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合作学习论文作者：wt陈静文章来源：本站原创点击数： 4805更新时间：2006-11-30有效实施小组合作学习常州市新北区圩塘中心小学 周莉丽合作意识与创新能力是现代人才必备的素质之一，我们已处于新世纪，伴随着知识经济的到来，培养学生的合作意识与创新能力，是学校教育的一项重要任务。如何在小语课堂上培养学生具有合作意识和探索创新的精神，如何提高小语课堂的教学效率？小组合作学习是一条很好的途径。课堂是实施素质教育的主阵地，是培养学生的主要场所。课堂上要让学生有充足的时间进行自主学习，自学自悟，以发展智力、培养能力。但是一堂课只有短短四十分钟，在人数多达六十余人的班级里，要实现学生人人参与、个个为主体的目标实在很困难。在小班教学尚不能普及的今天，怎样才能使学生充分发挥自主性，提高课堂教学效率，使每位学生都能成为课堂的小主人呢？小组教学形式有着非常多的优点，但是要使它顺利实施，并取得应有的成效，教师必须做好以下诸方面的工作。（一）成立学习小组、明确角色分工小组教学顾名思义就是以小组为学习的基本单位，它区别于传统教学的标志就是学生是以小组形式聚集在一起的。这样，学习小组的成立与组织核心的建立是小组学习能否取得成效及效果好坏的关键因素。在组建学习小组时，教师必须考虑以下几个因素：第一、学习小组的人数必须在六个以内。小组教学贵在人数少，人均参与发言次数和时间多。如果人数过多，则其学习效果就会大打折扣。一般而言，对于一个六十余人的班级，一个学习小组以四至六人为宜，这样全班就可以分成十余个学习小组，便于组织管理。第二、学习小组的组员必须搭配好。小组合作学习若是组员搭配不当，容易导致其有效性降低。因为在学习中，性格开朗、交际能力强的学生容易获得较多的参与机会，而性格内向、腼腆拘谨的学生可能成为看客。若组织不好，调控不当，会产生活动中的马大效应。那些能说会道、眼疾手快的学生常常表现出较高的参与积极性，因而也常常受到教师、同学的关注。但也有一些学生性格较为文静、沉静，面对新的问题，外部反映并不强烈，但却喜欢沉思冥想，口讷心慧，冷不丁地提出一些想法，却很有见地，耐人寻味。如果没有学习中没有小组全体成员的有效参与，小组合作充其量也是徒有其表而无其神，不可能实现深度合作和有效合作。而实现有效合作的主要策略是个性差异互补。合作小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，使其“同声相应”、“同气相求”，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。应根据个性差异来合理调配，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值，互补共效。因此，每一小组都应由优等、中等及暂时后进学生组成；学生的性格也应该有活泼外向和沉默内向的搭配；在能力上，适宜将能力较强的学生和能力较弱的学生搭配在一起，这样在开展学习时各类学生才会充分配合，避免产生在自主学习时出现冷场或抢着说的局面。第三、要推选出较有组织能力的小组长。当选组长的前提是有责任心，有一定的管理能力、学习热情。推选组长这一步最好由小组里的成员自己参与，因为小组长是在自主合作学习活动中起组织协调作用的人，他的地位必须先得到组员的首肯，如果由教师单方面指定，可能会造成小组长工作时得不到组员的全力支持。组长不仅具有管理、组织活动的义务，也应将小组学习中遇到的问题及时反馈给教师，及时得到任课教师的指导与帮助。第四、教师要对小组长加以培养指导，教给其组织工作的方法。例如：怎样激励、团结组员共同努力；怎样组织小组成员进行讨论、评价；怎样协调组员之间的意见；怎样将小组讨论的结果记录、总结、反馈等等。这一环节在学习小组创建之初就应该首先贯彻运作。拥有了搭配合理的小组成员结构，加上富有组织能力的小组长，小组合作学习就有了一个良好的保证。（二）教给学习方法、培养实践能力小组合作学习区别于以往的教学形式之最根本特点在于将学生的主体地位提升到一个前所未有的高度，它注重学生的自学、自主讨论、自由发表见解并得到及时反馈。如果学生没有掌握一定的自主合作学习方法，就算教师给予很多时间，学生的主体意识和主体作用还是无从发挥。因此，为了不使小组教学成为徒有其表的形式，教师就应当教给学生多种合作学习的方法，培养学生合作学习的能力。总体而言，主要应培养学生以下几方面能力：1、学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。2、学会如何表达自己的观点。如：“我觉得这个问题应当这样理解”“我的看法是这样的”等。不仅要敢于发表自己的意见，还要学会倾听他人的想法和意见，并能对小组其他成员的不同观点给出委婉恰当的反馈。3、学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。