广东省东莞市教育学复习资料.doc

1、教育学体系在教育科学的分类中，以对象为依据，可以区分为两大类：一是以教育活动为研究对象的学科；二是以教育理论为研究对象的学科。 2、教育怎受社会的制约？A、生产力对教育的制约；1. 制约教育的目的2. 制约课程的门类、结构和内容3. 制约教育事业的速度、规模和结构4. 制约教育教学的方法、手段和组织形式B经济制度对教育的制约；1. 计划经济对教育的制约2. 市场经济对教育的影响C政治制度对教育的制约；1. 制约教育目的和教育内容2. 制约教育的领导权3. 制约受教育的权利3教育是怎样反作用与社会的？A、教育的相对独立性；1、教育体系的独立性与历史继承性2、教育与社会发展的不平衡性3、教育的精神独立性和行动自主权B、对生产力的反作用；1、教育是劳动力再生产的手段2、教育是科学技术扩大再生产的手段3、教育是生产新的科学技术知识、工艺和工具的重要手段C、对政治经济制度的反作用1、培养一定的人2、作为一种独立的社会力量D、对社会意识形式的反作用1、选择作用2、传播作用3、发展作用4、关于人的发展的理论1. 遗传决定论2. 环境决定论3. 双因素论（遗传、环境）4. 三因素论（遗传、环境、教育）5. 教育万能论5、人的发展的概念1. 生理发展2. 心理发展3. 社会性发展6、影响人的发展的因素及其作用？A、遗传素质是人的身心发展的物质前提1. 生理前提，提供发展的可能性2. 制约身心发展的年龄特征3. 遗传素质的差异性对人的身心发展有影响4. 遗传素质具有可塑性B、环境是人的发展的重要条件C、教育在人的身心发展中起主导作用D、个体主观能动性是人的身心发展的动力7、教育要适应年轻一代身心发展规律 适应身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生的发展 适应身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，教育内容和方法上有所不同 适应身心发展的不均衡性，注意适时和及时 适应身心发展的稳定性和可变性，从实际出发，提供良好的条件 适应身心发展的差异性，做到因材施教8、我国的教育目的P1001039、义务教育的性质与任务强制性的基础教育；全体性、全面性、基础性。10、课程的结构 宏观课程结构：关注课程计划中的课程设置部分根据培养目标，设置哪些课程，如何设置这些课程，各种内容、各种类型、各种形态的课程的相互结合如何达到整体优化的效应。 微观课程结构：强调每门课程的内容取舍及组织结构（分科课程标准和教材设计）11、当代中小学课程改革动向 学会生存的观点1.科学人文主义2.学习化社会与终生学习3.扩大普通教育，使普通教育与职业技术教育联系起来 课程改革的全球趋势P1721.课程目标综合化（注重情感、意志、态度、价值观等人文因素以及解决实际问题的能力及获取新知的能力）2.课程结构多样化3.课程内容的实用化4.课程管理弹性化12、教学的任务1.知识、技能、智力、能力（创新、终生学习）2.思想、品德、“三观”（世界观、人生观、价值观）3.健康13、教学过程A、教学过程的本质1.教与学的统一2.教学与教育的统一3.特殊的认识过程B、教学过程的基本阶段1.唤起学习兴趣，激发学习动机2.客体的认知与正确表象的形成3.概念的形成与抽象思维4.知识的巩固5.知识的运用与检验14、教学原则 科学性、思想性、艺术性相统一 理论联系实际 直观性原则 启发性原则 循序渐进原则 巩固性原则 可接受性原则（最近发展区） 因材施教原则15、教学方法 常用的教学方法讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实