探究串并联电路的电流规律.doc

探究串、并联电路中电流的规律说课尊敬的评委，各位老师，同学们大家晚上好。我是15号选手张永晶，来自洛阳师范学院。我今天说课的题目是：平面镜成像。我说课的内容共分为三个部分：一、说教材与学情，二、说方法与理念，三、说过程与活动。教学是明确指向目标的有计划的活动过程，而目标与计划地确定，依赖于对教学内容和教学对象的充分认识与了解。基于此，进行我说课的第一部分：教材与学情。首先进行教学内容分析：一教材分析:（一）教材的地位和作用。本节选自义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册，第五章第五节，为物理课程重点内容之一.本节教材是在学生初步了解了串，并联电路的概念即正确使用电流表的基础上进行的一节课。又为今后探究串，并联电路中电压的规律及欧姆定律的学习打下基础。新课程标准要求学生，尽可能完整地经历科学探究的过程，使学生通过过程的体验，感受到战胜困难、解决物理问题时的喜悦，同时这也是第一次将探究学习的方法，作为程序性的知识正面交给了学生。在学情分析上，我将从以下三个方面来说明：二、学情分析:知识准备：在学生学习本节课之前，他们已经初步了解了电路和电流的概念，认识了串联电路和并联电路的特点及正确使用电流表的方法等，具有了学习本节课的知识基础。 心理特征：这个阶段的学生好奇心和求知欲望较强，但注意力不容易集中，具有丰富的想象力，但兴趣又不容易保持等等。认知能力：注重直观的感性认识，不能深入的理性思考，还不会完全自主的探究和求证，需要教师加以引导，并且很难从现象看到本质。根据以上对教学内容和教学对象的分析，我确定本节课的教学目标如下：（二）教学目标:1、知识与技能:（1）学会正确使用电流表测量串联电路和并联电路中的电流。（2）学会分析实验数据，归纳总结出串联电路、并联电路中电流的规律。2、过程与方法:体验科学探究的全过程，熟悉物理科学研究的方法3、情感态度与价值观：培养实事求是的科学态度，体会交流合作的重要性。（三）教学重点和难点：（1）重点：经历科学探究的全过程，归纳出串联电路和并联电路的电流规律。（2）难点：教师如何组织完成实验进行我说课的第二部分：三、理念与方法：教学理念：抓住本课题这个教育教学时机，引导学生体验实验探究的全过程，帮助学生尽快步入自主性学习轨道。同时，通过本节课的探究学习，让学生会进一步认识到：对于多数探究活动来说，探究的过程比探究的结果更重要。这样如何恰当的选择教法就显得尤为重要了。本节课我用到的教法有：教法：探究法，实验法，归纳法实验法与归纳法能更好的辅助探究法的实施，是我选择教法的依据。教学活动是教与学相互促进活动，为了充分调动学生学习的主动性，针对本课内容特点及教法。我采用的学法：学法：是在传授知识的同时，培养学生的学习能力。让学生初步掌握科学研究的方法。根据以上的分析，我的教学程序设计就围绕这些知识为中心展开。四、教学程序设计：本节课课时安排：2个课时第一课时：探究串联电路中电流的规律第二课时：探究并联电路中电流的规律我的教学程序设计为第一课时。分组在探究活动中，我本着三分，三动，三搭配的原则。三分就是分组，分工，分任务。在各个小组中选出实验员，观察员，记录员，分析员，和汇报员让同学们养成分工协作的好习惯。让同学们更好地参与到实验中。三动就是动脑，动手，动嘴。在实验中先引导学生动脑思考分析，再动手实验证明，最后动嘴归纳交流。培养他们动脑，动手的能力，和语言表达的能力。三搭配就是本着学习情况不同的同学搭配，性格不同的同学搭配，男女生搭配的原则。力求达到最好的实验效果。首先利用课件展示一个串联电路。请同学们观察并回答，这个电路中都有哪些元件？这些灯泡是什么连接方式？待同学们给出答案后，给出实验器材：电池组1个，开关1个，2.5V灯泡2个，3.8V灯泡2个，电流表3个，导线若干，数据记录卡1张让学生用桌子上这些东西连成一个串联电路。要求是在电路中只接两个小灯泡。待同学们将电路连好后。让大家闭合开关，检查电路是否接通。然后向大家提问：灯泡为什么会亮了呢？由于他们已学过电流的知识，所以很容易回答这个问题。接着我会再提问：大家可以观察一下，你们之间连结的电路一样么？由于我给各小组准备的实验器材中有四个小灯泡：2.5V的灯泡2个，3.8V的灯泡2个。但我要求在电路中只接两个灯泡。所以在同学们积极的给出本小组的实验电路后，大家会发现一共有以下三种方案：1. 两个2.5v的小灯泡串联2. 两个3.8v的小灯泡串联3. 一个2.5v的小灯泡和一个3.8v的小灯泡串联我会再这个时候再提问：大家电路中的小灯泡都亮了，那两个小灯泡的亮度一样么？这个时候，也许他们的答案就不会再那么统一了。用两个一样的小灯泡串连的小组，当然灯泡是一样亮的。可是用两个不同的小灯泡串连的小组，灯泡就不一样亮了。这个时候我会再提问：大家的电路虽然是不同的，但都是串联电路，那在你们各自的电路中，各点的电流之间有什么关系呢？提出你的猜想。此时同学们会给出各种不同的答案。让学生将自己的猜想填入表格。我这样做的原因是为了: 引起学生的认知冲突，营造问题的情境，激发学生探究的欲望。这样在引课环节中，我完成了实验探究法的第一个步骤：提出问题。并引导学生展开了第二个步骤：猜想假设展开探究：在这一环节中让学生明确要验证猜想是否正确的唯一方法就是实验证明，我们要用事实说话。所以在此时让同学们根据猜想，设计本小组的实验方案。首先让同学们思考一个问题：要测量电流的大小，就要用到电流表，那电流表插在哪里呢？让各小组的同学积极汇报本小组的实验方案。经过师生共同的讨论确定出最佳方案：分别将A、B、C三点断开，把电流表接入，测量流过的电流 。在明确方案之后展开实验。在实验过程中记录数据，并将数据填入表格。（表格比书上多加三列：猜想，结论，问题）。如发现任何问题也随时记录下来。在实验过程中，我巡视指导。及时纠正学生出现的问题，并提醒向大家记录数据。此处留给学生充分的时间，从而收集到真实有效的数据，培养学生严谨的科学作风。此时已完成科学探究的第三个步骤：设计实验，并引导学生展开第四个步骤：进行实验。在各小组进行实验过后，请同学们断开开关，将实验数据进一步整理，并将得到的结论填入表格。请三种实验方案中各派一个小组，展示实验表格，并对本小组的猜想，结论及问题进行对比分析说明。在这里让得到结论不正确的小组，也发表自己的见解。并由其他小组的同学们一同帮助找到出现错误的原因并进行更正。得出串联电路中的电流处处相等的规律。在这一环节中，要充分体现出对学生的信任。对学生的整个探究活动给予充分肯定并让学生感受到交流与合作的重要性和必要性，让学生在交流合作解决问题中体验成就感，培养自信心。到此，完成了实验探究过程的最后三步：分析论证，评估，交流。这是学生进入物理学习后接触的第一个具有完整意义上的探究课，学生要在这一课的学习中经历“提出问题猜想假设设计实验进行实验分析论证评估交流”这样完整的探究过程。在整个这样一堂课中如何准确估计学生的探究能力和驾驭课堂进程是我思考的第一个问题。其实这实际上就是放开学生的“度”的问题。我们要放手给学生创造的空间，但这还需要一定的过程