梅雨教学设计与实践.doc

梅雨教学设计与实践设计、执教：青浦高级中学 王耀平 指导、点评：王 健梅雨是高二地理上册教材第三篇大气与天气、气候的内容，教材安排上安排在专题11 台风、寒潮、梅雨内，是影响我国的重要的天气系统之一。内容水平为C级。梅雨与生活联系紧密，比较容易激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。作为青年教师，在教学过程中有很多考虑不周的情况。经过组内老师以及同行的指点、对本节课进行三实践两反思，进行如下：第一次备课，我的思路是：由伴随雨声的雨中行人图片导入，介绍梅雨。气象学上对梅雨的解释，直接过渡到锋，从而介绍锋的相关知识锋的分类及形成。其中之一的准静止锋控制下江淮地区出现梅雨天气，梅雨对农业的影响。让本节课从生活中来，再回到生活中去。开篇由生活中的地理引入，最后再将地理知识运用到实际生活中去。第一次上课，教师演示伴随雨声的雨中行人图片导入，请学生“说说你的生活感受”，说说“你知道古人有哪些感受吗？”，之后给出气象学上对于梅雨的解释。气象学上指每年6月中旬到7月上旬初夏向盛夏过渡时期，在准静止锋影响下，产生于我国长江中下游地区（或称江淮地区）至韩国、日本南部狭长区域内阴雨连绵的天气。因为该解释里涉及到准静止锋，所以过渡到锋，给学生介绍锋的相关知识：一、锋锋是指冷暖气流相遇所形成的狭窄过渡带。锋面是指气流相遇的交界面，成为锋面（在中纬度地区最为常见） 根据锋面两侧气流的移动情况，可将锋分为冷锋、暖锋和准静止锋三种基本类型。教师从而介绍第一种锋冷锋。 （一）冷锋 是指冷空气向暖空气方向移动的锋。锋前：为暖空气，天气温暖晴朗锋后：为冷空气，气温低，天气晴好锋时：冷空气推动暖空气向前移动。冷空气的前缘插入暖空气的下面，暖空气被迫抬升，并逐渐冷却凝结，形成降水。冷空气冷锋是影响我国的最重要的天气系统之一。在秋冬季节活动频繁，影响我国绝大部分地区，本周一（11月19日），哈尔滨、吉林都降下入冬第一场大雪。北方地区更为常见。11月19日，东三省普降大雪。到此，冷锋的知识教师介绍的部分结束，学生根据所学知识集体回答表中冷锋的相关知识。教师演示。冷锋前进方向 暖空气上升状态 天气特征过境前 过境时 过境后 活动时间和地区 冷锋过境时气温气压有所变化，现在我们通过数据来绘图，验证这些变化，过渡到“课堂练习”部分。教师布置任务一：分小组，讨论完成：根据表中数据绘制气温、气压变化示意图。待学生完成后，请学生到电子讲台展示绘制好的气压变化示意图，并让学生判断两个示意图哪个是冷锋的、哪个是暖锋的。教师布置任务二：对比冷锋知识填写暖锋相关知识的。从而过渡到暖锋的知识部分。（二）暖锋学生对比冷锋知识，填写暖锋的知识的填空、自学暖锋知识。暖锋前进方向 暖空气上升状态 天气特征过境前 过境时 过境后 活动时间和地区 教师检查学生的课堂作业完成情况，并请学生反馈，给与评价与鼓励。 我们刚刚分析的冷锋和暖锋都是某一种空气实力强而形成的。若两种空气势均力敌，则形成准静止锋。过渡到准静止锋的相关知识。 （三）准静止锋 是指锋面移动缓慢或者较长时间在一个地区摆动，呈准静止状态的锋。 我国的梅雨就是在准静止锋的影响下形成的阴雨连绵的天气。教师对照flash 动画讲解“梅雨的形成过程”。来自海洋的暖湿气流和来自北方的冷气流 5月初相遇于华南地区，每年6月中旬到7月上旬，暖湿气流越过南岭，与南下的北方气流势均力敌，相持于日本、韩国南部，使这一带出现阴雨连绵、闷热潮湿的天气。此时正值江南的梅子黄熟之时，因此这种天气被称为“，梅雨”。7月中旬到8月下旬，雨带再次被移，并先后在华北、东北等地停滞、徘徊，造成一次又一次降雨过程。而此时，江淮地区梅雨期结束，受副热带高气压的影响，进入炎热的伏旱季节。梅雨对农业有什么影响？ 教师邀请学生介绍梅雨对农业的影响？过渡到本节课的第二部分：二、 梅雨与农业梅雨云系是天空中的一个大“水库”，它为地面上的水库、湖泊、池塘提供了丰富的水源，为农业生产创造了有利的条件，使江淮流域有“粮仓”的美称。梅雨期过长、雨带范围过广洪涝灾害1998年特大洪涝灾害欣赏1998年武警战士抗洪抢险图片经过第一次上课，我反思如下：备课时更多的关注于课件画面的精美，对于课堂内容细节琢磨得不够。介绍冷锋的知识点不够清晰、全面，学生的反应不够理想，导致学生分小组分析暖锋知识时速度较慢。教师调动课堂气氛的能力有欠缺、学生分小组活动讨论不够活跃，一小部分同学还是自己做自己的，有的同学只是在旁观，而没有加入到小组讨论中去。