主题背景下幼儿园音乐实践活动的建构研究.doc

主题背景下幼儿园音乐实践活动的建构研究一、问题的提出：二期课改的全面推进，新课程的全面落实，给幼儿园教师的专业化发展提出了新的挑战。新课程以主题的形式呈现，教师在实施与推进中，有了新的观念与意识，他们关注幼儿经验的积累、关注与主题有关的环境创设，然而在这样丰富的背景下，如何运用好教学资源，有效地整合好多种教育因素，教师却缺乏一定的教学机制。 新课程落实与教师已有专业化水平之间的矛盾：矛盾一：新课程以主题形式呈现，强调了课程的整合性，在内容上注重各领域的整合，实现知识与技能、过程与方法、情感与态度等目标的有机统一。而传统教学中，教师长期的分科教育使教师学科视野有很大的局限性，导致了教师有整合意识却不能在真正意义上落实。矛盾二：淡化知识技能，使得教师在活动的价值取向上存在困惑，对活动的主体性把握不足，影响了孩子的学习效果。矛盾三：对整合的实质性理解不够，导致教师对部分领域（如：音乐、计算等）在主题背景下的融合方法缺失，影响了幼儿平衡有序的发展。矛盾四：二期课改的真正目的是推进教学，并不是丢弃一期课改中分科教学的经验，如何在原有基础上形成好的教学方法是教师渴求的新内容。 新课程实施，呼唤幼儿园教师应该打破分科教学界限，从单科领域内容及方法的掌握走向多领域的有效融合，从单一的教材教学走向广泛的教育资源运用，即教学途径从单一也走向多种类资源的整合运用。只有这样才能满足幼儿发展的需求，满足新课程有效落实的需求。英国课程学家劳顿认为影响教师专业发展的因素有三个：教学思想的变化、教学内容的变化以及教学技术的变化。如何让教师在新内容、新观念下获得新的专业化发展，我们根据面上教师的困惑与需求提出了“以音乐切入的幼儿活动课例开发”，旨在以点带面推进教师实施新课程的专业能力。课题的意义：音乐活动是幼儿喜爱的活动，对幼儿的能力、情感培养起着很好的推进作用。然而新课程全面实施后，面对新的教育内容、新的教育理念，教师们缺乏了有效的整合能力，于是音乐活动的实施能力也渐渐丢失了，许多老师会发现：幼儿园的歌声少了、舞姿少了。所以我们将通过“主题背景下幼儿园音乐实践活动的建构研究”课题研究，建构有效的实施途径、建构有效的实施方案，从而推进教师的专业化发展，保障幼儿的平衡有序发展。 为了保障课题的研究的实、真、效，我们成立八所幼儿园联动的课题组，并形成了四个子课题：1、 幼儿园音乐活动资源库的开发与利用。2、 主题背景下幼儿音乐活动中师幼互动策略的研究。3、 音乐元素与主题经验有效融合的实践研究。4、 主题背景下幼儿音乐欣赏活动的推进性策略研究。二、研究的目标、方法、对象。（一）研究目标：1、建构主题背景下幼儿音乐活动有效实践的途径。2、索形成主题背景下幼儿园音乐实践活动的推进性策略。3、收集梳理，建立主题背景下幼儿园音乐实践活动的案例集。（二）研究方法：1、 调查问卷法、访谈法了解新课程实施后幼儿园音乐活动的现状。2、 课例研究法探索有效的推进策略与方法。3、 经验总结法梳理、总结形成有效的运作模式。（三）研究对象： 本课题以“宝山区学前教育名师工作室领衔人”方红梅老师牵头，吸纳了区内八所幼儿园的部分教师共同参与研究，实践、梳理、验证有效的音乐活动实践的建构。八所幼儿园中有区级示范园三所（淞南中心、小海螺、小鸽子幼儿园），一所市一级园（小红帽幼儿园），一所区规范一级园（虎林幼儿园），两所二级园（呼玛二村幼儿园、荷露幼儿园），保障了研究的有效性。