师徒和谐互助初探.doc

采用“师徒和谐互助、捆绑评价”模式努力提高课堂教学质量一、“师徒和谐互助、捆绑评价”课堂教学模式介绍“师徒和谐互助、捆绑评价”课堂教学模式包涵二个环节，即“师徒和谐互助”课堂教学和“捆绑评价”。 “师徒和谐互助”课堂教学，是把学生按成绩以“师徒”关系结成对子，以本人所教物理学科为例，根据学生物理成绩，以班级第一名为“师”倒数第一名为“徒”，依此类推组合成若干对“师徒和谐互助”小组。在课堂教学中“师徒”坐在同桌进行学习（上物理时临时换好位置）。课堂教学过程分为课前复习检测和知识新授二个部分，“师徒和谐互助”完成学习任务。“捆绑评价”是以月为单位“师徒”捆绑评分方式进行评价，评分包括三部分：月基础分100分，课堂教学评价分和月末质量检测“师徒”得分。月基础分是给每对“师徒”100分的基础分，课堂评价分分二块，第一块是课前复习检测评分，主要是课前3分钟对旧知识以提问的方式检测，对知识复习不牢固的“师徒”进行罚分（1-5分），第二块是知识新授过程中根据“师徒”学习积极性以答问和上黑板等形式进行奖分（1-10分，对于个别难度较大的知识拓展内容适当提高奖励分值）。月末质量检测“师徒”总分就是每月进行一次质量检测，计算“师徒”月考分。这样“师徒捆绑评价”总分为300分，再加上课堂教学奖罚分即为本月“捆绑评分”。月末根据“师徒捆绑评价”分进行奖励。评出本月前五对“师徒”进行现金奖励，即第一名30元，第二名20元，第三名10元，第四名5元，第五名5元，对612组“师徒”颁发笔、本子之类的奖品，并对获奖学生发喜报到家里，且在教室出专门的宣传栏。对“师徒”的“捆绑评价”还包括学校举行的期中和期末考试。即“师徒”平均分就是各自的成绩。期末通知书上也就是这个平均分。这样一来“师”的成绩要上来必须带好“徒”，而“徒”也不想把“师”“拖”得太苦，真正达到了“师”逼“徒”学，“徒”“帮”“师”学。这种评价方式让每位学生都有获奖机会，打破了原来只有成绩好的学生次次稳获奖励，而成绩差的学生根本无法获奖的模式，提高了学生的学习积极性，真正把要我学转变成我要学。二、“师徒和谐互助、捆绑评价”课堂教学模式产生的背景本人在2014年上期四月份进行九年级122班物理迎中考复习课堂教学中，遇到这种“怪事”。班上只有15位左右有志向考重点高中的学生学习比较主动外，绝大部分学生上课无精打采，有睡觉的，有做小动作的等。一节课45分钟毕竟有限，如果对这部分学生进行多次组织教学既浪费时间又没照顾其他想读书的学生。特别是职业学校来校进行职高招生宣传后，相当一部分学生的目标就是职业学校了，整天在课堂上都在读招生宣传手册。在这种现状下每进教室上课都让我头痛，而上级评价学生是向学生要合格率。咋办？这个疑惑满脑子都是，能否有一种特殊的办法改变他们的学习态度？在这样的背景下我尝试借用去年学校部分学科的课改模式“结对子一对一师友和谐互助”，经过几节课的实践，效果并不理想。多年的教学经验，使我想到了，课堂教学模式再千变万化如果不改变对学生的评价方式，对学生的促进不大，因此我在原模式上附加“捆绑评价”，就是前面介绍的“师徒”各项得分为本组“师徒”的成绩。附加这个评价方式后，课堂教学中学生的积极性明显改变，都以每月的奖励（以现金方式奖励）为目标。“师”把“徒”逼得凶，“徒”也为了不拖“师”后腿而拼命赶，甚至出现了“师”恨“徒”不争气而连下课都逼着的“徒”背公式、做习题的场面。三、“师徒和谐互助、捆绑评价”课堂教学模式效果“师徒和谐互助捆绑评价”课堂教学模式实施后，课堂教学效果明显，主要表现在一是，“师徒”学习积极性提高了。