4、认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处；从而对合作学习产生认同感。5、建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。6、增强成员的集体荣誉感。小组里的每个成员都要为小组的学习承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。教师在每堂课上都应该有意识地教给学生一些自主合作学习的方法，要给出明确的学习目标及学习方式，然后要给予学生充分的时间学习讨论，不让方法和形式走过场。要让学生在长期的合作学习中，逐渐培养起合作学习的能力和习惯。这样小组学习的根本目的才算达到。（三）变换组织形式、引入竞赛机制小组合作学习是以学生在小组中自主合作学习为主要活动方式，为了使小组学生便于讨论、倾听、评价、反馈，教室的座位安排形式也应从传统的排排坐变成围成一圈的小组形式，同时还要兼顾学生看黑板时的角度，要让学生既方便交流讨论、又方便听课。在小组讨论学习和练习阶段，教师可以在中间的空地来回巡视、指导，在明确学习目标阶段和学生总结反馈阶段，教师可以回到黑板前进行一些必要的讲解。这种座位安排形式能缩短学生之间的心理距离，使小组自主、合作的学习气氛变得融洽、热烈；更能拉进教师和学生之间的距离，使教师更为贴近学生的实际，更及时和有的放矢地给予学生指导和点拨。除了在座位形式上有所变动以外，教师还可以引导学生积极开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力，同时也增强了学生的集体荣誉感。世上没有十全十美的事物，小组合作学习法固然好，但它的实行也受到一些条件的限制，比如在小组成立之初，教师要付出相当的时间组织学习小组，教给学生学习方法，培养小组长的管理能力；但从整体来看，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学就能焕发出生命活力。培养合作意识 提高学生的合作学习水平 浅谈教师如何解决合作学习过程中的问题常州市新北区圩塘中心小学 顾华杰 刘娟学校全称：常州市新北区圩塘中心小学 邮编：213033 电话：05195770010内容摘要：作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，教育部基础教育课程改革纲要中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。小组合作学习为语文课堂教学带来了活力，使教师的“教”和学生的“学”更丰富生动，使课堂教学的效率更高。作为小学语文教师，在小组合作学习的教学实践中肯定会遇到很多问题，我们要通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。 关键字：小组合作学习、问题、理论学习、实践研究 作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部基础教育课程改革纲要中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。由此可见，国家教育决策部门对合作学习的重视。 小组合作学习为语文课堂教学带来了活力，使教师的“教”和学生的“学”更丰富生动，使课堂教学的效率更高。下面这个教学案例是我在教学过程中，一个较成功的合作学习案例。 研究背景：在小组合作学习过程中，有的学生自制力不强，不专心，注意力不集中，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹；有些学生无所事；有些学生则光听不说等等。这些问题的出现，主要是在小组合作学习时，小组成员分工不明确所导致，也使得小组合作学习的效率不高。下面这个案例是教师在针对以上一些问题进行的教学实践，以达到培养学生掌握合作学习的技能技巧的目的。苏教版第十册第10课广玉兰教学片段赏析师：小组选择喜欢的一个自然段，边读边品，把自己的感悟在小组中交流，然后整理，获得小组的共同感受。进行全班交流。（请小组组长分好工，做到每一位小组成员都有任务。）生：组长进行组内分工，然后阅读、交流、整理。全班交流。师：请各小组组长把小组成员的分工介绍一下，然后再把整理好的内容一起来交流。小组1：我是这一小组的组长朱海洁，这次学习活动的分工是：匡成千读课文内容；何梦佳是记录员；我负责讨论结果的整理；薛莉是汇报交流结果。匡成千读课文内容；薛莉汇报：我们这一小组学习的是课文的第三自然段，通过小组学习，我们知道了广玉兰开花有早有迟，在一颗树上可以看到花开的各种形态，书上介绍了三种：含羞待放、刚刚绽放、盛开着的。凋谢而坚强不屈的花蕊则会长成近两寸长的圆茎，上面长满了蕴育生命的小颗粒，一株广玉兰就是一个生生不息的在家族。