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自学辅导教学在中职（高职）学科教学中的应用研究课题讲座学习理论介绍主讲人：雷术海内容：1、建构主义学习理论2、传统教学模式之我见3、对课题“自学辅导教学在中职（高职）学科教学中的应用研究”的相关认识时间：2004-06-09讲稿提纲一、建构主义学习理论（一）建构主义-一种重要的学习哲学（二）建构主义的分类与学习观（三）建构主义学习模式简介（四）对建构主义认识论的评析*参考文献：温彭年，贾国英 “建构主义理论与教学改革”教育理论与实践2002年第2期二|、传统教学模式之我见（一）传统教学模式之弊端（二）变革传统教学模式的思路1、增效减负，创建“低耗-高效”的教学模式2、“重学善导”，让学生“学会学习”3、以人为本，推进以学生为主体的多边教育4、面向“三个世界”提高学生的实践能力5、注重探究式学习，激发学生的创造激情6、关注非智力因素，培养学生健全的人格和鲜明的个性*参考文献：辜胜祖“变革传统教学模式的实践探索”教育研究2003年第3期三、对课题“自学辅导教学在中职（高职）学科教学中的应用研究”的相关认识（一）学校培养学生自学能力的必要性（二）中外自主学习思想对课题“自学辅导教学在中职（高职）学科教学中的应用研究”的相关认识一、学校培养学生自学能力的必要性当今世界，日新月异。人类科学知识以前所未有的速度剧增，科学技术以空前的规迅猛发展。据英国技术预测专家詹姆斯马丁测算，在19世纪，人类的知识每50年增加1倍，20世纪中叶每10年增加1倍，20世纪70年代缩短为每5年增加1倍，80年代是接近3年翻一番。另有人估算，目前人类社会获得的科技知识90%以上是第二次世界大战以后获得的；在未来30年，人类的科技知识将在现有基础上增加100倍。国外还有研究表明，在农业经济时代，7-14岁接受的教育足以应付其后40年的工作和生活；在工业经济时代，人们求学的时间延伸为5-22岁；而在当今知识经济时代，学习已经成为人们的终身需要。美国教育心理学家巴斯指出，在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识一直可以在其退休前运用；而在当今时代，这个数字缩减为2%。这意味着，当今的大学生在大学毕业后从事某项职业所需要的知识技能有98%需要从社会这个大课堂中来获得。20世纪60年代以后兴起的教育贯穿人的一生的终身教育思想彻底打破传统的把人生分为学习和工作两个阶段、以一次性教育定终身的观念，使教育成为伴随人们终身的持续不断的活动过程，成为工作、生活甚至生命的有机组成部分。终身教育的实现必须以个体的终身学习作保证。早在1972年，以法国前总理埃德加富尔为首的联合国教科文组织的国际委员会提出的教育报告学会生存教育世界的今天和明天中就指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”“我们今天把重点放在教育与学习过程的自学原则上，而不是放在传统的教学原则上。”“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”由于建立了终身教育体制，无须把人生要取得成功的所有知识都放到正规的中小学教育中去，基础教育将不再把知识的传授作为自己的主要任务，而是把发展学生的能力、教会学生学习尤其是独立学习的能力作为自己的首要目标，为学生的继续学习和终身学习奠定基础。二、中外自主学习思想1、 国外的自主学习思想古西腊时期的苏格拉底：在知识的获得途径上，不能认为知识通过移植或者经由教学过程就能直接转入学生的心灵，教学过程仅仅是教师协助学生产生某一观念的过程。因此，教师的任务并不是创造和传播真理，而是要做一名“知识的助产婆”，激发学生的思维，使之主动寻求问题的答案，把存在于学生内心的知识导引出来。在学与教的关系上，他强调学生的主动思考和学习的首要地位，认为教师的主要作用是引导、协助学生学习，而不应该占据支配学生学习的地位。近代教育理论的奠基人、捷克著名教育家夸美纽斯：教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童的自主学习。他认为，对于儿童来说，求知的欲望是很自然的，因此不能用强制和惩罚的方法来强迫儿童学习，教师应该采取一切可能的办法来激发儿童对知识和学习的强烈愿望，引导他们自主学习。他曾把所有的教学原则简化为三条：第一，循序渐进；第二，让学生自己检验每一件事，而不是在成人面前放弃自己的权利；第三，让学生根据自己的主动意愿行事，“自己干”。法国自然主义教育思想家卢梭：对命令主义和填鸭式的教学深恶痛绝，认为教师不应该给学生规定学习什么，不学习什么，而是应该设置情境，给学生以启发性的指导，激发学生的学习兴趣，让他们自觉地去学习，养成独立判断和独立思考的习惯。他认为，要培养学生的自主学习能力，重点要激发学习兴趣和培养学习方法。他在其教育小说爱弥尔中指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫无疑问，这是一切良好教育的一个基本原则。”德国教育家第斯多惠：把激发学生的自主学习作为衡量一切教学方法的最高原则。他指出：“如果使学生习惯于简单的接受和被动的学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”他认为，“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”。为了引导学生自主地探求学问，不能采用注入式教学法，而应该采用启发式。英国著名教育家斯宾塞：他认为人类完全是从自我教育中取得进步的，并且坚信儿童具有独立自主的学习能力。他主张在教学过程中，教师要相信学生，善于启发学生，使学生进行独立观察和思考。他极力提倡用独立的发现法来培养学生的独立学习和探索能力，认为教师“应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。斯宾塞还认为，通过自主学习获得的知识比通过其他途径获得的知识保持得更牢固；在学校中养成的自主学习能力和习惯，也有利于学生毕业后的自学。2、 中国的自主学习思想学记：“故君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”也就是说，教师必须启发学生学习的主动性，循循善诱，引导他们前进，而不要牵逼学生使之限于被动；必须启发学生的自学性，勉励他们前进，而不要压抑他们使之退缩；必须启发学生学习的积极性，引导他们去思考，自己去钻研，自己去寻求结论，而不要事事都由