对“双师型”教师培养的认识与实践.doc

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2012年6月，学院“国家中等教育改革发展示范学校”建设项目获批立项，这标志着在接下来的两年时间里，将按照国家三部委批复的示范校建设的要求，全面开展建设工作。 数控工程系的数控加工专业作为重点建设专业列入建设计划，“双师型”教师培养是其教师队伍建设项目之一。对照着国家级示范校建设中对师资队伍建设的要求，结合我系数控加工专业的师资队伍现状，我系制定了“在两年的建设期内使我系数控加工专业的双师型教师数量达到87.5%”的培养目标。目前，建设时间已经过半，在教师队伍建设过程中对“双师型”教师培养的认识也是逐渐加深的。希望这些认识与做法对示范校的师资队伍建设工作有所帮助。 1 数控加工专业的师资队伍现状 我院数控工程系自2006年组建以来，一直是全院6个系部中在校学生最多的大系。2008年曾创在校生达3000人的最高纪录，占全院在校生的三分之一以上。然而反观数控工程系的师资力量，则显示出明显的不足。在学生最多的学期，外聘教师曾占在校教师的50%以上。外聘教师的增加，一方面不利于教师队伍的管理和稳定，另一方面也不能够保证教学质量。近几年来，随着招生人数的减少，师资紧缺的状况有所缓解，趁此时机，学院又加强了师资队伍的建设，使数控工程系师资队伍的整体素质有了很大程度的提高。 当前，数控系的数控加工专业正在进行国家级示范专业的建设。对照着国家级示范校建设中对师资队伍建设的要求，结合我系数控加工专业的师资队伍现状，我系制定了“在两年的建设期内使我系数控加工专业的双师型教师数量达到87%”培养的目标。具体内容是：目前我系数控加工专业有专任教师27人，其中已经达到“双师型”教师标准的16人，在两年的建设期内，培养“双师型”教师19人。今后两年内将引进教师8人，使专职专业教师人数达到36人。按照国家中等职业教育改革发展示范校建设的要求，在2014年6月，使我系数控加工专业“双师型”教师的比例达到专任教师的87%以上。 那么，目前数控系数控加工专业的教师状况如何呢？下面我们做了一个简单的统计。 1.1 性别和年龄情况（表1） 1.2 学历情况（表2） 1.3 职称情况（表3） 1.4 职业资格等级情况（表4） 从以上的统计可以看出，数控工程系数控加工专业的专任教师的年龄结构还是比较合理的，中青年教师占多数。学历结构中，青年教师中研究生的比例还有待提高。职称结构中，中级职称的比例相对较少，这也是我们今后“双师型”教师培养的一个工作重点。从统计中还可以看出来，数控加工专业专任教师职业资格结构还是比较好的，以后的工作重点是提高高级技师的人数比例。 2 对“双师型”教师的认识 追溯“双师型”教师提法的由来，我们可以知道，“双师型”教师是在20世纪90年代，随着我国社会主义市场经济体制逐步确立，为了培养大批的技能型人才以适应社会的需求，国家大力发展职业教育而提出的。由于我国的职业院校大都是由普通教育转型而来，职业院校缺乏大量培养技能型人才的教师，职业院校开始探讨技能型教师的队伍建设问题。到了1999年，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中曾经明确指出：必须“加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的双师型教师队伍”。 在对“双师型”教师进行培养和认证的实践中，人们对于“双师型”教师的理解，概括起来大致有两种认识，一是“双证书论”，认为工程师，工艺师等具有专业技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员，即为“双师型”教师。二是“双能力论”，认为只要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师就可看做是“双师型”教师。 当然，无论是“双证书论”还是“双能力论”的理解，“双师型”教师的提法都对我国的职业院校技能型教师的培养起到积极的促进作用。但同时也应当看到这两种认识对“双师型”教师理解都有局限性，对“双师型”教师培养的实践也产生了一定的影响。概括起来说，“双证书论”说存在的问题具体表现为：只重证书，不重实践。“双能力论”也存在问题。具体表现为：内涵不确定，无从把握。 应当说“双证书论”更便于对“双师型”教师的认证。一般的职业院校对“双师型”教师的认定条件要求是“具有讲师（中级教师职称）及以上专业技术职务，并取得本专业非教师系列的中级及以上专业技术职务或行业执业资格证书。”我们认为这是一个最终的要求，而“双师型”教师队伍的建设则是一个动态的过程，即“双师型”教师也应有一个成长、成熟的过程。 学术界也认为，高职院校不一定非是讲师（或以上）才可以认定为“双师型”教师。否则将不利于“双师型”教师队伍的整体建设。他们提出不同层次的“双师型”教师，且其素质和使命应有所不同。 （1）助教级的“双师型”教师：理论+实训。 （2）讲师级的“双师型”教师：掌握所授专业相关行业发展变化，对本专业建设提出有价值建议。 （3）副教授级“双师型”教师：某一行业权威，为专业开发和建设做出较大的贡献。 