小组2：我是这一小组的组长周婷，这次学习活动的分工是：汪蓉读课文内容；张建宇是记录员；詹萌娜负责讨论结果的整理；我负责汇报交流结果。汪蓉读课文内容；周婷汇报：我们这一小组学习的是课文的第四、五自然段，通过小组学习，我们了解了广玉兰的叶片很有特点，作者的描写也细致而生动，更让我们钦佩的是它那种甘为陪衬、终年不败、不畏严寒，与松柏为伍的精神，表现了广玉兰那种旺盛的生命力。评析：在以往开展的“小组合作学习”活动中，我发现由于在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，没有激发学生合作的意识，使学生领会基本的合作规则，因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其他成员交流、如何解决冲突等等。这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们带来的好处，结果导致“小组合作学习”低效。因此让学生明确“小组合作学习”的目标和责任分工，是培养学生在合作学习中如何有效的参与学习，完成任务的一个途径。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。在这里，值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。 我们学校的课题是“组织合作学习，培养合作能力的实践研究”，在课题的研究过程中，遇到很多的问题，我们觉得应该从以下几个方面去解决这些问题，使课题研究取得突破和成功。一、新课程理念武装自己。 课程标准提出了一些基本理念，教师只有认真学习课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。 二、合理组成合作学习小组。合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。这里的学习小组宜采用异质小组，各小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异，一般来说，小组成员在46人，男女学生各一半为宜，学生成绩、能力等要基本成比例。这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。要确定每个成员的分工，可以采取轮流制，如组长、纪录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。三、合作学习的形式和内容要有机的结合。 灵活多样的合作形式必须有与此相适应的内容进行有机的结合，才能发挥它的最佳效能。在确定合作学习的内容时要注意：目标的确定性和适当性；内容的适量和适当性。确定合作学习的内容要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式，只有把内容确定得恰如其分，才能使各个学习层次的学生都有事可做。为了达到有的放矢的目的，教师可以根据教学安排先让学生预习自学，写出自学材料，教师再根据具体情况制定合作学习的内容。 四、独立学习与合作学习相协调。 在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。 五、处理好形式和目标的关系。 小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者每个组长成了小老师，要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的关系，对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感，使小组合作学习落到实处，真正成为提高学生学习能力的一种途径。 六、及时进行合作学习的总结与反思。 教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。 七、加强学生合作学习能力的培养。 学生的合作技能可以分为学习技能和社会技能，至少包括以下几点：学会收集资料；表达自己的观点；讨论问题；认识合作的重要性；建立互相信任、团结互助的关系；个人责任感，小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习；以友好的方式对待争议；对合作学习的反思。 我相信，只要我们每一位参与课题研究的教师都能这样去解决合作学习中的问题，那么课题研究一定会取得突破和成功的。最后引用美国教育学者沃迈特的一句话：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”相信孩子最聪明 狼和小羊教学随想 常州市新北区圩塘中心小学 盛爱凤在我们的语文课堂里，长期以来学生所习惯的学习过程便是由教材、教法把别人“已知”“已有”的东西传授给自己，通常的做法是，在教师的训练下一步一步靠近现成的答案，或者干脆等教师把答案告诉自己之后，化工夫背下来；再就是跟着教师按设定的模式反复物操练，逐步掌握由别人设计好的技能和方法。