生态系统的结构》教学案例.doc

生态系统的结构教学案例设计：朱巧玉 云霄一中点评：朱志强 云霄城南中学案例名称生态系统的结构科目生物教学对象高二提供者朱巧玉课时1课时一、教材内容分析“生态系统的结构”是人教版普通高中新课标准实验教科书必修3第五章第一节内容。本小节内容包括两部分：“生态系统的成分”和“食物链和食物网”,是该专题最重要的内容.本节是在种群和群落的基础上，讲述生态系统的结构，又衔接生态系统的功能第四章种群和群落探讨的主要是生态系统中生物群体的变化，而在第五章则既要继续研究生物与生物之间的关系，也要研究生物与环境之间的关系，所以生态系统的结构一节的“问题探讨”，研究的是土壤与生物之间的关系，引出生物与环境的关系，隐含着生物与环境是一个统一的整体，这一节正文内容包括生态系统的范围、生态系统具有一定的结构（生态系统的组成成分、食物链和食物网）两部分内容，主要是生态系统的结构。本节内容在编排上先安排一个思考与讨论活动，让学生挑选一个自己熟悉的生态系统，分析其组成成分，并画出抽象的概念模型。之后，教材再以池塘生态系统为例，介绍生态系统的组成成分，并总结出生态系统的结构模型，有利于学生进行自主的探究学习，掌握重要概念，在此基础上，教材介绍生产者、消费者以及食物链和食物网。教材内容重视概念模型方法的应用，还注意渗透系统分析的方法、思考与讨论的内容。教师应结合教材特点，组织学生围绕教材内容进行思考和讨论，掌握理解相关概念和知识，培养探究能力。对本节的学习，有助于帮助学生了解生态系统的结构，是进一步学习“生态系统功能” 的基础。点评:分析了“生态系统的结构”这节课的内容、在第五章的作用及课程编排结构，分析层次分明。朱老师在分析的基础上提出处理教材的办法：结合教材特点，组织学生围绕教材内容进行思考和讨论，掌握理解相关概念和知识，培养探究能力。二、教学目标分析(一)、知识与技能1、识记生态系统的组成成分及生态系统的营养结构；2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系；3、理解营养结构与功能的关系；4、掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。(二)、过程与方法通过指导学生观察、归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生观察能力、分析综合和推理的思维能力。三、情感态度价值观1、通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育；2、通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。3、通过观察大自然中的生物和了解各种生物的作用，学生更加热爱大自然、培养对生物现象探究的兴趣。点评: 朱老师根据教材的特点、学生的年龄特征和认知水平，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定教学目标，教学目标体现了新课程标准的理念；知识要求逐层递进，注重对不同学习者提出不同的目标要求；目标的阐述清晰、具体、不空洞，不仅符合学科的特点和学生的实际，而且便于教学中进行形成性评价。三、教学重难点教学重点：观察、分析、讨论池塘生态系统的结构；理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。教学难点：生产者、消费者和分解者之间的关系；说明生态系统是一个整体 。三、学习者特征分析1. 学生是云霄一中高二实验班的学生，学习自觉性及自学能力较强；2. 学生喜欢观察，喜欢交流，有一定独立思考问题、分析问题的能力；3. 学生在初中阶段对生态系统的结构有很浅的认识；4. 学生在以前运用过实地观察、分析并进行表述，但观察不够科学、语言表述能力不是很强。点评: 朱老师主要从认知特征、已有的知识水平和行为特征水平等方面详细、明确地列出学习者的特征。四、教学策略选择与设计本课综合运用讲授式、启发式、自主合作探究学习、先行组织者策略、演示法、谈话法等多种策略组合运用即教学模式：（1）指导学生预习。