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坚持学生中心的原则加强物理教学 谈物理教学中“差生”的转化高中物理学习内容方面，它的知识抽象性、系统性、理论性、独立性以及综合性都比初中有明显的质的变化。加之在高中有相当多时间要求学生独立地或在教师的指导下主动地获得知识和整理知识，这样导致学生的物理成绩分化。而过去许多年的“应试教育”又迫使教师注重培养优秀生，而忽视差生，甚至放弃差生。这种传统的教学模式又被不少学生认为是“枯燥的数字，繁琐的公式，复杂的计算”，存在着厌烦情绪，他们失去了学习物理的热情和兴趣，上课经常走神，注意力不集中，知识链上脱节多，甚础差，作业不能独立完成几次考试没考好，就灰心丧气，意志也变得脆弱，也有的挣扎过，但又失败了，从此一蹶不振，进入差生行列。著名教育家苏霍姆林斯基说：在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”工作是“最难啃的骨头之一”，但难啃，决非可不啃。是要我们紧跟课改步伐，坚持学生为中心，切实做好差生的转变。一 .物理差生的主要特征 对物理概念理解不深该，往往只留于形式，死记硬背，不能用自己的语言再现。对物理公式中每个物理量的意义不能把握准，常常生搬硬套，不能灵活运用。例如：应用公式f=N计算滑动摩擦力时，很多同学从题目中随便找一个与一个力F相乘便万事大吉，事实上一定要理解为：哪个接触处的滑动摩擦力就等于这个接触处的与这个接触处的N的乘积。 听课时不积极思考，只注重结论，不深究其形成过程。仅仅动耳，不愿动手动脑。 阅读物理教材时，尤如看武打小说，一目十行。不能整理教材所叙述的内容，更谈不上理解专家们几十年来多次修改而成的现有教材的编写意图。 做作业时，解题不规范，缺少必要的文字说明。容易题不愿做，难题又不能建立清晰的物理图景与物理模型，表现为眼高手低。二 .物理差生形成的原因 造成物理差生的原因很多，有学生学习方面的因素，亦有教师教学方面的因素。1。学生学习方面的因素 学习不主动。苏霍姆林斯基指出：“学习是一种脑力劳动。而真正的脑力劳动是开动脑筋去思考问题，而不是死记硬背。”许多同学进入高中后，还是像初中那样，依赖心理严重，死记硬背现象普遍，完全是被动学习。表现在课前不预习，课中忙于做笔记，课后不巩固。没有学习计划，缺乏寻根究底的品质。 学习不得法。法国生理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能；而拙劣的方法可能碍才能的发挥。”物理学中的原理、定律、定义都是从有关的概念和实验中总结出来的。而一个概念的掌握往往要通过感知、抽象、思维等心理过程得到理解而实现的。物理中的实验技能和观察能力，无论从学习物理知识或是对物理学的研究方法上，都有着重要的意义。学习不讲究方法，只能事倍功半，收效甚微。 不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，对问题一知半解，遇到基础概念题就模糊不清，遇到新题就一愁莫展，陷入题海，却物理成绩总是上不来。 轻视实验。物理是一门以实验为基础的学科。而许多学生恰恰忽视这一点。往往出现背实验的情况。从实验器材到实验步骤逐字地死记下来，这样不但新型的实验题无法解决，就连教材上的实验也混淆不清，更不用说去掌握实验中所告诉我们的科学思维方法了。2.教师教学方面的因素 教学要求上吃“大锅饭”，搞“平均主义”。不备学生，课堂上面对各个方面参差不齐的学生完全是以自己坐在办公室里想象的学生情况进行“一刀切”，这种做法必然会使“尖子生”吃不饱，差生吃不了。 教学内容上攀高求难。教学中教师普遍忽视基础知识、概念、公式的讲解，推导只是一带而过，喜欢讲高难习题，喜欢讲鲜用的技巧，似乎只有这样才能体现教师的水平。如在“单摆”一节里，有些老师在新课中就讲解在变速系统里单摆的周期问题，这样无疑挫伤了绝大部分学生的学习积极性。 以“讲” 多“练”少。课堂四十分钟完全都是教师的私有财产，总觉得还有一些地方没有讲到，心学生收敛 中不踏实，不留时间给学生动脑动手，纯粹的“填鸭式”教学。