三、研究成果（一） 调查了解新课程背景下，幼儿园音乐活动实施现状。研究的关键在于对现状的充分了解，问卷设计音乐活动开展的关键元素着手，即：对活动价值的把握、对活动开展的方法和困惑、活动的反思调整及评价、活动设计的思考现状等进行调查音乐活动每周开展次数对“活动目标的制定”把握你认为音乐活动的资源能满足教师需求吗?你认为设计的难点是什么?怎样评价活动的有效性?问卷调查表根据幼儿现有的主分析: 我们对八所幼儿园教师进行了问卷调查和访谈,结果统计如下:1、 认为资源缺失的占97的高比例。2、 对目标设定感觉困惑的占89。3、 活动中教师多师幼互动有效性把握不足占92。4、 还有部分老师感觉设计困难、评价没有标准。面对调查结果，我们分析原因：1、 分科到整合，教师对音乐活动的主题目标把握不足，我们应该培养教师的有效组织能力。2、 创造性使用教材，让老师队教学内容的选定及价值挖掘上产生了困惑，我们应该探索有效的整合途径。3、 对音乐素材的价值缺乏分析，本学科独特“魅力”和“价值”丢失，活动设计能力缺失。我们在建构有效的实践途径的同时，更应关注不同途径中教学方法的梳理运用，以教师的发展保障实践活动有效开展。（二）通过课例研究，探索建构主题背景下音乐活动实践的途径课例研究（Lesson Study）：是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程。它在本质上是一种课堂行动研究，有利于教师改进教学，促进专业发展。课例研究步骤：小组会谈 研究与准备。教师共同为“研究课”做出详细的计划。研究课 实施。由一名教师在真实的课堂上讲授“研究课”，其他教师进行观课活动小组会谈 反思与改进。教师团体聚集一起讨论听课情况。研究课 第二次实施（可选择）。另一名教师（或同一名教师）在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。小组会谈 反馈与存档。教师讨论，记录并存档课例研究内容：1、 根据幼儿现有的主题经验有效融入音乐元素的方法与途径。2、 从幼儿平衡有序发展角度考虑，借用主题经验整合性实施音乐教学的方法与途径。3、 以幼儿生活为背景的，关注幼儿兴趣出发的音乐教学活动。课例选择思路经验背景 音乐元素 幼儿基础（主题经验、生活经验）（节奏、舞蹈、歌曲、歌表演、欣赏）（能力、知识技能、情感） 音乐元素阶段平衡 设计方案 为了保障课例研究的有效性，课例研究的方法也在不断拓展，我们关注不同层面教师的发展需求，也关注教学方法与途径有效形成。同课异构创造性使用教材的能力同课再构设计能力一课多说不同层面教师的反思能力 好课多上组织实施能力迁移拓展方法的运用收获与分析： 收获一：主题经验有效融入音乐元素常常有老师这么问，幼儿园的音乐教育有什么价值所在，是不是看孩子学了多少首歌，多少个舞蹈，或者说是培养几个音乐家，我的回答是，我并不在乎我培养的孩子中有多少个音乐家，但我在乎音乐教育是否让孩子的生活充满了阳光，孩子们是否会用音乐充实生活，分解生活中的忧伤，因为我只把音乐当作一种载体在活动中赋予孩子更多终身可用的能力。“音乐是以声音为物质材料构成的艺术,音乐是需要表演的艺术，音乐是擅长抒发感情的艺术”，我还想说音乐是孩子喜欢的艺术。