粤教版《科学》三年级下册《材料的性质》教案.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教学设计材料的性质（第1课时）学校：荔村小学通讯地址：广东省佛山市顺德区伦教荔村大石桥100号全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教学设计一、教学背景1.面向学生： 中学 小学 2.学科：科学2.课时：2课时3.学生课前准备：（1）学生了解身边的物质是用什么材料做的。（2）学生对比各种物质的材料。二、教学课题1、科学知识目标：（1）能够运用对比实验的方法，观察比较不同材料在吸水、耐热、承重力等方面的性能。（2）初步感知材料的特性与用途之间的相互关系。（3）知道材料过度使用对环境造成的危害。2、能力培养目标：（1）初步学会用简单的二维记录表格做简单的定量记录。（2）懂得设计和制作一些实用的物品。3、情感态度价值观目标：（1）体会与人合作的重要性，乐于与人合作。（2）培养尊重事实的科学态度。三、教材分析教师要引领学生通过运用各种感官观察各种材料制成的物品；通过验证探索材料的物理性质；根据可观察到的材料特征和性质，对物体和材料进行描述、比较、分类和排序等学习活动知道物体是由一种或多种材料做成的，我们的周围存在着许多不同种类的材料；物体可以根据构成它的材料的性质来描述，也可以根据这些性质来区分一组物体或材料；物理性质可以用来描述材料，例如硬度、柔韧性、吸水性和在水中沉浮的能力，这些物理性质可以被观察和测量；不同的材料具有不同的性质，材料的性质决定材料的用途；某些材料可以反复使用，一些废弃的物品可以用来制造新的产品，但各种材料再利用的程度不同；通过科学技术可以将自然界的各种材料利用起来，材料在生产中可能发生变化，材料经过加工可能改变它们的性质；材料的加工和使用与环境有着密切的联系，我们需要对消费材料进行选择。知道材料与环境的关系，让学生懂得保护环境与我们的利用材料有关。培养学生的环保意识。教学难点：（1）能够运用对比实验的方法，观察比较不同材料在吸水、耐热、承重力等方面的性能。（2）知道材料过度使用对环境造成的危害。教学准备：（1）搜集不同物质的资料。（2）教学课件。四、教学方法： 讲授法，分组实验。五、教学过程1、情境导入师：全家外出旅游几天，家里的植物没人手浇水。引导出P34的“自动浇水器”。师：小朋友们，现在老师全家要外出旅游几天，但家里的植物没有人手浇水，那怎么办好呢？生：叫邻居帮忙浇水！师：这也是个好办法，但老师不想这么一点小事也要麻烦别人。有一天，老师从我们的科学课本看见了这样一个装置，叫做自动浇水器，就在课本的34页。出示课件：/view/ddb534f37c1cfad6195fa766.html?st=12、“自动浇水器”装置初步认识了解，水是通过水桥流向植物的，认识到制作水桥的材料是有吸水性的，这是材料性质的一种。师：小朋友们看我手上这个“自动浇水器”装置，大家来观察，水是通过什么流向植物的呢？生：通过那条线子。师：对，水就是通过这条线子流向植物的，这条绳子在这个装置里叫做水桥。师：那么这个水桥为什么能把水流向植物的呢？如果换另外一种材料做水桥行吗？小组讨论开始。生：因为制作水桥的材料有吸水的能力，可以把水从水瓶里吸到植物里。师：非常好，说得非常准确！因为这水桥有吸水能力，能把水吸起来再流向泥土。（出示自制浇水器在生活中的应用：/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%BF%C6%D1%A7%20%D7%D4%B6%AF%BD%BD%CB%AE%C6%F7&in=17705&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=4&rn=1&di=46732012260&ln=2000&fr=&fm=result&fmq=1331524777688_R&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&）师：那我们猜想一下，如果换另外几种材料做水桥能行不？3、出示4种线子认识到不同材料的绳子有不同的吸水性质。师：看老师手上这4种线子，分别是塑料线、海绵线、棉线、麻线，都在实验表格上能找到的，可以作水桥的材料都必须有吸水的能力，那么，我们先来猜想一下这4种线子的吸水能力的强弱。小组讨论后把结果填到表格上。生：让我来猜一猜！师：我们来用强、中、弱、很弱来填到表格上。师：老师找几个小组来说说自己小组的讨论结果。4、实验操作通过实验记录好数据，填在表格里，判断哪种线子的吸水性最强。验证自己的猜想。师：好，来看老师的实验步骤。、先在小组里分工，1人做记录员，1人做读数员，1人做测量员，1人做操作员。、把这4条线子，分别按顺序放进水里，浸泡10秒钟，拿起来，把水挤到杯子里。、操作员负责把线了里的水挤到杯子里，测量员负责用尺子量度杯子里水位的高度，读数员负责观察尺子上的读数，记录员负责用尺子量度杯子里水位的高度。、小组讨论，观察数据判断吸水能力的强弱。师：好，下面小组开始实验。5、小组汇报实验结果通过观察表格里的数据作比较，判断出吸水能力的强弱。实验表格如下：（用很强、强、中、弱来表示能力强度）名称塑料线海绵线棉线麻线猜 想水位高度吸水能力出示表格：/view/ddb534f37c1cfad6195fa766.html?st=1师：水位的高度越高说明了什么？生：吸水越多，吸水能力越强。