学生在课堂上始终处于十分紧张的被动，忽视了拉弗曲线 知识的形式、思维的暴露过程，同时使学生也满足于一 知半解。致使考试时，老师以这些题目我都讲过而沾沾 自喜，而学生的实际得分则很低，最后还怪罪学生太笨。讲评的度 著名的拉弗曲线（美国社会学家阿瑟拉弗）曾成功解释过许多“过犹不及”的社会经济现象。其实，教师上课也是如此。 考试、作业中习题设计不注意梯度。教师喜欢用难题、偏题来让学生“开眼界”。不循教与学的规律，不喜欢编制、选用对基本知识、基本技能考查的习题，使学生屡屡失败，极大地打击学生的自尊心，产生厌倦和苦恼情绪，从而失去学习的兴趣和动力，形成“反皮格马利翁效应。”3、物理差生转化的对策 尊重个体差异。坚持学生中心的原则当代世界著名心理学家和教育家霍华德加德纳认为，每个人都或多或少具有9种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都具有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。高中物理课堂教学设计应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。尊重学生个体差异的高中物理课堂教学设计，就是针对每个学生的实际水平的设计。高中物理课堂教学设计既应面向全体，又要从“每一个”个体开始，在教学中要承认差异，尊重差异，研究差异，从每个学生的角度去思考引导学生的学习。如果学生的物理学习总被老师牵着走，教师不顾及学生物理知识基础的差异，总以同一个学习标准来要求学生，其结果必然导致学生个体接受的物理知识差异被摒弃，学生在物理学习中的主体性被践踏，学生的个性发展受到压抑，不能促使学生个体的充分发展，就不能促进学生整体的全面发展。如讲牛顿第三定律时，我们可在讲课中让学生用桌上的弹簧测力计、铁钉、强化微磁铁，两人一组动手实验，通过观察弹簧测力计的读数，分析相互作用力的方向，经过讨论、归纳出了牛顿第三定律。这样做学生参与程度较高，通过动手操作，动口讨论，动脑思维，归纳规律，有利于学生发现品质的培养和抽象概括能力的提高。 物理教学过程不仅是一个认知过程、发展过程，而且是人们自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程，即意知过程。学生意志品质的好坏，对实现教学目的、教学任务起着重要的作用。在教学中我们发现差生，往往不是由于智力低，而是意志力薄弱，其具体表现为： 1缺乏学习的自觉性，自制能力差，不能自我约束，他们学习不主动，总是靠老师守着，家长催着。社会、家庭等外界一些微小的刺激都会对其产生极大的干扰，使之大大地减慢完成学习的速度和增加错误的数量。正因为他们没有把学习物理作为内在需要，把物理学好作为学习目的，因而未能形成自觉求索的执着信念。 2缺乏学习的坚韧性。意志行动是与克服困难相联系的随意行动，意志力的培养只有在克服困难的意志努力中进行，离开困难，砥励意志就会成为一句空话。困难生中的多数人，学习物理的毅力和耐力较其他学生差，对问题不愿做较长时间的艰苦钻研，习惯于“走马观花”式的学习方法，一旦遇到题目做错了，不会主动去寻找致错原因，因此常重犯某些错误。遇到更困难的问题，就一眼扫过，甚至不屑一顾，回避失败，不善于使自己的智力活动高度紧张起来。 3缺乏学习的兴趣。教学实践表明，兴趣是相当活跃的成分和激素。尤其对物理学科，物理现象的观察、物理概念的抽象、物理规律的描述、物理实验的操作诸如此类的智力活动都要求尽量将自己的学习兴趣保持在较高的激活水平上。然而，差生的心情多数处在厌烦、焦燥的抑制状态，常感到学习高中物理太难，即使有时对某个问题，某些实验表现出一些兴趣，也只是凭借不需要意志力支持的直接兴趣学得一时的轻松愉快，一旦听或看不懂，就觉得无味，从而使自己兴趣始终未能激活起来，进而丧失兴趣，越不想学习就更不会学习，导致成绩越来越差，继而在思想产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，最终成为学习的失败者。 