应交待清楚。例如对应用题的计算结果需提供其单位，否则学生会以不同的单位来计算答案，致使答案不同，对此，计算机是无法判断正误的。对近似计算题应明确它的精确度，否则就会出现几种不同精确度的答案。 (3)应将屏幕上供学生填写答案的位置设计在比较显眼的地方，比如放在题目的下面或统一放在屏幕的最右列，切忌置于课文之中。 (4)题目呈现的时间是否需要限制应根据具体情况而定。 如果题目的解答讲求速度，则题目呈现的时间应有限制，而且要将此要求通知学生；如果回答的方式需具备打字技巧，而又没有要求学生具备打字技巧时，则不应限制回答的时间；如果对学生而言是新教材或是内容较深的教材，则应尽可能让学生有充分思考的时间。有的题目在呈现了一段时间之后学生仍未回答，其原因可能是他遇到了困难，也可能是这时他分心了，这时可以通过屏幕询问他是否需要帮助，或者由计算机自动地为他提供一些帮助，如果学生仍无反应，则可让计算机发出声响来提醒他。 (5)在编制题目时，应尽量简化它的回答输入方式，尽量使用鼠标单击屏幕上的按钮，避免较多地在键盘上按键，特别是对答题速度有一定要求的问题。因为发问的目的不是考评学生的键盘输人速度。如果用选择题发问，其效果与问答题的效果相近，就应采用选择题形式发问。如果作为答案的句子可以分为若干小段，那么将这些小段和其他选答小段编以号码，学生回答时可只键入相应的数码。但是，尽量简化学生回答问题时键盘输入的方法，决不能以牺牲题目的质量与效果为代价。 四、判断答案正误、做出相应反馈 在计算机提出问题之后，学生便要做出回答。如何让计算机正确地判断答案，适当地做出反馈，这也是设计稿本时应考虑的重要问题。在处理上述问题时，应注意以下几点： 1、反馈的多寡应因题而异 计算机在判断答案正误之后，对有些题目仅用“对”或“错”作为反馈，例如，正误题，因为学生经过一次错误的回答之后，便知其正确答案了。 有些题目在告诉学生答案是错的之后，还应简要地指出错在哪里。如：1663= 学生的各种回答和计算机的相应反馈如下： 16-63=30 （回答） 计算顺序错了（反馈） 16-63=2 （回答） 得数的符号错了 （反馈） 16-63=2（回答） 对了！很好！（反馈）反馈的多寡主要根据稿本所采用的教学方式、教学流程、回答形式以及所确定的教学速度而定。例如，若采用练习式，主要是让学生做完练习，则反馈的内容可以精简一些；若采用辅导式，主要是让学生学到知识，则反馈的内容可以详细一些。2、对错误答案应提供逐步接近正确答案的途径对于有些题目，学生可以在尝试回答中逐步修正自己的错误，在这类题的反馈中加入一些寻求正确答案的线索是很有效用的。对于第二次答错所作的提示应与第一次答错所作的提示有所区别。对于这类题如果学生在第一次答错后便立刻显示正确答案，那么，有可能使学生不认真回答。但是，在给予学生两三次重答的机会以后，如果学生仍然答错，则应显示正确答案。对于这样处理的题目，有时向学生解释为什么这个答案是对的，也颇有助益。有时可将这一题(或同类题)放在以后再出现一次，以检查他们是否真正掌握了。3、用于增强学习动机的反馈应因人而异小学生喜欢看到有趣的画面，当他答对了时，可以用幽默的图画来鼓励他。但要注意：反馈所占用的时间不宜过长，更不宜超过回答问题所用的时间，否则本末倒置了；奖励性的反馈不可过分夸大；当学生答错了时，不应予以吸引人的画面，否则有的小学生会为了再次看到这些生动的画面故意答错。对于年龄大一些的学生，开始看到反馈的动画可能还有兴趣，如果以后这样的反馈太多了，反而会使学生产生厌倦情绪。对于那些本身具有强烈内在动机的学生来说(例妞准备参加升学考试的学生)，就完全不需把时间用于鼓励性的反馈上了，如果答对了只需简单地告诉他“对了!”，然后转入下面的学习，这就是给予他们的鼓励。增强学习动机的反馈必须是正面的。假若学生答错了就在屏幕上显示一个红色的大“”，甚至使之闪烁，那么将会引起学生的反感。