课前学生分组进行实地考察“池塘生态系统”，并画出抽象的概念模型。在课堂中相互交流、分析生态系统的组成成分，理解各种成分在生态系统中的地位和作用。（2）利用多媒体powerpoint课件展示，加强对生态系统中组成成分和营养结构的理解，并利用推理的方式归纳其知识网络。（3）指导学生联想。教学中结合课件资料，通过举一反三的口头诱导，激发学生围绕食物链展开丰富的联想，如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”等谚语中的生态学原理。通过知识迁移理解：群落中各种群之间的“营养联系”其主要形式是食物链和食物网，从而建立起“食物链”“消费级”“营养级”和“食物网”的立体框架。并通过图解和题例当堂巩固。（4）指导学生识图。本小节知识考查多以图解的形式出现，因此，在教学中注重培养学生的逻辑思维和形象思维。结合“温带草原生态系统”的食物网简图，指导学生分析各消费者级别和营养级别，为后面的内容“能量流动”和“物质循环”的学习打下坚实的基础。点评: 朱老师本课综合运用讲授式、启发式、自主合作探究学习、先行组织者策略、演示法、谈话法等多种策略组合运用教学模式，多种教学策略的综合运用，选择恰当，优化组合；多种教学策略的综合运用能较好体现教师主导作用和学生主体地位，实现教学目标；指导学生预习、联想、识图，教学策略符合学习者的特征；恰当使用信息技术。五、教学环境及资源准备（1）人教版普通高中新课标准实验教科书必修3第五章第一节（2）学校附近考察池塘生态系统（3）本节课是多媒体教室实施的。（4）专门为本课设计、制作的网络资源课件点评:多种资源综合的运用，必将有效地促进教和学，发挥积极的作用。六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备第一阶段：创设问题情境，导入新课。1、展示相关图片、提问学生。什么叫生态系统?生态系统有哪几大类?举例说明。各种生态系统有什么相同点?2、投影图片“土壤与生物”组织学生思考，建构生物与环境之间的模型。1、学生观看图片，讨论回答；2、根据自己的理解及认识，用恰当的语言来描述土壤与生物之间关系,并建构模型。1、制作课件（相关图片）；2、以情景引入课题吸引学生注意力，巩固知识，培养学生观察、思考能力和建构模型能力。第二阶段：新课内容生态系统的结构（一）生态系统的成分（创设真实情境，学生自主学习探索。）1、教师引导学生课前完成相关的考察：“池塘生态系统”中的各种生物及其生存环境。2、课堂上引导学生阅读教材“思考与讨论”内容，联系课前调查到的情况，讨论其中的6个问题，展示所拍摄的图片画出生态系统的结构简图。（1）生态系统中的组成成分是什么？具体包括哪些生物？（2）它们各有什么重要的作用?为什么缺一不可？（3）相互之间关系如何呢？3、师生共同总结（1）. 非生物的物质与能量:-阳光、温度、空气、水份、土壤等（2）.生产者主要是绿色植物自养生物制造有机物,是主要成分.（3）.消费者主要是各种动物和寄生菌类异养生物 （4）.分解者: 细菌、真菌和腐生动物异养生物,是必要成分。生产者、消费者和分解者之间的关系：（1）、生产者制造有机物，为消费者提供食物和栖息场所。（2）、消费者对植物的传粉受精和种子传播有重要作用。（3）、分解者将动植物遗体分解成无机物。点评:（1）创设真实情境和问题情景，重视与实际生活相联系：首先，指导学生预习；安排学生分组课前几天在学校附近进行实地考察“池塘生态系统”，并画出抽象的概念模型, 很好的激发了学生学习探究的兴趣。（2）、让学生实践调查的基础上提出问题，这是新课程理念所倡导的。在课堂教学中引导学生发现问题，研究解决问题的方法并进而解决问题，有利于培养学生观察、发现问题、解决问题的能力。1、上课前两三天，学生分组对学校附近的校园生态系统进行调查。2、结合“思考与讨论”中的问题，学生分组进行讨论，并在讨论之后派代表发言交流，并构建生态系统的模型，相互展示、交流和评判。1、采取实地考察和自主合作探究的方式让学生通过观察、讨论掌握理解课文的重点内容，达成课程目标。2、培养学生表达、思维能力，进一步了解生态系统的成分及其作用。