不论是“声音”、“表演”、还是“感情”，都需要有丰富的经验积累才会使之变得生动、厚实，所以在课改不断推进中，在主题教学渐渐深入幼儿园的课程时，我们欣喜地发现，丰富的主题活动拓展了孩子的视野，积累了许多的经验，孩子们用耳朵去倾听周围的声音，用眼睛去发现身边的变化，用情感去领略与环境不断互动的喜悦，在此基础上的音乐元素融入，一定会营造出适合孩子发展需求的和谐的音乐活动。所谓“和谐”包含三层意思：1、 既关注了音乐本身的目标，又着眼于孩子个体需求以及终身可以受用的社会能力培养的目标。2、 关注了不同音乐内容的均衡发展，又注重教学方法与程序的同步运用。3、 关注孩子与材料以及环境中的互动学习，又注重良好精神氛围营造下的师幼互动。总之一句话：用关注目标的整合性、手段方法的全面性、多种互动的有效性来促进以音乐为载体的集体教学活动的实效性、有序性发展。l 关注孩子的已有经验，选择合适音乐梳理孩子的经验主题活动中孩子们通过自主探索、家园共育等方式获得相关的知识，也在知识的运用中积累了许多经验，那么针对孩子的现有情况，我们可以以音乐为载体梳理、提升孩子经验。如走“小鸡小鸭”这主题时，孩子们知道“鸡妈妈有一个孵蛋的本领，小鸡是从蛋壳里钻出来”等零碎的知识，通过游戏“小鸡出壳”，孩子在做做玩玩中进一步了解小鸡出壳的全过程，歌曲的演唱又将梳理的知识得到了巩固。同时因为有了经验为基础，孩子们在表现“小鸡出壳”时，能大胆地创编不同小鸡的动作和叫声，教师的辅导因为有情感与丰富的象征因素为基础，孩子的表现变得丰富、细腻起来，音乐活动也变得和谐了。l 关注主题推进和孩子的表征需求，让音乐成为孩子表征的手段小班的孩子特别爱模仿、爱表现，而音乐是需要表演的艺术，所以这两者的共同点为音乐活动的内容选择提供了思路。比如：进入“小司机”主题时，孩子们被马路上各式各样的车吸引住了，在观察之余，孩子们会在教室里“开着车”，模仿着不同汽车声在教室里奔跑，于是我们选用韵律活动“汽车开来了”，让孩子在模仿中尝试合着音乐表现不同汽车的特点。这样“点”的切入使教学内容体现了和谐，在关注孩子兴趣、经验的同时，也关注了音乐本位的目标融入。以此方式寻找的融合内容很多。比如：歌曲“办家家”在主题“娃娃家”的运用，“小兔乖乖”主题中引导幼儿表现音乐剧“小兔乖乖”等。关注孩子的多种语言，关注音乐手段的表征，让孩子们在大胆表征中体验快乐。l 在音乐活动中丰富孩子的积极情感，让音乐成为幼儿整体和谐发展的途径。 我们不仅要关注孩子与材料的互动、关注孩子与环境的互动，让孩子在自主探索中获得知识，更应关注幼儿“精神环境的和谐”，营造宽松、向上、积极的情感氛围。“音乐是擅长抒发感情的艺术”，独特的领域特点在主题推进中体现积极的价值。如“幼儿园里朋友多”这个主题中，孩子们感受到朋友在一起的快乐，而音乐活动“找朋友”欢快的旋律，琅琅上口的歌词让孩子有更深的情感体验。歌曲“三个朋友”，形象地唱出朋友在一起的快乐场面，孩子们在反复的演唱中，理解了“朋友”的含义，也学会了交朋友的方法。积极的情感来源于活动中“愉悦”的体验，来源于活动中方法的取得，我想我们应充分发挥音乐的情感渲染作用和积极归因作用，让孩子的知识、技能、生活与心理在和谐而有序中不断发展。“和谐”是孩子全面、有序发展的基础，让我们充分发挥挖掘主题背景下潜在的教育因素，关注音乐本位目标、社会本位目标与幼儿个人本位目标，建立和谐的音乐教学活动模式，保障孩子的均衡发展。