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把辩论赛引入历史与社会课堂 浙江省宁海县跃龙中学 陈丽丽长期以来，历史与社会课教学一直处于高耗低效的状态，个中原因虽说十分复杂，但教学理念落后、教学方法陈旧，是问题的关键症结之一。由于历史与社会教学习惯于采用注入式，学生缺乏自主的实践能力，导致历史与社会课堂气氛的沉闷、学生学习兴趣的下降、教学质量的低迷。因此，历史与社会课教学要走出困境，就必须强调历史与社会课教学内容的开放性和教学方法的多样性，让学生在开放性的课堂中自主地进行学习实践。另外，传统的课堂授课大多是过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心。学生常常是被动接受或被动参与，这样的教学方式已不能符合时代的要求，更不符合当代中学生的发展需要。新课程标准强调，课堂教学要较多地注重师生互动、平等参与，教师要实现角色转换，由权威的“导演”转换为平等的参与者和指导者。在这一课程理念的指导下，我们进行了课堂教改尝试。尝试之一，就是“把辩论赛引入课堂”。以人权的足迹的教学为例。历史与社会是本次课程改革增设的一门综合课程，是为培养当代中国公民的人文素养和民族精神，为初中学生正确认识社会环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活，提供相关知识和基本技能的课程。九年级历史与社会中许多地方都可以采用辩论赛的形式加以教学，如“如何看待人口与人手”、“马丁.路德.金的梦在今天是否已经圆了？”、“法国现代派诗人波德莱尔曾发出这样的感慨：愿所有的诗人都变成财富的所有者，让所有的财富所有者都变成诗人。假如诗人是泛指知识分子的话，那么这一愿望在知识经济时代有望成为现实吗？”“在市场经济的大潮中，人们对于金钱的意义有两种不同的看法，你赞成哪种看法？”“中国加入WTO利弊辩”“人的成功与否主要靠机遇吗”等，在教学设计上，我们做了这样的尝试：把辩论赛引入课堂，让学生把课堂变成赛场，在辩论赛中让学生掌握知识，体验到成功的喜悦，体会到学习的乐趣。用辩论赛的方式组织教学，就是要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人、学习的主人，以调动学生参与活动的积极性，提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和实践能力。心理学家研究表明，中学阶段是学生表现欲最强的阶段，我们要根据学生的这一年龄特征，创设情景，让学生积极参与课堂活动，扮演角色，真正调动起学生自觉学习的积极性，这样不仅能轻松愉快地接受所学的知识，而且还能激发学生学习历史与社会的主动性和积极性，培养了学生探索、交流、合作等多方面的能力。这样的课堂实践，自始自终强调了学生的自主实施，让他们在学习过程中自主地去感受、体会、理解，这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自主能力也得到了切实的培养和提高。课堂不仅给学生提供了锻炼的机会，也对自己学好历史与社会有了信心。笔者认为，以新课程标准为指导的课堂教改实践，表现出诸多优势，具体地说，有四个方面：一、有利于培养学生的自主学习能力。时代的发展要求学生形成新的学习方式，基础教育课程改革纲要（试行）中指出，要“改变课程实施过程过分强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”把辩论赛引进课堂，从某种角度来说，有利于培养学生的自主学习能力。课堂中，再也不见死气沉沉的局面，具体、生动的学习情境和学习活动的创设，寓教于乐，使教学成为学生学习历史知识，提高学习能力的具体操作的一种实践尝试，让学生在辩论的过程中，把他们对教材了解的感性认识，经过反复，上升到理性的知识，这也突破了陈旧的接受性学习，学会探究性学习。作为学生，他们要研究教材、确定论点、收集资料、组织语言等，这要求每一位同学细嚼教材内容，关注国内国际发生的大事我们鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，鼓励和帮助学生在探究之中尝试不同的方法，摸索出适合于自己的获取新知识和能力的途径，让学生在这样的学习中，体验到探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和新能力的乐趣。历史与社会课程的资源是十分丰富的，只是特点不同而已。把辩论赛引进课堂，也有利于学生充分利用已有的丰富多彩的教学资源，促进课内外学习和运用的结合，使学生扩大历史与社会学习的视野，提高学生学习运用知识的积极性，从而在学习中、运用中拓展历史与社会课程的内涵。把辩论引进课堂，也是增强学生在各种场合学历史与社会，用历史与社会知识的意识，多方面提高学生运用知识的能力。二、有助于培养学生对观点的感悟能力所谓感悟，是人们对自然与社会中的人、事、物、景的内蕴产生一种顿悟性的认识，在整个整理、辩论的过程中，学生能形成自己独创的理解和领悟，这一过程不仅成为学生解读观点的粘合剂，也成为学生自主学习的推动剂。善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另种盲人，什么也发现不了。要求学生不仅身入教材，而且要心入教材。苏霍姆林斯基说过：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。如在对美国黑人民权领袖“马丁.