这样的接受性学习当然是必须的，但是，它产生的“被动性”、一定程度上的“强制性”和“简单重复性”等不利因素，也是需要加以改变的。我们决定把合作学习的作用发挥得淋漓尽致，致力让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习，让我们孩子的聪明尽可能的展现，让全社会认同我们的观念：相信孩子最聪明。 一、发现聪明。相信孩子最聪明，我们作为一名语文老师，就一定要深知这一点，在孩子们的“无理”中寻找他们的聪明。其实，我们在以前刚开始研究合作学习时，就无视了孩子的聪明，一味想着让好的带差的，把全班的成绩提高上去，强迫性地让学生合作、互动、交流。结果让合作学习的探究走进了死胡同，让学语文的味道越来越苦，教语文的感觉越来越难，语文几乎跟沉重联系在一起了。事实上，读文学作品，看报纸杂志，都是让人愉悦的事。为什么语文课的味道就那么苦呢？这就是我们语文教师忽视了孩子的聪明，剥夺了孩子的学习主动权的后果。 狼和小羊一课，一篇童话故事，内容有趣、富含哲理。在学完这篇课文后，孩子们对人物性格有了一定了解了，我就提出，我们该怎么做才让大家相信自己明白了狼和小羊是多么的不同呢？孩子们纷纷表示，要找伙伴演一演才是最好的方法。创设一个游戏性合作学习水到渠成：自己找一个合作伙伴演一演故事。学生有学生的聪明，他们可活跃了，一会要的爬上桌上当“狼”，因为狼在河的上游，羊在下游；一会要嘶破喉咙大声喊，说要体现狼的凶恶的真面目；一会又要在桌边跳来跳去，因为这样才可以表现狼的“气冲冲”。这样的课堂是“乱”了，但却很好地延续了孩子们平日里游戏的浓浓兴趣。我可以肯定，我们的学生对我们语文教师实施的合作学习一定不会抗拒，这是发现孩子聪明必需的第一发展阶段，谁也不能超越甚至无视它的存在。 好好把握合作学习的三个发展阶段，孩子们的聪明就会由被埋没到发出夺目异彩，进而被老师的“神笔”恰当好处地轻轻一描一画，散发出孩子们本来聪明的淡淡清香：“这班孩子今天怎么了，如此多的超乎想象举动，真是出乎意料。”在众人认同为基础差的一班里，我能取得听课老师们如此的评价，确实是这三个发展阶段把握好的最好实证。让我们相信孩子聪明，落实好这三个发展阶段，去发现我们孩子们的聪明吧，我们美好的未来将不仅仅是个梦。 二、尊重聪明。孩子们的聪明你能发现了，我们的孩子是不是就会学习了，我们的老师就可以放心地撒手不管了呢？答案当然是错误的。学无止境，教当然也要“诲人不倦”。我们熟知的神童仲永的故事就是一个很好的答案。方仲永从一个先天智慧比普通人要多得多，到后来变成一个普通人，其间是因为他和他家人根本没有真正“尊重”仲永的聪明，并以此为起点，勤奋地学习，成为一代的栋梁之材。那我们语文教师该如何尊重孩子们的聪明，并让他们在已有的聪明基础上继续勤奋努力，不再重演神童仲永的悲剧呢？在今学期的阅读中如何实施合作学习的教学研究中，我总结出了几个“感”。在痛定思痛中深深地体会到了，要维护学生那被发现了的聪明，让我们的学生在老师的不断鼓励中，扭转过去等待式的学习观念，树立起自主探究式的意识，自觉培养起探究式的习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验探究中获得新知和能力的乐趣。 三、感受安全感。我们老师还要不断肯定、鼓励同位合作、小组合作等方式合作学习的闪光点，让其它同位、小组们有榜样可学，有形可触，互相促进，互相进步。“我发现第十小组合作时候很有效率，读书不一起读，而是每人轮流读一段，这样读又不会累，大家也能弄懂了课文内容。”“大家可别看这一同位平时不出声，合作起来他们可有创新精神了，交流时不是总一问一答，会用上画画、表演合作学习。”“何东成这一组真是好样的，用表演来解决问题，把狼的凶恶演得惟妙惟肖。”老师在巡查合作学习时的发现一定不要吝啬你的赞美语，我们要用一种宽容去对待孩子们的“出轨”现象：不按老师要求齐读课文；不按要求讨论问题，而是各自在课桌上画画、自言自语；一个个走出座位做扮狼和小羊的游戏任何出轨我们都可以看作是孩子们的聪明，赞美它们并让他们在我们老师所设计的“安全岛”里生根发芽，开出绚丽多姿的鲜花来！ 狼和小羊一课，小组合作学习讨论小羊被狼吃的原因是什么？没想到孩子们都进入了一个误区，都一致认为小羊没有错，被狼吃完全是因为狼的凶狠而已。歪打正着，我就这个“误区”，换了一个角度让学生再合作：狼的凶狠体现在哪里，小羊温和又体现在哪里？一会儿合作讨论，一会儿合作表演，小羊只会与狼讲道理，不知道逃跑的愚昧暴露无遗，正确的理解终于出来了。孩子们的积极性也没有受到打击，依然是那么热闹非凡，团体合作的归属感也同时得到了强化。、激发集体合作精神。