4、要注意反馈信息的处理方式和位置 例如，可以让题目、学生的错误答案和反馈三部分内容同时显示在一张画面上，这样便于学生对比，了解自己错在哪里，从错误中得到学习。另外，最好使反馈出现的位置靠近学生的回答之后。5、反馈的内容应易于理解 特别是对于低年级小学生，如果作为反馈的提示内容比较深奥，那么还不如重新显示题目，让学生一步一步地解答。6、必要的时候实施补救教学如果学生的答案错误很多，甚至根本不会解答，一般的反馈又起不到作用，那么，就需要对这些学生给予补救教学，即把教学内容讲解得更详细一些，或者把例题解释得更清楚一些，或者增加一些新的例题等等。补救教学是教学流程中的个分支，学生学完了分支中的内容后，再回到原来的支干上继续学习，至于那种让学生回到原处重新学习的做法，则是不可取的。 当然，补救教学不一定都在计算机上实施，也可通过离开计算机去查阅书面教材或其他参考资料，然后再回到计算机旁继续学习，这就需要通过屏幕告诉学生应去查阅什么。是否采用这种形式应根据书面资料的内容和学生的学习主动性而定。如果要求学生去查阅书面资料的方法行不通，那么也可在课堂上由教师加以讲解。7、教学途径由谁控制课件的教学途径可由计算机、学生、教师或是三者相互配合来控制。完全由计算机控制教学途径的成本比较高，设计比较复杂，要求事先收集的资料比较多。因此，如果学生自己控制教学途径的效果比较好，就应尽量采取由学生控制的方式。但是，大多数中小学学生的控制能力较弱，背景知识较少，如果教学途径全部由学生自我控制，其效果往往比较差，特别是对于学习方法差、学习习惯不良、学习主动性不够的学生更是如此。教师熟悉整个教材内容，了解教学方法和学生的情况，这是他们控制教学途径的有利条件。但是，这么多学生，各人的情况又不一样，教师是不可能一一兼顾的。那么，课件的教学途径由谁控制最好呢?一般说来，由计算机提供建议、由教师加以指导、由学生局部控制，即三者相互配合的教学效果最好。在这种形式下，学生不仅可以得到最佳教学途径，而且可以逐步培养自我控制学习的能力。不过，对于少数自我控制能力较强的好学生，由他们自己控制学习途径效果会好一些。在使用面向大多数学生而编制的课件时，教师应有意识地减少对好学生的制约。8、最终的反馈在学生把一个课题的各种问题都完成了之后，最好能综合分析一下他在这一课题的学习中，还有哪些缺陷，哪些缺陷比较严重，从而为学生应从哪些方面去补习提供建议，或者由课件根据学生在学习过程中的不足之处自动生成补充学习的内容或若干补充练习。这一综合分析和建议可以用图表反映。至此，一个课题的稿本设计已基本完成。这时需要通过屏幕正式通知学生学习结束了，这就是稿本的封底。封底除了通知学习结束之外，有时还要建议学生在结束之后应做些什么。不少稿本的封底还写有“谢谢使用”、“欢迎提意见等礼貌用语。 第三节 课件及其稿本的评价标准一、稿本的评价标准课件制作作为现代教育技术的一部分，其稿本的评价必需在教育评价理论的指导下进行。当代教育评价的指导思想可用一句话概括，即“创造适合于儿童的教育”，这也是评价稿本的指导思想。据此，评价的具体标准可从以下几方面加以量化：1、目的性(10分) 教学目的必须明确、恰当、具体，且可达到，否则该稿本不能启用。2、科学性(10分) 主要指教学内容无科学性错误，合乎逻辑，否则该稿本不能启用。3、教育性(10分)要求符合教育规律，主要指所采用的教学方式、方法合理，符合教学原则。4、启发性(10分)应有助于激发学生的习动机和主动性，有利于培养学生的能力。5、针对性(10分)针对学生的不同情况因材施教。对不同的使用对象，有不同的要求，采用不同的方法。教学内容难易恰当。教学略有弹性。6、实用性(10分)要从实际需要出发，对于那些不必应用计算机也能解决的教学问题，就不要勉强引入，要体现计算机的特点和优势，能取得其他教学方法和工具所难以取得的教学效果。