组内老师意见：导入部分若有介绍“梅雨”这一民间称呼的来历会更好。教师对冷锋的知识讲解不够透彻，学生理解有些费力，导致学生在分析暖锋是出现一知半解、完成速度较慢的情况。作业设计部分：图上刻度是教师手画的，感觉太随意了。介绍梅雨与洪涝灾害过于笼统，没有全面介绍梅雨的异常所造成的影响。第二次上课：修改一：开头部分改为：教师：演示伴随雨声的雨中行人图片导入教师：“说说你的生活感受”学生：.教师：“你知道梅雨名称的由来吗？”学生：.教师：你知道古人对梅雨期的生活感受吗？你知道古人描写“梅雨”的名句吗？修改二：介绍冷锋的部分修改 11增加1 冷锋标志 ，三角峰的指向表示封面移动的方向，由势力较强的冷空气移动的方向决定。即冷空气推动暖空气移动的方向。增加211月19日东三省普降大雪的图片以及雪景图片，将文字表述改为图片，更直观的反应冷锋过境的天气状况。变动3课堂练习中学生绘图用到的底图，其上的刻度教师改手工为电脑绘制。修改三：梅雨与农业改为：（一）梅雨适时适量风调雨顺 有利于农作物的生长（二）梅雨期过长、雨带范围过广洪涝灾害如1954年 、31700平方千米农田受淹 1888万人口受灾，1.3万人死亡影响京广线通车达100天 直接经济损失约100亿1998年特大洪涝灾害欣赏98年武警战士抗洪抢险图片（三）梅雨期过短旱灾“短梅”或“空梅” 经过第二次上课，我有以下反思：课堂气氛有些严肃，不够轻松，学生也因为有老师听课而感到紧张。可以找点有趣的图片或利用幽默风趣的语言来调节一下。有的班级学生基础好，就会让课堂时间有剩余。教师应该机动灵活地准备课堂内容，以随机应对不同的班级和学生。如准备一点作业或者活动。组内老师意见：介绍冷锋、暖锋时将冷、暖气团改为冷、暖空气。尽量只用书上提及的专业名词。学生更容易接受教师所教授的知识点。冷锋过境时用到了2008年东北第一场雪的图片，还可以增加一些更有趣味性的图片，如堆雪人、滚雪球等。活跃课堂气氛、放松学生课上的疲劳和紧张的情绪。在介绍准静止锋时的图片在封面两侧加上冷、暖空气的风向，学生看图一目了然。讲解起来学生更容易理解。课堂内要准备一些内容以备灵活运用，若教学时间有剩余则可以利用上。有备无患。以免课堂时间剩余而学生无事可做。第三次上课：修改一：将课件内、教案内的所有用到“气团”的词全部改为“空气”修改二：在反应冷锋过境东北2008年第一场雪时增加老百姓玩雪的场景。修改三：在该图上增加箭头修改四：在课件最后增加一道习题如下：下表是我国北方某地某月3天的天气观测记录，分析表中资料，回答：日期1日3日 5日平均气温（ ）2-2-4气压（百帕）100410061010天气 晴转多云12级偏北风中雪68级偏北风阴转晴23级偏北风判断15日该地有什么锋面过境？理由是什么？ 经过第三次上课，我的反思如下：在学生小组活动时，老师只是看看学生作业完成得怎样，一种强烈的感觉就是时间过得非常慢，就像熬一样；学生跟老师之间没有情感交流，出现冷场。专家意见：学生分小组活动时，老师可以适时运用语言来引领学生，给学生先完成作业的小组以鼓励，给还没有完成的小组以加快速度的动力。创造你追我赶的学习氛围。而不要仅仅是查看没有小组完成课堂练习的情况。课内作业难度设计应由浅入深，而不要在同一个层次上。让学生感受到掌握的知识是由简入繁、层层递进的，并让他们体会到克服困难的快乐。课堂内容安排方面，如果专题10 季风已经上了的话，则可以将知识前后联系。充实课堂内容的同时，让学生学会知识的迁移和前后联系。我最后的反思：经过三实践、两反思，组内老师和专家的指导，我的收获非常多。今后备课时会考虑更仔细，兼顾更全面，注意到更多细节。比如本课的在介绍锋的知识时用到“冷气团”这一书本上没有出现的专业名词，以后会尽量避免；比如在作业设计时没有考虑到作业难度的层次变化；比如在课堂内容的时间安排上要灵活机动，要因班而置宜等等。【点评】“梅雨”一节课，经过三实践、两反思活动后，小王老师首先点明梅雨发生的时间（每年6月中旬到七月上旬）、地点（我国江淮一带、韩国、日本南部狭长区域）及成因（准静止锋影响），引出锋面的概念，然后重点讲解锋面的特征、暖锋、冷锋、准静止锋的涵义及其影响下的天气，并安排专栏“梅雨与农业”，最后提及梅雨之后的雨带推移情况及江南的伏旱天气。从中可以清楚地看出教学设计的思路，即从一种生活实践（梅雨）出发，探寻其背后的地理知识（锋面），然后再回归生活实践（梅雨与农业），充分体现出二期课改“关注贴近学生生活的地理”的课程理念。在教学过程中，着