课堂上，我采取了多种比赛形式，让各种方式的合作集体在比赛中激起团体合作精神。常用的就是，经过一番合作后，进行合作结果的评议比赛。狼和小羊一课，先让小组自主合作如何感情朗读课文，检查合作结果了，就说：“大家真聪明，有的表演朗读，有的分角色朗读，有的轮流读，好了，现在我们就来比一比，看哪一组读得最有感情？”一比赛，团体的合作精神就出来了。听，“看，我们只得了九十分，都是因为你刚才没跟我们一起读。”如果我们听一听他的话就好了，我们一定不会输给第三组的。“别说了，都怪我们不团结。” 、 重视合作学习过程。评价各种方式的合作学习，我们语文老师一定不能只着眼于合作的结果，而是要重视我们孩子的合作的过程，及时发现学生合作学习是否是“大面积”合作，并随机采取另一方式的合作，杜绝学生相互间的排斥现象。、赋予胜任感。我是合作集体中的一员，我们这合作小组一定要团结协作，取得良好成绩。这些意识形成了，但如果我们的孩子总觉得自己是不行，缺乏自信心，有了以上意识也是枉然。赋予胜任感，我们语文老师也是要特别注意的。首先，预设的合作学习目标一定要量力而行。不能过于笼统，或者过于深奥，甚至根本无确切答案，任由学生天马行空。其次，合作学习中老师要善于发现学生任何一个细小的进步。发现以后肯定、表扬、鼓励，让学生觉得自己一定行，在无比自信中不断克服困难。正如我上面所说的，肯定学生合作中“出轨”现象，巧妙地把学生贪玩举动，在老师的鼓励中变成灵活多变的合作方式。最后，我们老师就要多创设机会，让我们的孩子们多展示他们合作学习的成果。让他们在展示中感受团结就是力量，从而拥有了成就感。 、滋生使命感。我们的合作学习要从无意识的合作过渡到有意识的合作，其间的自我滋生起使命感很是关键。我要合作，我要在合作中学到知识，这一种使命感，就完全是把语文的阅读主动权交还给了学生，学生也尽可能地自得其乐地读了。、什么时候要合作，学生自己决定。让学生在思想上转变合作是老师要求的，并不是我们自己情愿。、合作解决什么问题，学生自己提出。让学生自己提出问题，解决问题，比围着老师转有劲得多了，他们往往为自己的新发现而兴高采烈。、合作结果怎么样，让学生自己去评。孩子们都能在相互切磋、交换意见中学会更多知识，甚至还能在错误中吸取教训。、合作后的感受，让学生自己去谈谈。老师要善于引导学生总结，每一次的合作学习，尽可能地谈一下体会，让下一次的合作学习又进一步地提高，使命感就会一天天滋生起了。 每个孩子都是独一无二的，都有其智慧的倾向与独特的潜能，需要我们老师们的发现、尊重、开启，才能迸射出智慧的火花来，快快乐乐地去学习知识。孩子要成为未来社会的适用人才，我们的语文老师要不断成熟，多了解时代的急剧变迁、多掌握社会的变化规律、多子解孩子的心理特征、多吸取新的教育方法，因势利导地及时给予孩子们真正的爱，带领我们的学生适应现今社会，走向多姿多彩的丰富人生。 合作学习“热”起来后的“冷”思考常州市新北区圩塘中心小学高宇兰“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高学生学习、交往、表达的效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。于是在新课标思想的指导下，在课改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。有的教师很自豪地说：“我每节课都让学生小组合作学习。”许多教师在评课时把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准。所以教学公开课，教学观摩课上总少不了小组合作学习这一主要环节。而许多教师流于形式的做法实在令人长叹不已。主要问题表现在以下几个方面：1、分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。2、责任不明确。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。 3、缺乏技巧。新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫，不知如何合作。学生的合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。4、时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。5、时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生的实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。6、评价不全面。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为”、“我觉得”、“依我之见”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。