这类差生的能力及个性特征正常，其物理成绩差的原因主要是非智力因素造成的，即在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动由于这类差生较多，因此，教师在课外应增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上全班同学如果错失时机，会使他们在学习上“欠帐”越来越多，造成学习困难继续加重 对这类学生，最主要的是突出一个“勤”字。 第一，勤观察他们的言行及神态的变化。第二，.勤帮助，在他们不自觉学习时，要及时提醒他们，在他们遇到困难悲观泄气时，要帮助他们找出克服困难的办法，鼓励他们要勇于同困难作斗争，要善于战胜困难。第三，勤鼓励，当他们取得成绩时，哪怕是微不足道的，教师都应不失时机地采用适当的方式加以鼓励，使其充分认识到自己的成绩和进步，以成功的喜悦逐步改变其脆弱的意志。 我国著名教育家陶行知说得好：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这就要求学生要讲究学习方法、教师要讲究教学方法。加强学法指导，树立良好的学习习惯。 古人云：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学习，师勤而功半，又从而怨之。这段话明确指出了学习方法与学习效果之间的关系。 在教学中，我要求学生“制订计划，课前自学，上课专心，敢于提问；及时复习、独立作业、系统小结”。物理学习中，模型建立非常重要，要注重对概念公式的透彻理解，经常进行一题多解，多题一解，把知识活学活用。 加强教法研究，优化课堂教学结构。 教学要求上变“平均主义”为“因材施教”。教学内容上变“攀高求难、贪多”为“强化基础，提高能力”，教学方法上变“一讲到底”为“教师主导，学生为主体，训练为主线”，习题设置变“难、偏”为“强化基础，体现方法，突出能力”的层次性习题。 在备课过程中，不仅要备教材、备大纲，备考纲、备教法，还要备学法、备学生。课堂上要以中等生为依托，充分体现学生的“主人翁”地位；充分考虑学生的知识承受能力，做到精讲、多练。习题要有一定的重复性与层次性，但决不能搞题海战术，宜多设置一些“跳一跳，够得着”的习题，充分让他们体会成功的乐趣，激发求知欲与学习热情，达到愉快学习的目的。 加强课外辅导，及时排除疑难问题。 高中物理中难点很多，要求学生在课堂上都要弄懂是不太现实的，对于基础薄弱、智力稍弱的同学要开小灶，及时给他们查漏补缺，切忌“落雨背稻草”。采取多次反复，充分展示他们的思维过程，通过变式练习以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。 加强实验教学，培养学习兴趣。 教师教育不得法，忽视个性的差异。物理教师如果能组织既形象生动又直观准确的实验，运用深入意境，唤起想象、妙趣横生的物理语言，引导学生去领略物理世界的无穷奥秘，那么伴随的将是积极的情绪和情感。相反，枯燥和权威式的讲解只会带来被动以至消极的态度和体验。有些教师教法单一，不能根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异灵活选用教法。教学中着眼于知识的传授，不会因材施教，更不会因时施教（能力是处在发展之中，时时在变化），只重视多教给学生知识，而忽视能力的培养更不注意关心困难生实际心理需要，上课缺乏诱惑力和感染力等，从而造成差生的情感障碍。 对这类差生的转化更要注重建立良好的师生关系，培养师生的情感，教师要懂得差生需要什么。俗语说“亲其师，信其道”，融洽的师生关系是搞好学习活动提高教学质量的有力保证。困难生往往有自卑心理，他们往往因物理成绩不理想而愧于见老师，更不会主动地向教师提问，长此以往，问题越聚越多，思想负担越来越重，学习就愈感到困难。教学中我平等地对待每一位学生，不以“票子”，“位子”，“分数”划分等级，学生没有尊卑高下之分；热情地关怀学生，把发自内心的微笑带进课堂，把信任和期待的目光洒向课堂的每一个角落，特别是用自己的激情驱散差生的自卑和孤独。在教学中经常给他们一个微笑，打个手势，拍