减轻中小学生课业负担之我见.doc

减轻中小学生课业负担之我见由配套练习册是否配套引起的思考编码 研究类型 基础研究 中图分类号 G623.56 摘要 1.长期以来，在小学教学简易方程，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算的关系。如解方程：0.954x=1.9，根据除数=被除数商，得出：4x=0.951.9，4x=0.5，再根据：一个因数=积另一个因数，求出x=0.125，这实际上用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的基本性质或方程的同解原理，然后重新学习依据等式的基本性质或方程的同解原理解方程，而且小学的思路及算法掌握的越牢固，对中学代数起步教学的负面迁移就越明显。现在，根据标准的要求，从小学就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。这就较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的衔接。2.新课程教材调整简易方程的内容，突显利用等式基本性质解方程的优势。引进等式基本性质作为解简易方程的认知基础之后，一个相应的措施就是调整简易方程的基本内容，暂不出现形如a-x=b和ax=b的简易方程。3. 练习册的难度和题量本身就比课本习题大很多，如果和教材再不配套，教材上要求解方程要用等式的基本性质来解，而练习册的题目只能依据加减运算的关系或乘除运算的关系来解。希望练习册的编写者和出版者本着为师生负责态度，研究教材、吃透教材，教材在调整，练习册也要调整，不能照搬原来的，给老师的教和学生的学造成很大麻烦，也加大了学生们的课业负担。4. 要充分发挥任课教师在 “减负”中的主体作用。就需向课堂要质量，就要求教师的备课更为充分，教学设计更为合理。教师要针对不同层次的学生布置不同的作业，分为“必做题”和“选做题”，让优秀生吃的饱，学习有困难的学生吃得了。关键词 配套练习册 调整 减轻课业负担 严格的制度 作业量新学期我被安排到学校教务处工作，一天，五年级数学老师有病，领导安排我去代课，授课的内容是“简易方程”。学生在做练习册时，提出有一题不会做，我就在黑板上进行讲解：0.954x=1.9 师提问：“把4和x这两个数看成一个数，看成一个什么数呢？”学生面面相觑，没人回答，我又问了一遍，还是沉默。“看成除数，”我自己大声说，“然后根据：除数=被除数商，求出4 x等于多少。再根据：一个因数=积另一个因数，求出x等于多少。”看学生没有听懂，我口干舌燥反复讲解，在黑板上板书着。可是发现有许多学生仍双眉紧锁，一知半解，似乎是越听越糊涂。难道书上没有同种类型的题，他们数学老师没讲过，我把书打开一看，怪了，果真没有一道含x的项在除数的位置上，继而又发现也没有一道含x的项在减数的位置上，我从教30多年，一直教小学数学，简易方程这个内容也是近两年才没教，这是怎么回事呢？我赶紧翻开数学课程标准（第21页）：“理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程”，我又翻开教师教学用书，看了单元教材的编写特点才明白，原来教材已经改进，现摘抄主要的两点如下：“1.以等式的基本性质为基础，而不是依据逆运算关系解方程。长期以来，在小学教学简易方程，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算的关系。这实际上用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的基本性质或方程的同解原理，然后重新学习依据等式的基本性质或方程的同解原理解方程，而且小学的思路及算法掌握的越牢固，对中学代数起步教学的负面迁移就越明显。现在，根据标准的要求，从小学就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。这就较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的衔接。2.调整简易方程的内容，突显利用等式基本性质解方程的优势。引进等式基本性质作为解简易方程的认知基础之后，一个相应的措施就是调整简易方程的基本内容，暂不出现形如a-x=b和ax=b的简易方程。”作为教师，这件事引起了我的一些思考：一、教育规划纲要指出: “减轻中小学生课业负担。过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。率先实现小学生减负。”自己作为一名长期从事小学数学教学工作的教师对此深有感触，小学生的书包越来越重，所学的课程越来越多，所需的知识面越来越广。