秋天的怀念评课稿.doc

秋天的怀念评课稿吴老师执教的秋天的怀念是人教版第九册的一篇课文。本篇课文主要是写著名作家史铁生回忆他刚生病时，母亲强忍病痛去开导儿子鼓起生活的勇气，当儿子终于答应母亲想去看看花换换心情时，母亲却盍然离世。作者以此来赞颂伟大的母爱，感情细腻真挚，催人泪下。本节课的突出优点有两个：一、以读带讲，做足了读的文章。读得多：读的形式多，有默读，有个人读，有齐读，有师生合作读，有带表情读。师：因为作者暴怒无常，所以望着望着天上北归的雁阵，我会生接读：突然把面前的玻璃砸碎。师：听着听着李谷一甜美的歌声，我会生接读：猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。读得巧：当学生找出：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”学生谈出对整句话的整体感受后；师再指导学生抓住本句的关键处，读进去，想开来，体会母亲的内心；把重点词体会完后，请学生在把体会送回到句子里，再去品味着读，再去体会文章的思想感情。这样由面到点，再由点到面，充分展示了教师解读文本的水平和驾驭课堂的能力，使学生在读中不自觉的理解了课文内容，体会出了文本所要表达的厚重的思想感情。以读带讲，使学生真正达到了“读你千遍也不厌倦”，一遍一个朗读的层次，一遍一个理解的深度。二、授课教师、学生与文本的感情发展三线合一，激起了授课教师、学生、文本、听课教师四者之间的共鸣，激发了学生探究文本的兴趣和激情。我记得张兴堂主任曾就徐慧颖老师的火烧圆明园的课告诫过我们：教师应该在备课时就被文本感动，但如果一上课，教师的感情就如滔滔江水，而学生由于对文本不够熟悉虽然预习过，那么，学生面对教师的激情会不适应，不明就里，势必会影响学生对文本的理解。这节秋天的怀念在这方面就做得特别好，像张主任强调的那样，一开始教师的情感像涓涓细流，带领学生舒缓地走进文本，带领学生去探讨：面对暴怒无常的儿子，母亲是怎么说怎么做的。在交流过程中，学生边读边体会，逐渐激动起来，当交流到“好好活儿”这句时，教师正确把握了这四个字在文中的重要性，在作者心中的分量，引导学生通过一遍遍的读，通过联想“母亲想用好好儿活这四个字告诉儿子什么。这样，在一遍遍的体会读中，我听出了学生那哽咽的声音，我看到了听课教师那晶莹的泪花。教师、学生与文本的情感同时达到了高峰，这三者经过碰撞，在情感上产生了强烈的共鸣，使文学撼动心灵的力量展现了出来，使语文课堂的工具性与人文性完美地统一起来。金无足赤。我觉得，这节课也有两个遗憾。1、教师对课题的解读还不够。为什么叫“秋天的怀念”呢？因为我遇挫时，爱花的母亲不顾得料理自己的花，常要带我去看菊花，释放心情，当我终于答应时，母亲却永远地离开了我。所以每每秋到菊黄，我就忍不住睹物思人，想起母亲。还有，作者经历过挫折，失望过，现在，他成熟了，豁达了，这不也是人生之秋吗？在这两个不同意义的秋天里，他找到了同样的灵感：“秋天的怀念”。教师好像知道学生明白课题的意义，所以自始至终没和学生交流这个话题，其实不然。2、思想教育局限在“珍惜”上在课的最后，教师又拓展诵读了史铁生的另外一篇回忆母亲的文章，