路德.金的梦在今天是否已经圆了？”的辩论赛上，正方认为美国早已取消了种族隔离制度，马丁.路德.金的梦想已经实现；反方认为当今美国，种族歧视事件仍然时常发生，马丁.路德.金的理想至今仍然是一个梦。为了认证自己的观点，辩手们旁证搏引，言词激烈，论据充足、气氛活跃，特别是对论点的理解，更是十分到位。这一切都说明，有些内容老师在课堂中讲得口干舌燥，学生也不会领情的东西一到学生的手中，他们可以易如反掌，挖得比你课堂上讲的还要深，理解得比你讲的还要透彻，这也应了陶行知的一句话：给鸭子喂食，如果你掐着它的脖子，喂给它吃，它乱挣乱叫未必领你的情，你放开它，让它自己去找食物，它把什么食物都会找来。鸭子吃食是这样，课堂教学更应强调以学生为主体，让学生在课堂里主动探究，积极思考，自觉实践。整个的过程还是一个交流的过程。萧伯纳说过：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换俩人手里还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，彼此交流，大家则拥有两种思想。学生在课堂中与文本交流，与老师交流，与同学交流，在交流中感悟，在感悟中共享了学习历史与社会世界的精彩与美妙。在不断地感悟中，不断地探索学习中，学生自己寻找了解决问题的方法，寻找到了答案。感悟到知识的优美性、妙趣性、艺术性、科学性等方面的价值，感悟到知识在客观现实中所体现的真善美。从中，也能培养学生的“不唯书”、“不唯师”、“不唯一”的乐于探究的学习精神。瑞士著名教育心理学家皮亚杰曾说过：教育的主要目的是培养能创新的，而不是简单重复前人已做过的事的人。其实，教师给块蓝天，学生就能飞翔。三、既有利于发展学生的个性特点，又培养了学生合作的意识在具体的教学过程中，教师应把一个正在成长过程中的人的个性潜能挖掘出来，让每个孩子都能体会到自身的发展和个性特点。今天的教育，要成为适合于所有受教育者，全面提高素质的有效途径，教育不仅要向学生传授知识，更重要的是在教学过程中培养他们的创新精神和实践能力，拓宽了历史与社会学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野。把课堂学习的主动权交给学生，记得叶圣陶先生曾说过，教师的作用，不在于全盘授与，而是相机诱导，教会学生运其才智、勤其练习。在课堂中，当我宣布要对“马丁.路德.金的梦想是否已经实现”这一观点进行辩论时，全班同学表现出空前的热情，他们寻找自己的同盟军，组成甲、乙两队阵营，忙着按自己的观点找论据，毛遂自荐定辩手，不到十分钟，阵容基本敲定，辩论的过程更让人回味。教材、半月谈、时事小册子、新闻、杂志、报纸等资料上有关的材料通通用上，论据充足，论点鲜明；口才好的同学说得得心应手，平时不大爱说话的同学掩言辞激烈，组内同学想到一个论据会用纸条传到辩手手中。这样，辩论成为学生赏心悦目的享受，课堂成了学生自我表现的舞台。在辩论过程中，教师在倡导其自主学习的同时，也有利于帮助学生提高学习自觉性，掌握学习方法，养成包括自主学习在内的诸多方面的良好习惯。同时，也是与合作学习相结合，指导学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习”，当今的社会也越来越需要合作，因此，有必要让他们在学习中学会合作，在辩论中，思辩能力强的学生发挥口才优势，担任辩手之职；写作好的学生担任语言组织任务；知识面广的学生收集资料这样，每一个学生在短短的十几分钟时间里，都积极承担起个人的责任，鲁迅先生说过：孩子是可以敬服的，想到学习以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到花生的经营，他想飞上天空，他想潜入地穴。通过合作，不仅提高了学习效率，还增强了彼此间的合作精神。四、有利于培养学生口语能力、逻辑思维能力把辩论赛带进课堂，也在最大程度上为学生提供了一个广泛运用语言的空间，使学习者成功地进入活跃的口语表达和思想交流中，使被动学习变成主动掌握知识的过程。更重要的是对学生逻辑思维能力的培养。从我们的大中小学的教育教学实践中，能看出各学科的老师都在致力于使学生掌握各学科的概念、规律、事物的关系、运用的方法这四个主要方面下功夫。如果不符合概念、规律、事物的关系、运用方法这四个方面的要求，那不就是歪理邪说了？学生在对一个概念、规律、事物的关系、运用方法的理解过程中，首先进行形象思维也就是从感觉、知觉、直观想象它的各个方面，再通过联想、筛选、抽象，最终达到深层次的理解。换句话说，经过去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的形象思维转化到抽象思维，产生正确结果的过程。一些科学家对事物的把握，也是从形象思维中过渡到抽象思维的。如大陆板块漂移假说的证明、门捷列夫在排列各种元素位置时的发现，雷电的证明等等。其中初期都有形象思维的成分，最终成为定律是抽象思维在起主要作用，也就是逻辑思维在起作用。我们写东西的时候，经常用形象的比喻来说明抽象的道理就是很好的例子。初中阶段正是培养学生逻辑思维能力的最佳时期，而辩论过程的设计，本身就是学生对材料内容进行筛选、提取，由表及里的形象思维转化到抽象思维，产生正确结果的过程。辩论后，全体同学头脑都蕴酿着这一节课的气氛，他们的心中就有了记忆表象，有了丰富的知识积累和感情积累，中学时期的闪耀着诗彩光华的生命季节，是飞驰奇丽幻想的黄金时代。在整个组织过程中，辩论过程中，让学生在体验的过程中触发新的观点，也有利于充分