在教学实践中我们不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。我们学校也将“组织合作学习，培养合作能力的实践研究”作为了研究课题，经过两年的努力，我们取得了一些研究成果。下面我就谈谈自己对小组合作学习的几点思考与建议：一、建组合理化教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。我将班上的学生分成四人一组，大家坐成一堆，在这四个人中，一号同学是他们的小组长，由一位学习好的同学担任，二号、三号、四号同学里有一个学习相对较差的同学，其余学生是中上等或中等生，同时注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。小组建立后，我让每个小组自己起一个组名，有的叫“飞鹰组”，有的叫“阳光组”，有的叫“成功组”。为了激励斗志，我又让他们给自己的小组写一句话，飞鹰组写的是“我们要展翅高飞。”成功组写的是“成功永远属于我们。”有了自己的小小组后，学生的学习积极性非常高。小组成员之间能相互支持、密切配合，发挥团队精神。二、责任明确化课堂上总有些学生什么都想做，有些学生却企图回避问题，若一直让少数学生独霸讲坛，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍。所以，成功的合作学习应当让每个学生都感到他个人对小组的义不容辞的责任。确定合作学习小组成员的职责，就是让组员们感到自己和全体成员休戚相关，自己的成功有利于整个小组的成功，小组失败，自己也就失败了。有利于某个组员的事，对全组也有利，有损某个组员的事，也损害全组，因此，组内每个成员都应共同努力，以完成任务。合作学习小组成员的职责，就是小组成员的个人责任感 ，这是学生主动参与的内驱力，也是避免出现合作学习时，有些组员包办小组全部工作和学习任务，或者有些组员置身组外，拒绝参与的现象。为此，我们在充分体现“因生而宜、力所能及”的原则上，对小组内部进行合理分工，使每一个成员都有自己的任务。每个小组设立了组织者（小组长）、联络者、记录者、汇报者等角色。组织者（小组长）：应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，鼓励人人参与，避免个别人的话语“霸权”。联络者：负责师生、生生、组间的沟通以及领取、保管、收回活动材料。记录者：将小组合作的个性或共性成果记录下来，要做到手脚伶俐。汇报者：代表本组汇报小组学习成果，不同问题由不同层次学生进行交流汇报。同时，组内成员分工应该是不固定的，可根据小组人数进行增设或合并角色，定期对组内的分工进行轮换，有时可把主动权交给学生，让学生自由选择推荐。组内分工落实后，教师要引导学生懂得“分工不等于分家”，成员之间要营造一种宽松、和谐、民主、平等的学习氛围，使组内每个成员都能自由生长。三、技能熟练化在组织合作中，学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，仅有良好的合作愿望，缺乏必要的合作技巧，合作行为仍无法产生，这需要学生有足够的团队意识，并掌握一定的合作技能，经常训练，使之形成习惯，内化为自觉行为。1、学会表达：小组讨论交流时，采用小组长指定轮流发言式，小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可先指定后进生发言），力求每个成员都参与交流，提高弱势群体的参与意识。2、学会倾听：合作小组成员必须认真而仔细地听清教师的提问，听懂小组长的分工要求，听明白其他同学发言的重点，不随意打断或插嘴，既要听得了表扬之词，又要听得进批评之言，克服浮躁之气、轻慢之举。3、学会思考：教师要让习惯于吃“大锅饭”的孩子独立思考，要注意指导思路和思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。4、学会辩论：在交流的过程中，教师要进行正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩，使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语，如果失败了，要坦诚面对，胜利了也不可扬扬自得。5、学会互助：合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生谈自己在小组学习中获得的帮助、收获，当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到嘉奖。6、学会欣赏：在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人，“你的见解真棒！”