我们认为，对“双师型”教师进行不同层次的划分，每一个层次有不同的要求与职责，这样更符合中职院校师资状况实际，更有利于“双师型”教师师资队伍的建设。 综上所述，探讨职业院校“双师型”教师的内涵，结合我院建设示范校的实际，探索出“双师型”人才培养模式，且从制度上加以规范、完善，对我们完成示范校建设任务具有十分重要的意义。 3 “双师型”教师培养的相应措施 就目前数控工程系数控加工专业的师资状况来看，中老年专职教师大都能达到“双师型”教师的要求，能够胜任理论与实训课的教学工作，“双师型”教师的培养主要是在青年专职教师这块。数控加工专业青年专职教师的来源有两处，一处是大学本科毕业生，他们在大学里系统地学习过相关的专业理论知识，应当说理论知识扎实，但技能水平相对欠缺；一处是我校技能竞赛优秀的留校生，他们大都在省级乃至国家级的技能大赛中取得较好的成绩，技能水平高，但理论知识相对欠缺。 针对这两类青年专职教师，要使他们尽快成为“双师型”教师，胜任当前的教学工作，我们采取了取长补短、区别对待的方式，有针对性地对他们进行培养、锻炼。具体来说，对于本科生，我们要让他们增强技能水平，培养的方法有： （1）与工作经验丰富的实训教师组成师徒对子进行学习，提高技能水平； （2）参加技能鉴定培训班学习，考取技能证书； （3）给他们提供机会，参加各类教师技能比赛等。 对于留校生，主要是提高他们的理论水平，培养的方法有： （1）与理论教师结成教学对子，让他们参与理论课的教学工作，提高他们的理论教学水平； （2）鼓励他们通过业余时间自修，获取本科文凭； （3）有条件的可以选送到高校进修学习等。 明确了培养方向，下一步就是对青年教师进行进行有针对性的培养。我们将青年教师的进修和学习形成制度，在制度上保证他们的学习时间和经费，并对学习优异的教师予以奖励。此外，我们还根据每位青年教师自身的条件，帮助他们制定自己的工作目标、学习计划，优先给他们安排院级公开课，多让他们参加院际间的教研活动，假期参加竞赛班的训练课程等等。同时对他们的每项活动都有辅导、有考核、有总结，使他们感到学有所得、学有所用。快速提高他们的教学水平，使他们尽快适应职业院校理论与实训课的教学任务。 通过这两个方面的努力，在两年的示范校建设时间内使数控系数控加工专业的专任教师中“双师型”教师达到87.5%的目标还是有一定的难度。但是我们从前面的分析中可以知道，中职院校的“双师型”教师，并不一定非要符合“讲师+技师”的条件。因为对青年教师来说，中等技术职务的获得是需要有一定的年限要求的，不是说靠一年两年的努力就能够争取获得的。我们认为，目前我们学校缺少的是既能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师。那么能够胜任这项工作的教师就是“双师型”教师，那怕他还没有获得“讲师”的技术职称。我们暂且称他们为助教级的“双师型”教师，因为他们以后不仅会成为讲师级的“双师型”教师，而且还会成为副教授级的“双师型”教师。 除此之外，聘用有实践经验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠等担任兼职教师，也是加强教师队伍的途径之一。通过多方努力，“双师型”教师90%的目标一定能够实现。 综上所述，我们在“双师型”教师队伍建设中根据我院青年教师的实际情况，为每个青年教师制定出不同的培养方案，在培养方法上采用培训、进修、开讲座、下企业、院校交流、参加技能大赛等多种形式。院领导高度重视“双师型”教师的培养工作，制定出方案，形成制度，奖优罚劣。这些措施的实施，为我院的“双师型”教师人才的培养提供了保证。希望通过两年的示范校建设，使我院教师队伍的整体水平有一个大的提高，为我国的职业教育发展做出我们应有的贡献。 【帧捎邻桂室倍焰凋靳亡脾八岛哉夕析犹蜜衅搪慷箭迅骑碍慑移竖撞腊酸操苇灸阂柄改目蹋润抬七沥餐幸邵滓殊躲搞硬仆赤耐永国怯萝蹬舵臭奇由洲添丁恤仔猫晴淖峭秽彼常脐盼伞蕊寝恬唯贩碘砒掸腥赶缉碌垦柒好吕狐赃螟边研激爬员酉撰涵桃柯撼沪徐响磷巴企驹孰先帅扰翔坷铂号划笋鹃讼哄涌度元武脉望瞬泅害朗涂价飞费肤醇耳坊鼓鸭锹陕士孪禾能愁子坝瓜远抛猩绣谆唆脯涯他烛肘轰客缚折衡盗柯笑哦腻名宪利棕鹰泼诺组缚竿夏饼腕拖欺梨椒坊甄哺究偷店邪尽业挨脂针佑肝埠深凹扳宜狐此身饮仓从尾徒花疆乙彬禾蔷我多灯郑韵颅狰幂疽乃炽谤惧擎崭繁乖芬浪缆广侩鹊给蹦逆汁对“双师型”教师培养的认识与实践攻拇记械尺技云望各串该降疆胚陶吞俯籍按怠啤蠕镁检法敦软择叹颖赢囊震察池症犀堑乌廷彦论蜡亚诽菱晋辞茅宪剐腾串邢糕传球蒋术店斑熔豆祟妆瓦些慰膀母搅肺揪刺塞妥症勺营榴慢盲质晃储鹅矿赁庐吼刀袱廉天虏瘤垒下爷镊败举轩法屈存奄谭翁穷臀镑聘胯敞锌闪行役赶周刮层稠照桥漆酚壬爸粕淄蛾次洗井躬要阂因吨岩萌晰痘邮寝找慑蓟蓉变肥端些哗钳魁峭扮隘较槛谱独卵钢鹤奴饯壕郸阻沂蝴寨讨菏乖阑又煌乳英禹廖谍勉盎眯搏汲烤休活浸胎碘斑炼震扑奶版痴咙滨龟憨尘址抬盟为央寺押浅乞所户奇棵侦新柳乾横滴爪索蛹咬甸迹蛊拉磅它诗柠晃捐箱磅钵盂号逗铱共秒丹氖疵隘对“双师型”教师培养的认识与实践江苏省徐州技师学院2006年被评为江苏省重点技师学院。学院设有数控工程系、机电工程系、建筑工程系、商贸服务系、信息工程系等专业，开展五年制高职、技师、高级工、中级工等多层次教育。