收获二：以幼儿生活为背景的，关注幼儿兴趣出发的音乐教学活动当我们和孩子们一起畅洋在音乐的海洋中，就会发现优美的音乐既是一种享受，又是一种陶冶情操的好办法。孩子们进入大班后我们就设立了一个名曲乐园，和孩子们商量每周欣赏一首名曲，曲目是我和孩子们共同寻找产生的，我知道这中间还有许多是父母的智慧。带来的曲目竟然有一首吕方的朋友别哭，是亮亮带来的，当我问他怎么会想到让小朋友欣赏这首曲子时，他认真的告诉我：“这是我爸爸最爱听的，只要自己遇到困难，或者好朋友遇到困难一听就能解决。”我又问：“真有这么灵？”他笑着说：“我也不知道，是爸爸说的。”我仔细的听了几遍歌曲，确实很感人。于是我想选择一个恰当时机让孩子们欣赏这首很动情的歌曲。那天班上进行一次环保知识的智力竞赛，比赛总有输，有赢，没想到有几位小朋友输了以后特别不高兴，甚至掉下了眼泪，我想时机到了，于是我和孩子们欣赏了这首歌，那充满激情和鼓励的歌词让孩子们知道输赢没关系，关键是要相信自己。我告诉孩子们：“不论你们走到哪里，方老师永远是你们的朋友，都会为你们祝福的，别忘了，困难面前还有许多朋友呢。”亮亮和同伴们一样终于明白爸爸喜欢这首歌的理由了。l 音乐让孩子知道不论何时，它会给我们带来力量和帮助。在进行“有趣的水”主题时，孩子们在老师的启发下，自制了许多乐器表现不同的水声，我选用一段“泉水叮咚”让孩子们为歌曲伴奏，在集体伴奏中孩子们发现问题：“这么多乐器一起表现太吵了，”为了让每个乐器都能为音乐伴奏，还能奏出最佳效果，他们在互动探索中找到了轮奏、合奏的方法，没有老师教而是通过孩子自己发现问题，自己解决问题中找到了方法，更主要的是通过活动他们学会了合作，学会了接纳。l 音乐让孩子懂得了如何与同伴合作，体会到和同伴在一起合作表现的快乐。孩子自己选择，自己设计的“鸽子乐园”落成典礼就要开始了，五十对观赏鸽即将来到我们幼儿园。那天，为了迎接新朋友的到来，孩子们认真策划着活动，他们想到要用最热情的方法来迎接鸽子，除了放飞气球，拍手外，他们还想到了音乐。用什么音乐合适呢？第二天我的桌子上出现了许多歌曲磁带，我一看：“哇，这么多的欢迎曲。”每个孩子都介绍自己选用的曲子，大胆讲述了自己的理由，经过讨论我们选用了李谷一演唱的迎宾曲，小朋友觉得这首曲子好听，唱得很热情，歌词也合适。那天的落成典礼，迎宾曲把活动推向高潮，那激动人心的场面给孩子们留下了深刻的印象。l 音乐让孩子明白了，它是表达自己心情与情感的好方法。孩子在唱唱跳跳中感受了音乐的优美与欢快，也在运用音乐中让生活变得更丰富，体验充满阳光的生活带来无穷的快乐。圣桑斯的天鹅是一段非常优美动听的大提琴独奏曲，乐曲一开始，钢琴以清澈的和旋，清晰而简洁地奏出犹如水波荡漾的引子，在此背景上，大提琴奏出舒展而优美的旋律，描绘了天鹅以高贵优雅的神情，安详地浮游的情景，最后随着音乐力度的渐弱，速度减慢，使人感受到美丽的天鹅向着远方渐渐地离去的场面。对于中班孩子来说，单纯地以音乐引入欣赏孩子们很难体验、感受乐曲的内涵，只有将音乐化作孩子们看得见的内容，形成阶梯式的感受模式才能让孩子们走进乐曲“天鹅”。