“这种算法很好，真了不起！”“你们小组有这么多种解法，真聪明！” 7、学会相处：在组织小组竞赛活动时，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。四、环境宽松化由于合作学习是一个互相尊重与互相合作方式的教学。在教学中以师生之间的互相尊重互相合作为基础的。同样在一个小组中成绩好和成绩差的同学也是以互相尊重互相合作为基础的。这种教学教师的教与学生的学都比以前要轻松得多。因此，教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。学生在这种氛围中，就能除去压抑感，学习的主动性就会增强。在合作学习过程中，时常采用竞赛的激励机制，对学生们来讲，能够激发他们的好胜心。学生就会以更大的热情投入学习。同时应提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。五、时机恰当化合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。如在教学家一课时，在学生学习课文之后，我给各小组一道讨论题：你还知道_是_的家？问题一出，各小组展开了激烈的讨论，各组发言人纷纷站了起来，有的说：“树林是小鸟的家，文具盒是铅笔的家，车库是自行车的家。”还有的说：“袋鼠妈妈肚子上的大口袋是小袋鼠的家，苹果树是苹果的家。”由于小组同学围绕讨论问题，互相启发思路，共同讨论，在讨论时大家思维显得异常活跃，都想表达自己的看法，培养了合作能力。六、评价全面化教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。同时，教师还应有意识引导学生将合作学习向课外延伸，努力利用课余时间布置实践性作业，让学生进行合作探究，激发学生对探索大自然的欲望，享受童年伙伴协作的乐趣。俗话说，三个臭皮匠凑成一个诸葛亮，如果老师让孩子课后多合作、多探究，相信定能为孩子今后的发展奠定基础。总之，正如林格伦所说：“在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。”因此，在新课改这片肥沃的土壤里，有效的合作学习更要靠我们一点一滴的积累，一尺一寸的努力，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智；我们必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本，我们的合作学习才能焕发出生命的活力。“合作学习”让课堂生动常州市新北区圩塘中心小学 陈小红新的课程纲要和课程标准，为教师提供了一个新的课程环境。在学生的学习方式方面，传统的课程环境下主要表现为学生的独立学习，而在新的课程环境下则更多地出现了学生之间的合作学习。信息传递不再局限于单向传递，而呈现出双向（多项）交换，学生发展的关注范围不再是单方面，而是多方面。语文课堂也因“合作学习”而一改以往单一、乏味的现状，逐渐变得活泼起来。那什么是合作学习呢？合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是针对教学中学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。在语文课堂上，最常见的是由前后两张课桌的四名学生组成的“四人小组”开展合作学习。只要前排学生一转身，即成四人小组，很方便；前排学生一回身，又成班级大组兼独立个体，很灵活。合作学习活动对于面向全体学生，改进教学方法，活跃课堂气氛，关注和尊重学生，开发和激励学生的思维，提高课堂教学效率，推进课程改革，有着深远的意义。合作学习的方式灵活多变，像一个万花筒，在课堂教学中创设出五彩缤纷的各种意境来。1、解疑。四人小组中设组长、记录员、汇报人、计时员（兼噪音控制员）或其它，形成一个秩序井然的独立小天地，对照教材，自由提问，相互解疑。在这个小集体的质疑、解疑过程中，可以一人侃侃而谈，众人倾听；可以互相争论，各抒己见；可以查阅资料，使用工具书如果小组内还有解决不了的问题，可以由记录员记录下来，再由汇报人将问题上传到班级大组，这就为老师上课的“精讲”奠定了基础。而且，由学生提出的问题，更能吸引提问学生的关注，同时也能激发也其他小组学生解疑的欲望。2、表演。根据课文特点，教师可有意识地引导学生通过表演加深对教学内容的印象及理解。表演这一形式，让学生处在了仿真的现实生活背景之下，能激活学生封存的记忆，在小组这种相对“安全”、放松的环境中将课文内容创造性地演出来。在表演中，在笑声中，在尽情表述中，以活泼的形式突破某教学点。而且，小组合作表演，使每个学生都能获得表现自己和观赏、评析的机会。高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。3、帮教。