异质性他者学生观在农村初中教师校本研修中运用的研究.doc

异质性他者学生观在农村初中教师校本研修中运用的研究一、研究背景与意义1.研究背景：师生冲突的困境一份对中学生的调查报告表明，学生喜欢具有以下品质的老师：（1）教学方法好，热爱和尊重学生；（2）知识广博；（3）耐心温和，容易接近；（4）对同学实事求是，严格要求。而学生不喜欢的老师，往往具有这样的缺点：（1）经常责骂学生、讨厌学生；（2）对学生没有同情心，把人看死；（3）上课拖时间，上完课就不理同学；（4）教学方法枯燥无味；（5）偏爱，不公正。对以上几项的偏重程度，随着年龄的成长而有差别：初中一、二年级学生特别欢迎“教学方法好”的教师（78%），而高中学生则特别欢迎“知识广博”的教师（90.8%）。初中三年级学生偏重于教师对学生的态度方面，多数的学生不喜欢“经常责骂学生、讨厌学生”的老师（92%）以及“对学生没有同情心，把人看死”的老师（91%）。另据上海教育学院郭继东调查，目前学生中16.22%的人认为教师难以亲近，彼此无法进行正常的情感交流；只有28.65%的学生与老师感情较为融洽，而感到与老师相处时十分愉快的，竟然低至17.84%。据江苏无锡市十一中冯振德等同志调查，现在教师中认为学生“一代不如一代”的达70%，认为学生“一代与一代相仿”的占22%，而认为学生“一代胜过一代”的只占8%。当心中有了秘密时，只有3%的学生会告诉老师，老师被排在“知心朋友”、“兄弟姐妹”、“父母”之后的最后一位。从以上调查材料，我们不难看出：第一，作为教师，如果不具有良好的基本素质方面的修养，就不会受到学生的欢迎；第二，师生之间如果减少必要的情感交流和沟通，长此下去就可能出现彼此的信任危机，进而导致师生冲突的发生和激化。由于社会转型及其学生思想状态的不断复杂化，在现实生活中，我们的一些教师，教育教学水平不高，教育观念陈旧，教育方法简单粗暴，导致了师生之间的冲突不断发生，甚至处于剑拔弩张的地步。曾有位“坏孩子”给北京晚报写信，提到他的老师向全班同学作自我介绍时说的一段话。老师说：“我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说过的每句话，我都知道得非常清楚。所以你们最好老实点，别想耍花样！我教了这么多年书，你们的心理我早就摸透了，甭给我玩什么猫腻儿，我治人的方法有的是，一招比一招损，有不怕死的就试试！”很显然，这位老师的“自我介绍”是想给学生来个下马威，殊不知，他的这一“当头棒”给学生心灵的敲击，留下了难以弥缝的裂痕，也为今后的师生关系筑造了难以填平的鸿沟。近一段时间来，见诸报端的教师在学生脸上刺字、令学生脱裤子将屁股示众，罚学生吃屎等事件也屡有发生。上述种种现象的出现，严重危害了中小学生的身心健康，损害了教师的形象，造成了恶劣的社会影响，当然，也激化了师生冲突。尽管课改十年，许多观念得以灌输，教师行为得以改善。但是随着升学压力的不断升级，教师难以接受学生不认真刻苦学习的现状，进而导致教师对学生观的异化，直至以一个标准来衡量每一位学生，出现各种行为或心理的冲突。这种困境正困扰着教师的日常教育教学行为而难以自拔。2.研究意义师生冲突让我们看到了师生间的情感距离和沟通中的鸿沟，如果能够化解师生间的冲突，将对教师的教育教学行为起到积极的促进作用，对学生的日常行为规范也起到了积极的引领作用。因此，其意义深远。第一，有助于改变教师的单一角色。一直以来，教师承担着“传到授业解惑”的作用，因此，教师总是以传道者的角色出现，这往往使初中学生产生情感上的逆反，进而无法使师生进行顺畅地沟通和交流。如果进行师生关系的研究，建立恰当的学生观，就有助于教师从单一角色转向多元角色，从教育者、领导者的角色转向心理医生、青少年角色等。第二，有助于教师正确的学生观的建立。学生是学习者是不错的，但是，学生绝不是单一的学习者而已，学生更是具有个性特点的人、发展成长中的人、社会化过程中的人。如果教师能够改变对学生的固有看法，而深入到学生的心灵深处，建立与的心理对接，以平等、对话的观念来认识学生、接纳学生、教育学生，那么学生也会反过来认同教师、尊重教师、接纳教师。第三，有助于农村初中教师校本研修更加主题化、系列化。所有学校教育的基础就在于教师的观念与行为的改善，以及在与学生交流沟通过程中对话技巧的运用。尽管课改发展迅速，但是，教师行为依然滞后，学生观念与行为变化与社会转型紧密相关，而教师往往固守于以往的教育理念不变，于是形成师生冲突。为此，我们开展以异质性他者学生观为主题的校本研修活动，将有助于教师在观念改变与行为改进中得以自主发展。二、概念界定与研究设计1.概念界定：异质性他者这个概念来自于德国哲学家列维纳斯的伦理观，其主要内容：即人与人之间的伦理关系，是一种为他人负责的关系，他强调要使自我从他人的视角来肯定他人的存在，理解他人不同于自我的独特之处。