7、结构(10分)课程结构具有弹性，能让学生自由地出入课程的某一单元。教学过程安排得层次清楚、环节紧凑、分支合理、流程畅通。8、反馈与增强(10分)反馈应该合适，与学生的反应相关。应以正面的方式予以增强。反馈与增强必须有效。9、图、文、声、色(10分)画面美观。要图文并茂、有声有色，并且处理得当，图、文、声、色协调一致，富有趣味性，要以促进教学为目的。文字叙述简单明了，易于阅读和理解。适当地运用提问的形式，语气亲切友善。根据不同的对象，使用他们感兴趣的语言。10、功能制作费(10分)估计该稿本制作成课件后的功能与制作费的比，功能制作费的比值较高的可启用。 二、课件的评价标准目前国内外有关评价课件的标准形形色色。下面介绍的评价标准分为功能性、可靠性、使用方便性、程序设计技巧和软件商品化程度等5个方面，这5个方面的具体要求分别为：1、功能性(1)教育目标适当，达到预定教育目标的程度；(2)符合科学性要求；(3)符合教学规律和因材施教原则；(4)体现计算机特点，能取得其他教学方法(手段)所无法取得的效果；(5)有利于激发学生的学习兴趣和主动性、积极性，并有利于培养学生的能力。2、可靠性(1)不受误操作的影响。指用户在操作过程中未按照说明书的要求或未按照屏幕上的提示，敲了不该使用的操作键时的抗干扰能力。包括：对指定键之外的键都进行封锁；用户误操作时给予一个友好的提示并提醒用户正确地操作；用户误操作时不予理睬。(2)不受错误干扰。指用户在输人答案时，输入的值或字符与软件所要求的不符时，软件应有一个较好的处理。包括：能判断正确与错误；能对答案做分析处理，使用户可以校对自己的答案。3、使用方便性(1)用户操作简单。指软件在使用时，用户输入方便，被用于操作的键应尽量少且统一(除了要求输入某些必要的答案以外)。(2)教师调整灵活。指根握课件的教学特点，应使教师在上课时能够灵活地进入和退出，任意选择某一章节，控制画面或文字在屏幕上的停留时间。(3)学生控制灵活。指对于供学生使用的课件应能被学生灵活控制。包括：可以随意选择某一章节、能随时中途退出、自由输入数据。(4)屏幕提示简单、明了、汉化。由于屏幕的空间所限，所以屏幕上应有完善的操作提示，但又不能占用很大的画面。尤其应注意：提示一定要简单且固定于某一窗口；提示一定要正确易懂；提示应使用汉字(英语教学软件除外)；在以英语作为提示的软件中，不应有英语与汉语拼音同时出现的情况。4、程序设计技巧(1)应综合利用文字、声音、图像，并彼此协调。(2)图像应有较好的动态效果。(3)画面要美观。(4)应对算法进行优化，使程序有较高的效率。5、软件商品化的程度应有较详细的功能说明、使用说明及必要的维护说明。以上5个方面的满分标准依次为：功能性：50分(其中每个子项占10分)；可靠性：10分；使用方便性：20分；程序技巧性：10分；软件商品化程度：10分。课件评价合格的标准为同时满足以下3个条件(有一个条件达不到即不合格)：总分60分；功能性的“教学目标”项8分；功能性的“科学性项8分。 第四节 制作课件的协作模型制作课件所涉及的知识很广，包括现代教育技术学、心理学、教育学、美学、学科专业知识、计算机知识等。实践证明，制作高质量课件需要高质量的教学设计和高质量的计算机设计技术，决非一人所能承担，我们把制作课件的标准协作方式称作“协作模型”。一、协作模型的组成制作课件要有学科教学专家、教育专家、计算机辅助教育专家和计算机专家的协同合作。学科教学专家主要指各学科富有教学经验的教师和教材教法研究人员；教育专家主要指心理学、教育学等方面的专家；计算机辅助教育专家包括计算机辅助教学(CAl)专家；计算机专家主要指软件专家和程序设计人员。在上述人员中既懂教育科学，又懂计算机科学的计算机辅助教育专家是制作课件的最佳组织者，具备现代教育技术理论及实践经验的学科教师和计算机软件专业人员分别是撰写稿本和编制程