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关注情境课堂 提升复习效果 江苏省金坛市常胜小学 戴留松一直以来，小学数学复习课大多采用教师帮助梳理，学生反复练习的模式，复习的目的仅仅局限于温故已学知识，而不考虑学生的情感体验和创新学习。这样的复习，学生往往从事的是一些低认知水平的简单无效的训练，在大量的习题面前，学生苦不堪言，往日的笑颜一去不复返，思维活动趋向单调、划一，导致课堂毫无生命活力。但笔者近日听了一节有关“立体图形体积计算总复习”的数学课，却令我眼前一亮，对其中几个教学环节感触颇深。其一，复习整理中，教师没有采用零打碎敲的方法，而是引导学生围绕立体图形体积计算公式的内在联系，提出让学生用自己喜欢的方式来自行梳理。展示中，学生纷纷呈现，个个精彩：有用文字描述的，有用图表归纳的，有用箭头指引的，等等；其二，巩固练习中，教师没有一味采用加大练习量的形式，而是提出一个想法：“在我们的身边也有许多这样的立体图形，它们的空间大小分别是多大呢，下面请同学们选择合适的测量工具，在教室内找一找、量一量，算一算它们的空间大小。” 一声令下，学生人人动手，个个收获：有的测量了自己的课桌抽屉及文具盒的体积；有的相互合作测量了教室的空间大小及纯净水容器的容积；有的还别出心裁地测量了课本及字典的体积其三，拓展练习中，教师没有故意制造难度，而是创设了这样一个情境：“刚才大家通过自己动手实践，一起测量了身边的有规则的立体图形的体积，如果老师让大家测量一些没有规则的物体的体积，比如一块石子，你有哪些好的办法？” 明确问题后，学生人人思考，个个发现：一是将石子放入杯中，测量杯中水上升部分的体积；二是用粘土包着石子，捏成有规则的形体，然后取出石子，重新捏成有规则的形体，最后求出两次不同大小形体土坯的体积之差；三是可以找一块与该石子质地相同的有规则的石子，测出它的体积和重量，求出单位体积的重量，然后测出该石子的重量，利用重量比得出石子的体积仔细思索整节课，它给我的启示是多方面的。1、复习课要富有“情趣”，让学生练有所乐数学学习需要一种引导和支撑的力量，而这种力量就是情感，它是学生赖以学好数学、好学数学的动力源泉。注重积极情感培养的数学课堂，学生兴趣浓，精神饱满，思维活跃，想象丰富。由此可见，对复习过程的设计，不仅仅是局限“做题”这一层面，更应设身处地地考虑学生的情感需求。如果把“学习”作为诱因，引发学生的积极情感，将是教学的至高境界。以上教学环节，可以看出，教者本着从关注学生的情绪和情感体验出发，根据数学学科的特点和学生的身心特征，灵活处理教材，鼓励学生自行梳理知识，多样化呈现学习素材，将复习主题寓于开放的学习活动情境中，提倡学生自我实践，自主探索，自圆其说，在这样宽松、祥和的学习氛围中，学生完全被有情、有趣的富有人性的数学活动所吸引，亲身感受到了数学练习所带来的乐趣，这种发自学生心灵深处的洞释，对情感世界的尊重的教学设计，确实令我叫绝。2、复习课要充盈“智慧”，让学生练有所想根据笔者的长期观察，发现现在的小学数学复习课的作用常常定位在记忆巩固所学知识，强调技能的熟练化、自动化上，追求“熟能生巧”。复习课就是训练课，习题一道道，试卷一张张，模仿、记忆和强化构成了它的全部。过度的练习虽然有助于学生解题熟练性的提高和解题经验的积累，但它都是以牺牲学生的探究、发现、感悟的机会为代价的。这样的课堂中，学生失去了对话争论，失去了合作交流，失去了自主创新，学生的思维活动依旧围绕“做题”展开，而没有从真正意义上去扩展学生思维的空间，使学生的思维活动向纵向、横向发散、递进。因此，我认为数学复习课不在于如何使学生的思维纳入教师预设的轨道，得到“标准答案”，而在于如何通过引导使学生的思维得到更多、更深刻的活动机会，使学生有更多、更新的发现，获得更丰富的内心体验。上述片断中，教者创设了一个开放性的练习情境，将智慧带入课堂，在思考测量石子体积方法的探索活动中，他们敢于设想，敢于标新立异，想象丰富，创造出的多种设想中，有些还出乎我的“意料之外”。这样的练习，虽然学生没有涉及动笔计算，但他们是在动脑，要知道，数学是训练思维的体操，大脑得到锻炼了，那学生的心智之门将永远朝着创造而开启。总之，要想数学复习课变得有质量、有品味，让