1、 动物主题开展中，引导幼儿观察天鹅，激发孩子们喜爱天鹅的情感2、 寻找喜爱天鹅的理由，并鼓励幼儿用肢体语言再现（这两环节为孩子们走进音乐提供了知识基础和情感基础）3、 倾听音乐，想象音乐“天鹅”的内涵（这一环节，让孩子们有一个自主想象与运用经验自主感知的机会）4、 边听音乐边欣赏画面，进一步理解乐曲（这一环节，将无形的音乐化作看得见的形象，将音乐内涵形象化）5、 幼儿模仿天鹅，在伴随音乐表现中体验乐曲的内在美（孩子在感受基础上的表现，帮助孩子在倾听理解上对乐曲进一步熟悉）6、 欣赏舞蹈演员的表现（优美而富有技巧的芭蕾舞表演为孩子今后的表现提供了帮助，乐曲在专业演员的表现中诠释得更加清晰）改变以教师描述为主的音乐欣赏形式，而是在孩子们观察了解、模仿表现的基础上，适时地融入乐曲。孩子们倾听、欣赏中，运用已有知识自己去感受、想象，充分发挥了幼儿各种感官作用。活动中教师注重多种教学方法在音乐欣赏活动中的运用，注重欣赏程序的形象化分解，使孩子们自然、渐进地走进音乐世界，孩子们获得的不只是对一般乐曲的了解，而是学会自主地运用已有经验欣赏音乐的方法。音乐是调节情绪的“良药”，或许这种体验将会让孩子们感受音乐的真正价值所在，为他们今后的生活提供有效的帮助。二期课改的春风吹进幼儿园，我们欣喜地发现在孩子和教师面前展现的是一个更为丰富多彩的真实世界。孩子需要音乐，生活需要音乐，我们渴望有源于孩子生活之上的能与主题教学相融合的音乐教学内容和方法，让我们共同努力。收获三：音乐活动与主题经验是融合推进的，教师要有敏感性，我们可以借助幼儿在主题中积累的经验，有效的融入音乐元素，让经验成为幼儿感受、理解、表现的支持策略；我们也可以根据主题推进的需求，选择合适的音乐素材，满足幼儿兴趣及表征需求；我们也可以结合幼儿的年龄特点及本学科的发展要求，选择音乐内容找到主题中合适的点，整合性开展教学。关键因素是：如何关注经验与知识技能的同步发展。（三）通过反思性教学研究，探索主题背景下音乐活动有效实践的策略。 1、反思时间的不同反思性教学指在课例研究的基础上，注重教学效果的分析与思考。行动前的反思是我们对行动前的各种可能性的选择仔细地反思，决定行动路线，帮助我们获得有效的设计思路；主动的交互性的反思也叫做“行动中的反思”，它使我们能够与我们立刻就要面对的情境或问题协调，有及时解决的实际效果。追溯性的反思有助于我们理解已有的与孩子面对的教学经历，梳理出有效的经验。 2、反思层面的不同 由于教师的层面与经历不同，但为了保障每位教师的发展，我们推出四个不同层面的反思第一层面：会反问、会解决获得教学经验第二层面：会质疑、会反思梳理教学方法第三层面：会总结、会架构总结教学规律第四层面：会运用、会提升拓展教学方法关键因素：基于问题、反思成功 发展需求的思考 3、反思形式的多样性现场反思、表格式反思、录像式反思、问题导引式反思等。 通过不同时候的反思、通过不同层面的反思、不同形式的反思，我们活动一系列推进的策略。案例：谈音乐活动中教师的回应策略大班音乐活动金孔雀教学反思美国幼教专家凯茨认为：幼儿园教师的专业应表现为：在教育工作中，能运用缜密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回孩子。当幼儿生成问题时，教师的有效回应便成为问题能否保持、能否展开、能否深入、能否解决的关键。随着幼儿园二期课改的深入，教师的角色定位也发生了根本的改变，教师是倾听者、观察者、引导者、支持者，教师应分析与回应幼儿的疑问与需要，随时给予幼儿必要的帮助与支持，这也是教师专业化水平必备的素质。由此可见，当今的幼教改革对幼儿园教师提出了更高的要求，要求教师对幼儿发生的诸多问题进行价值判断，并给予适度的“回应”，以促进儿童更有效地学习。