就数学而言，任教过的老师都知道：练习册的难度和题量本身就比课本习题大很多，如果和教材再不配套，教材上要求解方程要用等式的基本性质来解，而练习册的题目只能依据加减运算的关系或乘除运算的关系来解。这样的题目一旦出现在练习册中，教师只能用逆运算的关系来进行讲解，另外教师还会想办法在练习、作业、复习和命题中进行设计，然后加以训练，达到巩固、熟练这种方法目的，额外的加重了学生的课业负担。这样一来只能对中学代数起步教学的负面迁移就越明显，有百害而无一益。所以说练习册一定要配套，不然的话，老师受累，更主要的是耽误了学生，有些学生在小学学习还可以，一到初中成绩马上就掉下来，可能和这一点也是有关系的吧，负面迁移啊，希望练习册的编写者和出版者本着为师生负责态度，研究教材、吃透教材，教材在调整，练习册也要调整，不能照搬原来的，给老师的教和学生的学造成很大麻烦，也加大了学生们的课业负担。二、作为老师不能光凭经验来教学，因为教材在不断的改进，教师就要不断学习，要认真的学习课程标准解读，钻研教材，挖掘教材的深度。理解教材的编写特点，特别是与原教材相比，教材的改进有哪些等。还要如果练习册出现了形如a-x=b和ax=b的简易方程，教师要进行改编，列出形如x+b=a或bx=a的方程，同样，学生在列方程解决实际问题时，需要列出形如a-x=b和ax=b的简易方程，总可以根据实际问题的数量关系，列出形如x+b=a或bx=a的方程。这也体现了列方程解决问题，常常可以化逆向思维为顺向思维的优势。另外数学练习册上有些题的难度很大，个别题超出了教材的内容，这也可以说是和教材不配套，还有书上的思考题，一部分爱动脑筋学生很喜欢做这类题，这时教师就不能因为题目太难，考试时不考，让学生会做就做，不会做不做，放任不管就挫伤了学生学习数学的积极性，对于教师来说，解决学生的疑惑是职责所在，而作为数学教师，解题也是一项重要的基本功，教师自己首先要对思考题进行解答，从而发现解题的一般方法和巧妙解法，就可以在学生解题时，引导学生选择巧妙的解法，另外当学生提出不同的解法时，教师就可以心中有数，从容对应，而不至于手忙脚乱，或临时思考，浪费了学生宝贵的时间，这样节约了时间，留给学生做作业。也减轻了学生的课业负担。要充分发挥任课教师在 “减负”中的主体作用。就需向课堂要质量，就要求教师的备课更为充分，教学设计更为合理。教师要针对不同层次的学生布置不同的作业，分为“必做题”和“选做题”，让优秀生吃的饱，学习有困难的学生吃得了。正如教育规划纲要所说: “提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。”这就需要教师下工夫钻研业务，学习先进的教学理念和方法，熟练的掌握现代教育技术。三、练习册量大、题难，这也是一线老师们共同的看法，刚开学时，负责订教材的教务主任一走进教研组，就遭到老师们七嘴八舌的埋怨声：“咋订的练习册，不但题难，量大，字还小。”，“一个练习学生两节课都做不完，我一下午都没改出来，太难了”。“不是不订这个版本了吗，今年咋又订了”。这就说明练习册在学生作业中起着举足轻重的作用。学校应当在上级部门颁布的中小学教学用书目录范围内选用教科书，做到一科一册，特别是在购进配套练习册时，要严格把关，根据各科的课程标准的要求，一一对照，杜绝不按教材调整的练习册和题量大难度超过学生的认知水平的练习册进入学校。学校还要广泛的征求一线老师的意见，使购进的配套练习册能体现新的教材观、教学观、学习观，对减轻小学生课业负担起到一定的作用，能更好的为教育教学服务。四、中小学生课业负担过重，是长期困扰义务教育的顽症，象拦路虎一样阻碍着全面实施素质教育，只有搬掉这只拦路虎，义务教育才能走上可持续发展的道路。我认为学校应该采取以下的措施才能让“减负”顺利进行：1.作为学校要制定严格的制度来约束小学生的作业量。对学生在校学习时间，体育锻炼时间、在校活动内容和家庭作业等方面都要有严格的规定，每个老师给学生的课业负担要公开，方便领导、老师及学生的监督。2.学校通过“家校通”随时和学生家长保持联系，并定期召开家长会，让“减负”工作获得家长的理解和支持。并让家长进行监督，配合学校把“减负”工作扎扎实实的进行。3.学校在作业量和作业时间进行严格控制，不给一二年级学生留书面家庭作业，三四年级学生各科书面家庭作业不超过一个小时就能完成，五六年级各科书面家庭作业时间不超过一个半小时。4. 认真开展丰富多彩的第二课堂活动。丰富学生的学习生活，各教研组备课组成立相应的兴趣小组，做到有队伍、有活动、有记载、有指标，培优、普及相结合，激发学生兴趣，活跃学生课余生活，提高学生素质，从而使每位学生都能发挥其潜能，培养其特长。5.不能把期末考试成绩作为评价学生的唯一标准，过去，学生、老师和家长都十分重视期末的考试成绩，这也是学生课业负担重的主要原因。数学课程标准指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习