3、通过观察大自然中的生物和了解各种生物的作用，学生更加热爱大自然、培养对生物现象探究的兴趣。第三阶段：（二）食物链和食物网生态系统的营养结构（创设虚拟情境，教师启发引导学生总结）1、设问：谚语“大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾、小虾吃泥巴。”所蕴含的生物学意义？2、投影教材图5-4“某食物链上的营养级”组织学生观察和思考。系统内各组分（生产者、消费者与分解者）的物质联系如何？引导学生逐一了解营养级的概念，初、次级消费者的概念及其与营养级的关系（列表比较）。点评：1. 多媒体课件内容基本能够辅助教师教和学生学，利用形象的图片、FLASH课件直观地说明生产者、消费者和分解者之间的关系；说明生态系统是一个整体。很好突破本节课的难点，利于学生的理解。2. 界面设计很美观、生动，容易调动学生的学习积极性。学生观察、分析食物链思考，回答生物之间的食物关系。1、制作多媒体powerpoint课件激发学生兴趣，活跃课堂气氛。2、讨论启发式教学，使学生逐步了解食物链的概念及相关的知识。3、设置问题让学生进行讨论：一般的食物链有几个营养级？处于最高营养级的生物其食性如何？说明了什么？4、展示课本图片5-5，提出问题：此图中有几条食物链？什么叫食物网？属于三级消费者的动物有哪几个？占有两个营养级的动物有哪些？假设由于某种原因青蛙灭绝，试分析食物网上的各种生物的数量变化。让学生利用课本图55为素材用文字绘制食物网。1、学生叙述“食物网”的概念。2、学生看图片并讨论，分析食物网上的各种生物相互影响，相互制约的关系。3、学生绘制食物网，并数出其中有几条食物链1、使学生了解生态系统的食物链与食物网的关系，理解食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质与能量流动的渠道。2、培养学生绘图能力第四阶段：归纳总结 通过本节课的学习，请同学们谈谈你对生态系统是有机的统一的整体（系统）的理解？人类作为生物圈（最大的生态系统）中重要的一员，人类应该怎样才能和自然界和谐共处？点评：本节课以指导学生提出问题、解决问题的思路设计学生的学习活动。通过学生的相互讨论、教师指点、帮助，形成结论，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，改变了那种以教师为中心，以灌输为主的讲授式教学模式。教师成为学生学习的指导者、帮助者，让学生在学习活动中构建生态系统的结构知识。本节课创设了活跃的、宽松的学习氛围，使学生在获得知识的过程中，提高了能力，陶冶了情操，发展了人格。学生讨论回答1、开放学生的思维，使他们真正领会本节的内涵。理解生态系统为什么是一个统一的整体这个教学难点。2、充分发挥学生的想象能力，提高学生爱护环境的意识。第五阶段：课堂练习，巩固知识，师生共同评价，1、肉食动物不可能是一条食物链中的第几营养级 （ ） A第五 B第二 C第三 D第四2、对水稻鼠蛇鹰这条食物链的错误描述是 （ ）A. 水稻是生产者 B. 鼠是初级消费者 C. 蛇是次级消费者 D. 鹰属于第三营养级3、在下列生物中，属于分解者的是 （ ）A. 蓝藻 B. 草履虫 C. 蘑菇 D. 蝗虫4、从生态系统的组成成分看，硝化细菌和蚯蚓属于（ ） A. 生产者和分解者 B. 生产者和消费者 C. 消费者和分解者 D. 分解者和消费者5、下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统 （ ）A水藻、鸟 B小鱼、大鱼 C小草、昆虫、细菌 D水藻、虾6、对草昆虫食虫鸟鹰这条食物链的叙述,正确的是（）A有四个营养级，两个次级消费者 B有三个营养级，一个生产者C食虫鸟是第三营养级、次级消费者 D有三个营养级，三个消费者让学生完成练习作业，通过练习完成情况，从整体上评价学生这节课的学习结果。点评：教师在诊断性评价中，既掌握了学生对知识的疑惑，又能对学生学习过程中的表现作出判断，如学生参与学习的情感态度、提出问题的能力、分析解决问题的能力、合作能力等。教师针对学生的疑惑和技能的弱点有目的的分析讲解、实验验证，指导学生克服弱点、攻克疑难。开始展示