《盲孩子和他的影子》教学案例.doc

盲孩子和他的影子教学案例皇冠中学 王春霞教材说明盲孩子和他的影子是一篇美丽的童话，主人公是个寂寞的盲子，影子的陪伴使他快乐，给他带来温暖，并让他重见光明。本文不仅富有文化内涵，而且文笔优美，适合初一学生的认知水平。根据语文新课程标准为童话科幻作品一类的教学提出的新的具体的目标，我们将该课的教学目标确定为：第一，多角度理解文章主旨，培养多向思维的习惯。同时培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。第二，通过有感情朗读，进一步感受、体味文章优美的语言。并且学习叠词的运用，激发学生创作美的欲望。教学设想为了避免走面面俱到，却是面面不深入的老路，我们根据有效教学的课堂教学模式，确定了“一课一得”的总体思路，即每篇文章选出最能代表文章特点的、最精华的一两个点，从这些方面简单进入、设置问题或任务，从而激发学生进行更多的听、说、读、写活动。在教学过程中，一定要充分尊重学生的学习体验，充分调动学生的积极性，倡导自主、合作、探究，在教学中采用默读、朗读、词段圈点批注、小组合作等方式使学生在自主学习、独立思考的基础上进行小组合作探究。教师的点拨旨在“帮学生学”，在点拨提升环节，要注意到初一学生思考问题尚欠深刻的特点，用他们能够理解的语言，给以必要的点拨和引导。教学过程一、情境导入我设计了一个“两分钟的黑暗”的体验活动，让所有学生都紧闭双眼，也不能发出声音，一部分学生写自己和父母的名字，另一部分走到讲台再返回座位，结束后，请孩子们谈谈这两分钟的感受。有的孩子说“我好想有人帮我啊！”，有的说“两分钟怎么这么漫长呢？我好害怕！”“我觉得孤单”，“我好想看到光明的世界啊！”我接着孩子们的回答充满感情地说：“在我们孤独、寂寞、恐惧的时候，有一个忠实的朋友一直陪伴左右，他的名字叫影子。让我们一起读一读盲孩子和他的影子的故事，体验一次美妙的童话之旅。”（盲人的世界对正常的孩子来说是陌生的，他们体会不到黑暗中的孤独、寂寞、痛苦，而这个体验活动使他们走进了盲孩子的心灵，能更深刻地理解盲孩子的感受，从而创造了良好的学习氛围，为授课的成功奠定了基础）二、明确学习目标：1、多角度理解主题2、通过朗读，进一步体会文章的语言美（学习目标的确立可以为学生提供行动的方向，语言要简洁、凝练。）三、慧眼识玉发现美（前置性任务）你觉得这篇文章“美”在哪里？谈谈你的理由。推荐方法：默读；圈点勾画；作批注。（在这次教学实践中，我终于明白设计教学活动，不在于活动本身设想得如何尽善尽美。而在于这个活动能不能让所有的学生都能学、方便学，从而使全体学生都在原有的基础上有所提高。即教师的设计简单化，让学生的活动容易化，从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会，也让更多的学生可以有能力“多做”。我发现，“低入”其实营造出了一种近乎于“零干预”的课堂氛围，使学生在课堂上能自由发挥、充分思考，进而培养起了他们的学习兴趣和能力。）四、小组合作学习明确要求：（1）、在小组内交流你对美的感悟。（2）、合作探究文章美点，准备在班级展示。（3）、提示：可参考“我从文中 感悟到文章美在 ”的句式谈你的发现。（在小组合作学习时，我深入到各组中参与活动，既可以随时掌握各组合作学习时的组织与管理情况，又可以了解学习进展状况，还可以答疑解惑，提供帮助。这时的我，只是一个帮助学生学习的角色。）五、 班级交流 点拨提升在小组展示学习成果时，我要求其他学生注意倾听，可点评，可补充，也可发表新的观点。我在学生的发言中捕捉主要信息板书，并结合板书内容引导帮助学生掌握多角度理解主题的阅读方法，体会恰当的运用叠词的表达效果。（科学的学习方法来源于成功的学习实践。在课堂上，孩子们的精彩表现让我领悟了什么是“授生以渔”，只有真正把学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，才能使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。）六、声情并茂表达美首先明确自主学习的要求：（1）、选择自己最喜欢的语段（2-3段）有感情地朗读。（2）、注意重音、停顿、语气、节奏的处理。然后学生个人朗读展示，生自评及他评。我根据学生朗读及点评的状况进行朗读技巧的指导。而后3、 学生在朗读指导的基础上，同桌之间读，互相评价，共同提高。七、 妙笔生花创作美将课文8083自然段的内容进行再创作，要求运用恰当的叠词，描绘出一个美丽的充满生机的世界。教后反思教师的细致讲解，永远替代不了学生自身的阅读感悟。关于阅读，叶圣陶先生曾有一段精彩的比喻：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”我想，作为语文教师，就是要引导学生，让他们凭借自己有限的人生体验，走过文字这道“桥梁”，去感悟文章的思想与内涵。想想曾经的我，往往习惯于“我教你学”，越俎代庖，总是把作者推到学生面前，然后对学生指指点点：看，这里有作者的某种意图；看，那里有作者的思想含义学生哪里还有空间去感悟，去领会呢?我要做的就是设计更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，一步步通过自己的感官去感