这个过程，是一个动态的师幼共同学习、共同建构的互动过程，教师的“回应”起着非常重要的作用。所谓“回应”就是指导教师从幼儿中捕捉有价值的问题，适时适宜地回应，并引导他们去探索、去挑战。作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们投入新一轮的思考、探索，从而使活动不断深入。在实践的过程中，我发现音乐切入的活动中的教师的回应与其他学科有相似之处，但由于音乐这个学科有其自身的独特性，在音乐活动中教师的回应策略也有其独特的技巧与魅力。在探索、实践与反思的过程中我积累了一些粗浅的经验，想与大家分享。现就以活动金孔雀为例，针对活动中教师的回应策略进行反思。一、 用一定的策略回应帮助孩子梳理经验。在开展音乐活动时必须体现本学科的特质，所以回应策略有其独特的方法，我们更多的要关注音乐特有的思维方法、思维策略的运用，通过引发幼儿多途径的表现，尝试运用独特的视角去梳理孩子的经验，推进孩子的发展，拓展孩子的现有经验。例如：在活动金孔雀中，一个孩子在表现快慢音乐中的孔雀在干吗时，都用了“走路”，但她所运用的策略是：在缓慢的音乐中孔雀慢慢地走，在欢快的音乐中快快地走。于是我进行了及时的回应，请放音乐的老师再重现两段音乐，让这个孩子表现，并请全体幼儿观察她在两段音乐中都是走，但走得有什么不一样？在孩子们的讨论后，我运用了语言激励的策略表扬了这名幼儿：“我要表扬她，在缓慢的音乐声中她走出了孔雀优雅、缓慢的步伐，而在欢快的音乐声中她又走出了孔雀欢快的步伐。她真棒！”这样的回应方式是对孩子的策略的一种肯定与梳理。二、 挖掘幼儿潜在思考与经验的追问。孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。孩子们好奇好问，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容，而这时教师应该是一位细心的倾听者，去倾听孩子，猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么。对幼儿有价值的想法及时的捕捉，追随孩子的思维， 挖掘孩子的潜在思考与经验，进行适当的追问，以此来进一步提升孩子的经验。例如：在金孔雀活动中，教师在表演后，孩子们都被教师优美的舞姿吸引了，于是出现了这样的对话：师：“你们都说我跳得好，究竟好在哪里呢？”幼儿A：“老师的脸很美。”我的思考与做法：此时，教师已经很明白孩子要表达的是他觉得老师的表情非常好，可以直接用语言来回应孩子，如：“你是说我表情好，对吗？”孩子也一定会点头同意。但是这样的回应不能挖掘孩子潜在的思考过程，会显得不够精彩。我认为应该去寻求答案，解决问题。但寻求答案首先就是要有问题，因为有了问题，才有可能带着问题去寻求答案，所以在活动中的“质疑”是至关重要的。因为教师的“质疑”是回应幼儿的一种良好催化剂。于是我采用了质疑与追问的策略来再现孩子思考的过程。师：“脸美，怎么美？”幼儿A：“你脸上笑嘻嘻的。”师：“脸上笑嘻嘻的很美，这是什么好？”众幼儿：“表情好！”师：“我是什么表情？”全体幼儿学一学教师的表情。我的思考与做法：教师机智地把一个孩子的问题抛向全体幼儿，让全体幼儿跟随这个幼儿共同思考，再现他们的已有经验跳舞时脸上笑嘻嘻就是表情好，并让全体幼儿学一学教师的表情，这其实是一种教，但这种教显得教师得自然、孩子学得积极自主。