学生之间肯定存在差异，教师要面对所有学生，但不可能对每个学生都面面俱到，照顾得无微不至。但在小组合作学习中，教师完全可以通过培养一批“小老师”，让他们在协调好小组活动的同时，关注后进生，以优带劣，使后进生融进小集体中齐头并进。好学生也可以在帮教中得到乐趣，充分认识到“助人为快乐之本”这一美德，使自己的学习生活更加充实。教师也可在一段时间后由学生评选出“最佳小老师”，使帮教活动带有激励性和竞争性。4、竞赛。课堂上设置一点比赛项目，能极大地调动全体学生参与学习活动的积极性。这种竞赛，如果是面向全班学生，那么竞赛也只能成为少数优等生之间的竞赛，大部分学生甘于当观众，并不觉得落后。而如果这种竞赛发生在小组之间，情况就不同了。比如，以小组为单位设计一个活动方案，老师规定时间，说明哪一组方案最好，就采用该方案开展活动。各小组学生积极性高涨，既珍惜时间，又绞尽脑汁设计方案，生怕本组被淘汰，每一个学生都全身心投入到设计活动中来。时间一到，各组汇报方案步骤，同学们既是听众，又是评委，一个个注意力集中。在交流中，评出最佳方案固然重要，但学生思维活跃，以积极的态度参与竞赛，指出他组方案的不足之处，吸取优点，完善本组方案，这一能力的培养是更重要的。5、考查。上完一篇课文或一个单元，我们通常会进行书面练习或测试，除此之外，我们还可以采用“小组考查”，进行“三考一”。三个人根据练习上的习题、课堂上提出过的问题或另找其它问题不停地考问一个，也可以抽背一些课文段落，对答如流为“过关”，由组长作好记录，汇报给老师。对一些相对较差的学生，教师可了解情况，进行补差，这样既提高了补差的针对性、实效性，又减少了教师的工作量。而且，用这种形式考查，比书面测试灵活，既扎实又不枯燥，比老师抽查或再讲一遍的效果好得多。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。要开展有效的合作学习，教师必须首先转变观念，从传统教学的禁锢中解放出来，由知识的传授者转化为学生发展的促进者，由学生的管理者转化为学生发展的引导者。当教学方式服务于学生的学习方式时，教师的引导，首先要引起注意和唤起学习者的学习需要；其次要就学习目标形成共识；第三，要激活学习所必需的先前经验；第四，要讲究方法，因势利导；第五，要尊重学生的自由意志和人格尊严；第六，要促进保持和迁移。一言以蔽之，有效的合作学习能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，从而让学生的身心处于最佳状态，自由参与探索与创新，使课堂教学变得生动活动活泼起来。期待“形神兼备”的合作学习常州市新北区圩塘中心小学 陈静自从我校开展了组织合作学习，培养合作能力的实践研究课题以来，在我们的教学中，“小组合作”已成为一种重要的学习方式，读课文时有合作，讨论问题有合作，指导写字有合作，甚至几分钟的小练笔也有合作但是，在听课活动中，我们发现不少老师的课堂教学对小组合作学习过程的设计与处理已进入误区：只具其“形”，而没有其“神”。学生进行合作学习，很是兴奋，三五成群、唧唧喳喳，走近一看，往往是你一言我一语，东拉西扯，不着边际，合作的成果往往是优秀生的表演，使小组合作成为一件华丽的上衣。经过一年的实践，我认为可以从下几个方面使小组合作学习落到了实处。一、提出明确具体的要求教师在采用合作学习时，应该如同传授学科内容一般，帮助学生清楚地意识到：在这节课的合作活动中，他们应该达成的具体目标是什么。合作学习方式在完成特定的任务中处于怎样的位置，教师将怎样评价他们的合作学习活动等。也就是说，在组织学生进行小组讨论之前，教师一定要将合作任务交代清楚，让每个小组带着问题和任务去进行讨论合作。合作任务的完成必须依赖所有成员的共同努力，因此，每位成员必须明确自己的角色定位，承担起自己的责任，积极主动地协助他人。例如，我在教学灰椋鸟时，要求学生围绕“好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴儿女”讨论，这些鸟儿可能在倾诉着什么？是怎样呼唤儿女的？怎么应和的？在小组合作时，我倾听了几组同学的讨论，发现只有几个学生在交流自己所感受到的，大部分学生只是倾听者。于是，我走回讲台，让学生停止了讨论，说：“我们平常在放假回来后是怎样交流自己感受的？在出去游玩的时候，你是怎么呼唤同伴的？同伴是怎么回答的呀？平常，你们在一起会讨论什么呀？这次交流应当是全组同学都参与，每个人都要发表自己的意见，加上生动的表情，恰当的动作。”这回，每个小组都动起来了，学生调动自己的多种感官，全身心地投入到了小组学习中去。汇报时，小组展示成果时人人参与，异彩纷呈。有的小组是妈妈在急切地呼唤自己晚归的孩子，那声声唤儿心切的呼叫，那充满童稚的回答，使人身临其境；有的在交流自己今天找到的美味佳肴，那生动的描述，使人仿佛看到了鸟儿幸福美满的生活；有的在讨论果园灾情严重，虫儿肆虐，你一言，我一语，商量着明天一起去为农民伯伯除害