让语文课堂成为学生生命的绿洲.doc

让语文课堂成为学生生命的绿洲刘 晓 丹东 方 一 小让语文课堂成为学生生命的绿洲刘晓丹【摘要】 正确评价学生，在课堂教学中激发学生情感的投入；唤醒、点燃学生的自信心；采用多元化评价方式，能使使学生幼小的心田得到了滋润，让课堂充满生机，成为学生生命的绿洲。【关键词】激发能动性 全面发展素质教育是着眼于开发人的潜能，以完善和全面提高全体学生整体素质的教育。在关于素质教育课堂教学的探索和实践中，不少有识人士提出应该让课堂“活”起来，“让课堂充满灵气”，“让课堂焕发勃勃生机”。我在认同的同时，经常思考在课堂教学中，如何正确地评价学生，让每一个学生都能够积极参与课堂教学活动，有丰富的情感体验，让课堂教学真正成为学生生命的绿洲。在自己不断的学习和实践中，我发现在课堂教学中激发学生情感的投入；唤醒、点燃学生的自信心；采用多元化评价方式，能使使学生幼小的心田得到了滋润，生命的绿洲中开始呈现出勃勃生机。 一、激发情感投入，激起情感共鸣新课程呼唤充满生命力和创造力的课堂，语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。车尔尼雪夫斯基说：“情感常常使每一件在它影响之下产生的事物具有特别的、浓厚的趣味，它甚至使事物具有特别的魅力，特别的美。一幅喜笑颜开或愁眉深锁的面孔，比一幅冷酷无情的面孔美得多。”我在教学语文时，深深体会到语文学习最有效的方法是朗读。在阅读教学中我总是创设情境，激发学生的情感参与，引导学生与已有的知识经验相联系，多多换位思考，把自己想象成文章中的人或物去体验。使课堂上师生之间、生生之间、学生与学生资源之间，实现有效互动。例如：在教学春雨的色彩一课时，我让学生选择自己喜爱的角色，自制与课文相关的头饰。第二天，学生们兴高采烈地戴着各种鸟类的头饰（麻雀、黄莺、燕子）来到学校，虽然还没到上课的时间，但他们已经完全进入状态了。“只有参与才能引起互动”一个小小的头饰，已经让学生参与到了要学的课文中，学生在动手做的过程中，他会细细地读读课文，找到自己最喜爱的鸟类，用自己的满腔热情，去描绘剪裁，满怀喜悦地戴在头上，憧憬着怎样去表现这个动物的语言、动作、神态，这不正是我们所期待的吗？当开始进入自己的角色时，我就像一个导演在帮助我的演员们更好地表现自己，学生们认真地读着，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表现自己塑造的形象，我启发学生们用自己的声音、动作、表情去表现小鸟对春雨色彩的认识，采用表演读、师生对读、男女对读、小组合作读等形式，并让学生互相评价。情与情相融，心与心沟通，学生与文本间产生了强烈的“情感共鸣”，学生在情趣盎然的课堂氛围中受到了形象的感染，自然地领悟了语言。苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动的时候，知识才会成为信念，成为学生主观世界的一部分。”这堂课“情”满堂，学生在乐中求学，学中求乐。二、唤醒、点燃自信，让课堂滋润学生生命。在意大利北部有个名不见经传的小城镇瑞吉欧，这个小城镇的学前教育成果曾风靡世界各国，被称为“全世界最好的学前教育班”。瑞吉欧有这么一句名言接过孩子抛来的球。它告诉我们，教师应成为学生的伙伴，在学习活动中，教师要全身心地关注、倾听孩子们的心声，培植热爱祖国语言文字的情感，树立学好语文的自信心。自信心就像一个人的耐心、恒心、爱心一样，并不是与生俱来的，它同样需要唤醒与点燃、培养与锻炼、实践与坚持。我们常说“好孩子是夸出来的”，在课堂上如果教师善于运用多种激励方式点燃与培养学生的自信心，那么它就会成为学生可终身受用的能力、品格、素养。比如：一代名师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文，这位同学音质悦耳、吐字清晰。抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。这一时刻就是孩子生命中的绿洲，这样的语文是有生命的语文。后来，我也在自己的课堂教学中注意关爱、激励每一个学生“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你读得比老师还要棒，老师真为有你的学生而自豪！”，不断地唤醒、培养学生的自信心，使课堂充满了“人情味”。自信是金。在这个以人为本的教育大潮中，放飞孩子的心灵，让自信成为他们有力的双翅，任其在大自然中翱翔，体会人生百味，体验成功的喜悦，朝希望的目标迈进。三、实施多元化评价，促进学生全面发展语文学习中，要让学生在轻松、自然、和谐的氛围中亲近语文，喜欢语文，热爱语文，就需时时刻刻倾听学生的心声，采用多种评价方式，使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。比如：我在执教小学语文寓言故事鹬蚌相争一课时，在指名初读后，让学生当小老师评一评他读得怎么样，你想怎样读。在范读、赛读时，师生互相评价：教师评价学生，学生也可以来评价老师。在小组表演时，其他同学评价他们小组合作得怎样。在本课结束时，就自己自编自演的课本剧，我又让学生进行自我评价、自我反思：“你认为这节课自己或别人的表现怎么样？有什么收获？”并让学生评出本节课的“编剧奖”“明星奖”、“表现奖”、“创新奖”等。在老师和同学一次次地评价中，他们互相看到了自己的长处和不足；在老师和同学的一次次鼓励中，他们互相有了进步和感悟。从自己情感的投入中，发现了自我、找到了自我，体验到了成功的喜悦，从感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要亲自去尝试、去体验。在语文课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。激励学生积极思维，把学生引导到评价中去，从而使学生形成良好的评价品质，使课堂评价在教学中发挥更大的作用，促进学生全面发展。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的能动性在课堂教