这种伦理观对教育及其教师的学生观的启发是：第一，摆脱自我同一性的学生观基于对异质性他者理论的理解，可认为自我同一性学生观的特点是: 教师仅从自我的成人视角来地看待和理解学生，力图使作为他者的学生的观念同一于作为自我的教师的观念之中，使学生的行为和态度等与教师所自以为正确的内容相一致，具有较强的操纵和控制意味。这种学生观的形成不仅与教师的个体性自我有关，而且也与教师的社会性自我密切相关，教师是社会意志的代言人和社会制度的执行者，在这种压力下就更容易产生自我同一性的学生观，这显然有悖于尊重关心理解等耳熟能详的理念，有悖于强调文化差异性的多元文化教育的要求。教师需要摆脱个体自我以及个体所代表的社会性自我，而更加重视关注作为独立他者的学生。第二，关注作为异质性他者的学生学生的异质性体现为学生不同于教师的独特的观察世界的视角和理解问题的方式，这也是不同于教师文化的学生文化的充分体现。鉴于此，教师需要明确: 教育的对象是列维纳斯强调绝对的他者，实质上是在强调人的社会性，个人无法脱离他人而生存，只有与他人共同相处于一定社会关系中才会得到真正的幸福。教育是具有社会性和关系性的活动，教师要面对不同性格和资质的学生，要发现他们的潜能，使之实现对善和美好生活的追求及对自我的超越。因此，教师要关注到不同于自我而作为独立他者存在的学生，因为学生眼中有教师，学生注重教师对待他们的态度。因此，首先教师需要意识到自己的言行充分地体现着教育性，自己时刻在发挥着榜样的作用，不仅仅只局限于课堂教学，而是涉及学校生活的方方面面；其次，教师应使用学生能够接受和理解的教育教学方法，而不是教师自己认为正确的方法。第三，理解教育本质，重视自我反思一切教育都具有规范性，教育实践具有智慧性和反思性。意识到这一点，能够促使教师更深刻地认识教育的本质。教育不是教师使学生的观念和言行不断接近并最终同一于教师自我意志的过程，也不是教师使充满个性和童真的孩子在教师自我控制和左右下变成一个个小大人的过程，而是教师能认识到学生的独立性与异质性，尊重理解学生，与学生共同进步和成长的过程。教师与学生不是操纵与被操纵的工具性关系，而是旨在通过师生间交往沟通以促进师生共同发展的人文性关系。2.研究设计（1）研究目标通过组建一套农村初中教师校本研修的操作模式，构建以异质性他者为主题的研修系列内容，立足于日常教育教学活动，运用叙事研究方法，开展案例研讨活动，促使教师异质性他者学生观的形成。（2）研究内容主要涉及一下几个方面：第一，根据农村初中学校的实际情况，进行教师教育教学行为以及与学生关系的情况调查，了解农村初中学校师生关系现状。第二，以异质性他者理论为研修主题，设计与实施研修内容，组建起农村教师校本研修的基本模式，促使教师不断成为研修与反思的主体。第三，根据农村教师的实际情况，建立研讨学习小组，运用叙事研究方法，搜集整理日常教育教学过程中的案例，定期开展案例研讨活动。（3）研究方法根据校本研修和叙事研究的特点，本研究以整体设计与分散研讨为结合体，以操作模式为基础，形成一套操作性较强的研究策略，并以叙事为载体的研讨方式来深化教师的反思行为。（4）研究步骤本课题研究期限为2年（2012年4月-2014年8月）。课题总体上分为三个阶段。第一阶段：为课题的启动阶段，时间定在2012年4月，主要工作包括课题方案的设计、课题组的组建、组织和管理机构的建立。第二阶段：为课题实施阶段，时间定在2012年5月-2014年8月，主要工作是进行农村初中教师校本研修主题的设计及研修模式的探索，并建立研讨学习小组，进行具体的实践操作，探索操作策略，运用叙事方法进行个案追踪与访谈、理论研讨、指导与培训，推广成功经验等等。第三阶段：为课题的总结和鉴定，时间预计在2014年6月-8月，主要工作是收集整理课题材料，总结和撰写研究总报告，鉴定研究成果等。（5）成果形式：研究报告、研修模式、教师感想、典型案例及相关视频、图片、论文等。三、操作措施1.校本研修以本校教师实际为基础，制定每月一次的研修活动，主要内容包括：初中生的心理特点及行为方式、不同个性学生的行为表现及心理需求、师生沟通的技巧、初中生主要心理问题及矫正等。2.叙事写作教师结合日常教育教学活动，观察与跟踪特殊学生，运用沟通技巧进行师生对话，并进行叙事记录，及时反思，形成叙事研究案例。3.小组研讨在校本研修与叙事写作的基础上，结合教师自身的特点及研究方向，组建同质的研讨小组，定期进行典型案例的沙龙式研讨活动，寻求问题解决的方法策略。四、人员条件及资源保证课题组组长为校长祝弘平，中学高级教师，担任校长多年，非常注重教师素质的提高和学生自主发展的研究，重视教科研对学校整体发展的有效作用，并认真参与教科研活动，并取得了一定的成果。学校设有独立的教科室，由李承