如何提高体育课堂的教学效率.docx

如何提高体育课堂的教学效率固原七中 庞汉斌内容摘要：体育教学中应以学生为主，让学生从“要我学”到“我要学”、“学会”到“会学”的转变。在教学过程中，教师应该少一些对学生的束缚，多一些引导，让学生按照自己对技术动作的理解去活动。发掘学生的创新思维。在教学中，应该让学生在教师的引导下进行体验、反思、总结、评价中不断提高。来提高体育课堂教学效率。正文： 体育教学不只是教师教学生学的认识的过程，而应该成为学生在教师的引导下，自主地参与学习，使学生的知识、情感、意志、行为等诸方面得到和谐发展的过程。，怎样才能提高课堂效率,使学生变“要我学”、“要我练”为“我要学”、“我要练”呢？我认为应从以下几方面体现： 一、建立以学生为主体的课堂教学模式，让学生进行“自主学习”。 在体育教学中教师要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导，让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。当然，以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在老师手里，教师只有真正认识了现在自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现，教师也才能比以往的教学发挥更大的作用。通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。如此，建立教师与学生之间的双边教学活动关系，真正实现教师由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者，由学生的管理者转化为学生发展的引导者，把体育课堂教学活动提高到一个新的境界。 在以往的体育教学中，以教师的讲解示范，学生的模仿练习为主要途径。这种以“模仿、说教”为主的学习方式显然忽视了学生的学法和能动性，不利于学生的发展。我在篮球（行进间运球）的教学过程中，通过学生的主体参与，使学生获得主动表现的机会，从而创造性地学习，帮助学生实现“自主学习”。例如：在课的准备部分，教师、学生一人一球，在教师的引导下（手指拨球、绕腰、绕小腿等），让学生结合自身实际和对篮球的理解，进行“玩球”，有的学生在教师的引导之外，创编了新的玩球方法，如：胯下八字绕球、单腿跨运球、双腿跨运球、上抛击掌接球、击地反弹体转360度接球等等，提高了学生的练习兴趣，不但让学生熟悉了球性，还活动开了身体，并享受了体育锻炼的乐趣。通过这样教学方法，为学生提供了“自主学习”的机会，培养了学生的创造能力，并达到了学习目标，充分体现了“自主学习”的优越性。在总结与评价时，学生们不但分清了运球与拍球的区别，还体会到了运球的部位。这样的教学可使学生变被动为主动，从而产生浓厚的兴趣，以积极、热情地态度投入到学习中去，而不是教师说什么，做什么，被动地接受，逐渐丧失了个性和创造。当然，教师对学生也不能完全地放任自流，而应对学生在练习中出现的错误动作及时加以纠正，使学生正确、有效地体悟到技术动作，这样有利于学生个性的发展，举一反三，完成“我要锻炼”到“我会锻炼”的认识飞跃。 “自主学习”，不仅仅是让学生体验了成功、感受了快乐，而且在师生双边融洽的关系中学习，充满着友谊和欢乐，更让学生懂得了体育锻炼的方法。在教学中，我引导学生学习，不把现成的答案告诉学生，而让学生运用自己已有的感知与感性认识，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理。从而让学生懂得自主锻炼的方法，养成自主锻炼的习惯，逐步养成终身体育的意识。 二、根据学生实际情况制定教学内容提高教学效率、效益。 教师要善于选择和编写教学内容，从众多的内容中寻找学生活动的兴趣点。课程改革并不是不假思索地全盘否定，传统教学内容是我们体育工作者几代人实践总结出的结晶，在教学实践中取得了较大的成果。教学内容的选择还要以传统的教材为框架，根据课程目标进行选择、取舍、组合，改变过去那种纯粹为学习某项技术动作或提高某项身体素质而教学的思想。如跳高中直线助跑、斜线助跑、弧线助跑；跨越式、剪式、俯卧式、背越式；联想生活实际模拟实效动作，如跌倒后的滚动；在利用现有教材内容教学的同时，教师要注意启发学生动脑运用联想，扩大教学效益，发展扩散性求异思维能力，并在此基础上创造学生自己见过或超越现有能力的动作方法，以此来对学生进行创新意识培养。 三、以学生为主体，发掘学生的创新思维。 教师要在体育课堂上扮演的是“导游”角色，将主动权还给学生，由学生自主学习，教师只是在其中作出相应的引导，并在教学中激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。同时，教师还应该让学生成为思维的主体，变“学生跟着教师转，教师抱着学生走”为“教师顺着学生引，学生试着自己走”。在这样的教学角色的转变中，关键是教师要转变观念，放下架子，变“发令者”为“引导者”，教师还要理解学生知识上需求、情感上渴望、思想上的闪光点和模糊点，才可以在教学过程中有的放矢，最大限度地释放学生的主观能动性，在课堂上活跃起来，让学生行动起来，做到手、口、脑并用，知、情、意并行，从而使学生充分、自由地思考和想象，使其创造性思维多向发散。例如：在篮球的发球教学中，首先提问发球在比赛中有什么作用？怎样才能发得好，发得有质量？让学生开始动脑筋，去开始讨论。尽管学生们的讨论结果不全面，但却是学生自己的创新思维的一种锻炼，再与发球的动作要领及方法进行比较，不但让学生理解了发球动作的要领和过程，而且感受到了动脑筋的乐趣，还了解了自己的不足，开阔了思维的空间，活跃了课堂气氛。这样，学生的主体地位被突出，创新思维有了发展的空间，创新兴趣也越来越浓，创新能力也越来越强。 提倡“求异”，发展学生的创新思维。求异思维是创新的核心。提倡“求异”思维，教师就必须树立以学生为课堂主体的观念，把思维和表现的空间交给学生，让学生摆脱教师的思维圈子，在体育的天地里展开联想的翅膀。例如在教学“通过的封锁线”游戏时，我先将封锁线的障碍物一一列举，如钻过山洞、跃过小河、爬过电网、绕过地雷，并告诉学生如何通过这些障碍。让学生分组练习一遍后，我说：“下面你们自己想一想通过这几个障碍物还有别的方法吗？”，于是同学们争先恐后说：“游过小河”、“把电网剪一个洞钻过去”、“排掉地雷”等等，这种让学生先练习后有意识的鼓励了学生发挥想象，让他们心灵深处不断涌起创新的浪花，激励他们去探索、去创新、去主动学习以达到提高课堂效率的目的。 总之，我们要本着“以人为本”