班主任能力的界定及构成.doc

班主任能力的界定及构成 - 一、关于班主任能力的界定研究认为：能力是人在实践活动中表现出来的能够达到既定目标的主观条件，属人的个性心理特征，它影响人的活动效率。所谓班主任能力，是指具备一定知识素养的班主任在一定教育方针、教育理论的指导下，经过较长时期的实践训练所形成的能够达到班级教育目标的主观条件，是一种将理论知识转化为心智德能的中间环节和行为系统；是班主任教育工作中的有效地进行认识活动和实践活动的稳定的心理特征的有机结合；是班主任做好工作，开拓教育新领域的必要条件；是师范院校学生职业技能的重要组成部分；是适应基础教育向素质教育转轨的重要一环；也是教育者进行创造性劳动的必要前提。班主任不仅是班级的组织者、教育者、指导者和学校领导实施教育、教学计划的得力助手，而且还是沟通学校教育、家庭教育与社会教育的桥梁和纽带。因此，班主任除了一般教师应具备的能力之外，还应该具备现代教育者更多、更强的能力。二、关子班主任能力的构成班主任能力是班主任完成一定的教育、教学任务的个性心理特征，它内涵深幽，外延宽广，概括起来其构成可分为如下3个方面：1教学能力。班级授课制创立300年以来，如何上好课一直是教师的永恒的主题，这是因为学生素质的培养主要寓于课堂教学的过程之中。因此，班主任必须通过训练与学习使自己具有一定的教学能力。首先是备课能力，包括分析教材、利用教参及其他图书资料的能力；教具、标本的制作与使用能力；实验装置及电教操作能力；组织教材及教案编写能力等等。其次是上课能力，包括组织教学能力，含处理课堂偶发事件能力；课堂表达能力，含普通话和通俗、有条理、有顿挫、有色彩的口语表达能力；规范化汉字及工整、简洁的黑板字的书写、设计能力；优美、形象的眼、手、身等仪态的表达能力；开展和掌握课堂讨论、辩论的能力；结合学科教学渗透思想教育的能力；分析、演绎、归纳综合能力及对学生学习情况的检查评判能力，等等。再其次是指导学生掌握学习方法，包括办好手抄报、班报的能力；科技活动、小发明、小制作的指导能力；指导学生参加竞赛和开展教改实验研究能力；创设乐学情境，激发和培养学生学习兴趣的能力以及运用正确的学习原理有效地指导学生生动活泼地、主动地获取新知识的能力即自学自理能力，等等。 2教育(管理)能力。教育能力-善于育人能力是班主任必须具备的特殊能力。首先是认识过程中的能力，包括：科学的调查研究能力；敏锐的观察能力；清晰的记忆能力；多方位的立体思维能力；较强的信息处理能力；开拓性的探索能力；稳定的注意能力；丰富的想象能力。其次是意向过程中的能力，包括：自立自强能力；组织能力；教育管理能力；协调各种教育力量能力；处理偶发事件的能力；较强的适应能力；在复杂情况下的定向能力；不断创新能力；不断提高学生整体性素质的能力；班级教育的考核评估能力以及在一定的教育理论指导下各种动手能力，如指导班会及团队活动的能力；指导社会实践和各种劳动的能力；指导学生升学与就业能力；进行家访与召开家长会的能力；评语、家长信及班级计划、总结的撰写能力；指导课外文体科技活动能力，等等。只有具备了各种实际操作能力，才能得心应手地纵向衔接、横向沟通、整体推进，全面完成班主任工作任务。3教育科研能力。教育科研是运用逻辑思维、实践操作解决一个个现实问题的过程，是对教育规律的探索，是促进教育事业不断发展、不断提高的不可缺少的手段。但我国的教育科研长期未被重视，存在着面窄、队伍小、质量差的现象，与泱泱大国的大教育显得十分不协调。从师范院校学生班主任能力培养与训练的角度来说，我们就是要培养学生具有一定的教育科研能力，让他们在担任班主任工作时，能从一般的班级管理上升为科学管理，进而使他们成为班级教育科研的能动力量，成为改造和提出新的班级理沦的生力军，成为给班级教育实践注入新鲜血液的希望之所在。为此，首先要使学生明确教育科研的重要地位。有人说，谁掌握了21世纪的教育，谁就掌握了21世纪。我们说谁掌握了21世纪的教育科研，谁就掌握了21世纪。其次，在讨论教育科研的意义时，我们认为教育科研：(1)是变学校领导要我学为我要学的有效措施；(2)是不断提高自身素质的根本动力；(3)是不断提高班级教育质量的有效途径；(4)是促进观念转变，满足自我精神需要的重要手段。另外，在讨论关于班主任从事教育科研应具备的条件时，我们认为树立正确的教育科研意识是至关重要的。教师即研究者，班主任最有资格搞班级教育科研，面对生动活泼多姿多彩的青少年，一定可以搞出科研成果。至于教育科研能力的内涵，我们认为应该包括：敢于创新、