“师徒”为了拿到本月的“高额”奖金共同努力，表现在课堂的旧知回顾环节中，学生对旧知识明显加强了复习，改变了原来下课后把书关上，不到下节课时书不打开的毛病，真正达到了“温故”。课堂上对新知识的学习环节上积极主动了，表现在新授知识抢答中举手的学生明显多了，有的学生生怕老师不叫自己而站起来举手，有点像小学低年级课堂的热闹程度了。这种场面在多年的教学工作中久违了。二是“师徒”配合默契了。由于“师徒捆绑”评价，学习成绩不再是自己一个人的了，“师”的成绩要提上来，必须让“徒”的成绩也上来。这样“师”就想方设法使用各种“绝招”辅导督促“徒”去学习，耐心去讲解解题方法与思路。“徒”也凭“良心”不想拖累“师”去努力学习，原来晚自习时，“学困生”基本上玩和睡，现在看到的是“师徒”二人的头经常碰在一起探讨题目，有时“徒”分心时“师”用手“纠”自己的“徒”，有恨铁不成钢的激动。三是出现了你追我赶的学习势头。“师徒”二人为了拿到奖金，为了期末通知书上有漂亮的分数，生怕自己比其他组成绩差，共同商讨计策提高成绩。表现在课堂上如发现自己的伙伴分心，没认真学习，就及时监督提醒。特别是月考时，往日学生考试时抄袭现象严重，现在考试时学生把自己的试卷盖了又盖，生怕“敌人”看到而超过自己。这样一来学生意识到要想取得好成绩，投机取巧不可靠了，必须自己实干。开始操作时，我有时想可能会影响“师”的学习，他们毕竟要辅导“徒”，但事实证明，不但没影响，反而提高了他们的能力和成绩，因为“师”要辅导“徒”，在辅导的过程中既加深了自己的记忆又规范了自己的解题方法。四、“师徒和谐互助、捆绑评价”课堂教学模式实施过程数据分析1、八年级13年下期和14年上期物理成绩分析（13年下期四个班均未实施实验，14年上期125班和127班实施实验）班级12412512612713下14上13下14上（实验）13下14上13下14上（实验）平均分514854.166.259.962.648.554.9优秀率25.95.328.57621.3212.5及格率3433.354.466.15861.72837.5综合评价47.446.558.569.1361.265.543.550.6年级排名34211243与校平差-5.54-11.75.58118.637.35-9.5-7.5校综合分52.96（13年下期） 58.15（14年上期）2、九年级13年下期和14年上期物理成绩分析（13年下期三个班均未实施实验，14年上期122班实施实验）班级12112212313下14上13下14上（实验）13下14上平均分66.369.359.377.168.774.3优秀率24.63718513851及格率61.46564827276综合评价66.47065.681.473.578.2年级排名233112与校平差-2.26-6.2-35.24.91.99校综合分68.67（13年下期） 76.2（14年上期）五、“师徒和谐互助、捆绑评价”课堂教学模式实施困惑1、课堂上还是讲得多，在让学生自主进活动的时候经常出现对学生对老师的要求领悟不清，操作杂乱，浪费时间等问题，也有的学生以一种笑话的心态进行，导致课堂不严肃。最后导致老师只能走回来路-老师讲，学生听。2、有时候学生的课上参与积极性不高，随着对新的课堂模式的好奇心逐渐淡去，学生对于一些课堂活动热情不高，不愿意参与，不愿意展示。要么就是热情过度导致混乱，不能很好的配合老师的活动。3、合作学习是一种重要的学习方式，但课堂的实际情况是时间紧，任务重，“师徒”合作往往是匆忙讨论，匆忙展示，走的不是过程。4、演化学生的拜金主义