师：非常正确，那么反之，水位高度越低说明了什么？生：吸水能力越弱。师：对的，那么我们来看一下，这个小组的实验结果，请你说一下，你们小组的实验结果。师：这个结果与你们的猜想一致吗？师：那么你们的小组分工是怎样分的呀？生：我是记录员6、引申问题让学生认识到要具体问题，具体分析。师：那么吸水能力最强的线子就一定是最合适的来做水桥吗？生：不一定，要看植物的需要跟外出的时间。师：对的，要以植物的需要的水量跟外出的天数来确定，如果要浇水的植物本来就不需要太多的水份的，用了吸水性很强的材料做水桥，那么就会影响到植物的生长了。如果外出的时间比较长，那么用了吸水性很强的水桥，水就会很快用完了。所以我们要争对不同的植物与外出的时间来定选用不同材料的水桥。7、小结引导学生对今次课所学到的知识作一个小结。师：这个实验是比较了这几种材料的吸水性，吸水性是材料性质中的其中一种，那么材料还有耐热性、承重力性等等。师：如果我们要比较这4种线子的耐热性，可以用这样的表格把数据记录好作比较观察吗？这种实验方法叫做对比实验方法。师：我们这次课还学到了什么呢？对了，这4种线子的吸水性的强弱。六、板书设计材料的性质吸水性耐热性承重力性七、作业设计为家里的植物做个浇水器。八、教学反思课堂形式多样，多让学生动口讲，动手做，把课堂的主体还给了学生。回想起那次课，自己在课堂上说的话并不多，上起来舒服，也达到了教学目的，真是一举两得。总结出经验：一、教师必须是思维开阔，能及时把学生的思维引导到实验当中，能联系生活，认识到材料的性质带给我们日常生活的方便。尽量让大部分的学生能掌握把实验方法举一反三、触类旁通，比较聪明的学生带动课堂的进展。对于低年级的学生，存在一定的难度，但如果老师把握好实验的时间，引导学生归纳实验方法，点拨学生做到联系日常生活到位的，应该能让更多的学生有更深的体会就能让更多的学生通过自己思考想明白怎样举一反三。二、只要让学生插上想象的翅膀，给他们提供自主的空间，学生哪怕是低年级学生，都具有将创新思维转化为成果的能力。只要教师在教学中注重与学生交流，做有心人，往往会取得不错的效果。三、“学生的科学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在课堂教学上教师应持一种开放的心态，大胆地开放时间、空间、过程等。只有这样的课堂才是真实的、自然的课堂。也只有这样，学生科学素养的提高才不会成为一句空话。教学细节应视学生的具体学习情况而定。从学生的真实学习状态出发，学会不断调整自己的流程，使课堂不断呈现出动态变化的特点，在生生、师生互动生成的过程中不断开发课程资源，变革学习方式，真正实现“不同的人在科学学习上得到不同的发展。”陶行知曾说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。” 我想，新课堂出现意外并不可怕，只要我们能在意外出现时因势利导，抓住其中的“处”、“时”、“人” 用童心去观照，用爱心去理解，用热心去呼应，用巧心去运思，那“意外”肯定会转化为学生创造性的火花，绽放出夺目的光芒。也将沉淀成我们教育生涯中一份珍贵的幸福记忆。意外收获这节课本来就安排了两个实验，一个是演示实验，一个是分组实验。原本时间安排是很紧的，所以在引导学生思考方面我下了很大功夫。没想到，在上课的时候，我忘记带一包实验材料，变成了老师做演示实验时缺少了一包实验材料，回去拿又不够时间，当时真是急坏了。平时爱开小差的黎显聪同学一看课堂好像有点乱的时候又开始在动了。我看了他一眼，忽然急中生智。我说：“好，下面看老师手上这里，有一盆花，旁边这里有一瓶水，我们要制作自浇水器，应该选择哪一条线子把花跟水连接在一起呢？请黎显聪同学上来连一连。”我这样一说，黎同学开始认真了，我要他带上他小组的一包线了上来。让他自己动手搭水桥。看他搭完以后我又说：“好，黎显聪同学，你为什么要选这一条线子做水桥呢？别的不行吗？”他想了一会回答：“嗯，我认为这条线子的吸水性比较强，所以选这一条线子。”我表扬他：“很好！他知道了作水桥的材料必须是吸水性强的材料。”这时，黎同学没有多说闲话了，因为他知道我要问他为什么是吸水性强的材料才能做水桥。他想了一会说这是因为这样才能把水吸到花盆上。我也表扬了他聪明。他很高兴的回到座位上，随后也很专心的听课了。小结：众所周知，材料、能源、信息号称为现代科学技术的三大支柱，而能源与信息技术的发展在很大程度上又依赖于材料的进步。三年级学生思维能力有限，需要老师不断提醒引导，但学生之间的能力差异也非常大，不是一两天可以改变的事实。基于以上知识，我把这课设计为学生自己探究形式的课堂，老师提出问题，学生想办法解决问题，层层深入，循循善诱，引导学生自己开动脑筋想办法。课堂中还让学生大胆站出来做小结，说出自己想法。锻炼学生的口头表述与归纳总结的能力。老师重点把学生想出来的实验方法作引导，让学生找到实验方法的规律，掌握实验方法的运用，举一反三，触类旁通。九、教师个人介绍省份：广东省 学校：佛山市顺德区伦教荔村小学 职称：小学科学一级教师通讯地址：广东省佛山市顺德区伦教荔村大石桥100号荔村小学2007年开始到荔村小学任教，担任科学教学工作，在教学中，踏踏实实，勤恳敬业，我认真钻研新课程标准，认真备好每一节课，充分利用课堂上的四十分钟，调动学生的积极性，培养学生的动口、动手能力。为了提高自身素质，我经常听同科组老师的课，虚心向有经验的老师请教，丰富课堂教学经验。积极参加顺德区、伦教街道举行的科学和综合实践教研活动。代表伦教