师：“你们知道我为什么表情这么好，要笑嘻嘻吗？告诉你们，正象你们说的这段音乐很美，让我感觉很舒服、很快乐，我要把我的这种感受用我的表情告诉你们，所以我要笑嘻嘻的。”我的思考与做法：教师的这段话，提升了孩子对表情的理解，让孩子从原来的认为表情好只要笑嘻嘻就可以了，过渡到明白表情是一种心中对音乐的理解与感受的表达，并不是无目的的笑。在此基础上，我又进行了进一步的小结与提升，为孩子的表现打下基础，并让孩子积累新的经验。师：“原来舞蹈要跳得好，不仅要动作美，还要有表情。”三、 将目标分解成问题给予孩子新的挑战。在每一个活动中教师都要做到心中有大目标，只有具备强烈的目标意识的教师才会将目标融入每一个环节、每一个提问，通过追问回应，最终成功驾驭整个活动，真正做到眼中有孩子，心中有目标。例如：在金孔雀活动中，出现了这样的一个片段：师：“你最喜欢孔雀的什么？”幼儿A：“我最喜欢孔雀高贵的样子？”师：“高贵？怎么样？请你来试试！”幼儿A尝试表现。师：“他高贵吗？”全体幼儿：“高贵！”师：“你们从哪里看出来他很高贵？”幼儿B：“他的脖子伸得很长的，看上去很高贵。”幼儿C：“他的下巴抬起来了，看上去很高贵。”师：“同意他们的说法吗？”全体幼儿：“同意！”师：“！我们一起来试试！”全体幼儿尝试做“高贵”的姿态。师：“真棒！高贵！”我的思考：在以上这个片段中我心中藏着目标，因此当幼儿A谈到喜欢孔雀的高贵的样子时，我的回应策略是给予他新的挑战，让他从语言到动作，来表现“高贵”。当他做出了“高贵”的样子后，我又采用了以点带面的策略，以提问的方式引发孩子们的互动与思考：“从哪里看出他很高贵？”于是在孩子们的回答中出现了新经验脖子伸长，下巴一抬就很高贵，再让全体幼儿试一试表现一下孔雀高贵的样子，为目标中的用肢体动作表现打下了基础。四、 小结式的回应。小结式的回应有助于帮助幼儿梳理与提升经验，推进整个活动的进展，并拓展孩子的新经验。由于音乐活动有它自身的特质，因此它的小结式回应跟其它活动中的小结式回应除了有共性的地方用语言梳理、提升、推进与拓展外，还有不同的方式，那就是用用肢体动作来梳理、提升、推进与拓展。例如：在金孔雀活动中，在孩子们表现孔雀的不同动作时，我用学一学的方式，美化了孩子的动作，让他们的技能有一定的提升。因为孩子有表现的欲望，但在技能上肯定不能达到一定的层次，通过我的肢体语言的回应，让孩子得到更高层次的提高。在孩子们完整表现之后，我的表演及对我表演的评价与讨论，又为他们更好地表现孔雀起到了推进作用。听活动 看互动听张红老师 迎“靴子舞会”的反思 人们常说，一个同样的活动，由不同老师来组织就有不同的效果，因为她们散发出的特质与文化会带给我们不一样的感受，我一直很喜欢张红老师与孩子互动的方式，轻松、自如、多元，有时还有一些诙谐，这次有幸观摩了她的一次集体教学活动迎“靴子舞会”，认真记录了她与孩子们互动的每个细节，自己感觉收获不少。一、 及时用孩子易记的方式回应，帮助幼儿记忆。如：她问最近我们迎来了什么快乐节日？孩子们有的说圣诞节，有的说元旦，还有的说过年她马上用儿歌的形式梳理了几位孩子的表达“过了圣诞过元旦，过了元旦迎春节”，即肯定了孩子的表现，又在原有基础上进行归纳，比多性回应更有效。二、 及时追问，挖掘幼儿潜思考教师问：“过新年可以干什么？”幼儿：“给红包”教师又问：“是你给我红包，还是我给你红包？”幼儿：“是大人给孩子红包，是压岁钱”这样的追问，既让教