教无定法、重在实效.doc

教无定法、重在实效台州市路桥中学 林先明教了二十几年的书，经历了数次大大小小的教学改革，也接触了诸如问题教学法，探究式学习法，学案导学学习法等等不断翻新的教学法，往往是某地某校教学取得了长足的进步，有了明显的成效，就会总结出某种新的教学模式或教学方法，然后学习推广。我辈也就无比羡慕，总想把这种好方法在每一堂课中加以应用，以提高不甚理想的教学效果。教学科研部门也总喜欢追随潮流，在某一时期制定某一评课标准，以衡量我辈芸芸众师的教学水平。比如大力提倡探究式学习时期，就有如“有没有创设问题让学生探究？”、“有没有进行课堂合作学习？”甚至是课堂“有没有学生积极发言？”“课堂氛围是否活跃？”，以此种种来评价一堂课是否是一堂好课。各种新的教学方法推广之时，实际施行起来总会出现一些困难，比如探究式学习法的一大难题是课时不够，就曾在某次听课时领教过这样的关于牛顿第二定律的新课：让学生设计探究方案，又急急忙忙地做实验，结果还是起个头就下课了。或者有些内容学生无法进行有效的探究，他们很多基础知识都还是空白，你必须先告诉他们。于是有些老师就对这一教学方法产生怀疑，甚至产生抵触情绪，对教学科研部门也颇有怨言。殊不知，探究式学习法确是一种比较先进的教学方法。自古至今，我们的教育都是比较重视灌输的教育，死记硬背占据十分突出的地位，造成学生思维疆化，创新能力明显不足。近几年素质教育虽然喊得很响亮，但总的来说还是重视灌输的教育，死记硬背现象仍十分突出，而探究式学习恰恰是克服这一不良倾向的良方。出现困难的原因是你想把它应用在每一堂课中，任何一种教学方法都不是万能的，有些学习内容并不适合探究学习。近年来，国内外不少的学者专家提倡多种方法的综合运用，他们认为，在众多的教学方法中，一种方法的优点可能恰恰是另一种方法的不足所在，反之亦然。倘若能利用多种方法之间的这种互补性，并根据不同的内容、不同的对象配合使用，一定能取得开发智力的良好结果。多年的实践经验告诉我，教学方法具有多样性，不能简单地说某种方法好某种方法不好。针对我国的教学现状，我们要重探究、重创新这是不能否定的。具体到每一堂课，则要根据教学内容和学生实际，选择合适的教学方法，或者是多种教学方法并用。所谓刚柔相济，中庸为用。这世上由于每个成功者都要有所标新，成功后就推出一种新的方法，以致于教学方法多得有点让人眼花缭乱。实际上也就正如美国教育学家拉斯卡所说，教学方法就是教师发出和学生接受学习刺激的程序。他认为世界上只有四种基本教学方法：（1）呈现方法把学习的内容呈现给学生，为其提供学习刺激。呈现方法具体包括：向学生讲授、谈话、演示图片、让学生阅读、示范和观察。学习刺激被学生接受后，学习就会发生，不要求学生作出任何特别的努力。教师的作用是正确选择合适的学习刺激，并以适当的次序呈现给学生，学生在其中是比较被动的。（2）实践方法不是将知识信息直接传递给学生，而是以提问的方式提供学习刺激，提供可以模仿的模式并通过特定的活动来进行教学。通常由教师提出活动的目的，组织学生的实践活动，提供必要的物质条件和信息反馈。实践方法包括指导学生学习某个确定的课题，给学生布置作业，让学习准备考试，要求学生模仿某特定的模式，进行活动训练，让学生朗诵等等。（3）发现方法提出要解决的问题，给学生提供活动的情境，让学生在这个情境中发现预期的学习结果。在提问学生时运用苏格拉底法，组织学生参加有助于引导新的学习发现的讨论会，要求学生设计实验，引起学生进入对新的学习内容的发现。（4）强化方法这种学习刺激是在学生作出预期反应之后，对学生的反应进行赞许、奖励的强化。从上面的四种基本教学方法可以看出，接受式学习更多地是第一种基本方法的体现。而探究式学习则更多地体现了第二和第三种基本方法。而作为完整的教学过程，第四种基本方法是不容忽视的，它存在于接受式学习和探究式学习中，是巩固知识必不可少的一步。中小学到底有哪些教学方法，各个国家的提法是很不一致的。就是在一个国家里，各学派的提法也有很大的差异。比如，在前苏联，休金娜在中小学教育学中把教学方法分为两种：获得新知识的教学方法和巩固、完善知识技能技巧的教学方法。获得新知识的教学方法分为传递信息、发展性教学方法和启发性（探索性）教学方法。传递信息、发展性教学方法包括教师的口头讲述、讲话、阅读书籍的方法；启发性教学包括启发性谈话、辩论、实验室作业和研究法；巩固和完善知识、技能和技巧的教学法包括模仿范例练习法、变式练习法、实际作业法和创造性作业法。而斯卡特金在他的中学教学论中提到五种教学法：一是图例讲解法，二是复现法，三是问题叙述法，四是局部探求法，五是研究法。而在我们现在的物理教学中，我们也发现物理教学有它的独特之处，相信其它学科也不例外。在物理教学中创设情境，重现过程让学生进入物理过程中，往往能起到事半功倍之效。有些物理情境虽然无法在课堂上重现，但教师若能用语言形象描述，也能有奇效。如原子物理的学习中，对原子和原子核的结构的教学中，功力强的老师就可以通过形象描述把学生带入原子殿堂中去认识原子和原子核。而机械波的教学中，只要把机械波的形成过程用慢镜头让学生看清楚，所有难题也就迎刃而解。前者显然很难做到探究学习，而后者则适宜让学生自己去发现，去探究。我们也曾为了学习外地经验，进行过学案导学学习法的尝试，也发现有些内容确实很适宜。比如说学习了机械波的反射和折射后，在学习光学中光的折射一节，电场中关于电势差与电场强度的关系等等，它比较适宜于在学生已有进一步学习的准备性知识的情况下进行，把它应用到机械波的形成学习中显然效果很差。教学方法之所以具有多样性，是因为制约教学活动的因素是多方面的，它受不同的教学目的任务的制约，不同教学内容，不同教学对象，不同教学条件等诸多因素的制约，而这种因素的不同的有机结合，就构成了教学法的千差万别，多种多样。当然各种各样的教法，既受各个学科对象的年龄阶段等具体特点的制约，又具有其特殊的个别特点，然而各种各样教法又有其共同性的属性，是个性与共性的统一。因此，研究教学法和实际运用教学法，既要掌握教学法的共同规律，又要切实掌握自己教学当时的具体情况的特点，在掌握教学方法共同规律（原理，原则等）的基础上，根据自己的教学实际，创造性的发展和运用多种多样的教学方法。不能死抱着自认为是很好的一种教学方法模式，一用到底。包治百病的万灵药是不存在的。一个合格的教师不能是只会一种教学方法的教师，更不能只会灌输知识，只要求学生死记知识。但另一方面，也不能看到别人的都是好的，不管实际情况一律照搬，甚至为了求形似，而弄一些