〞小学英语教材中活动板块有效使用的研究〞课题结题报告.doc

“小学英语教材中活动板块有效使用的研究”课题结题报告一、课题提出的背景1、教师应该是教材的创造者。英语“活动板块“是教材的有机组成部分。活动板块的形式多样，内容丰富，具有灵活、开放的特点，能够激起学生的兴趣，培养学生综合学习的能力。教师应科学的使用教材和教辅资料，使它们为自己所用，而非教材的被动使用者，让教材牵着鼻子走。教师只有多研究，多实践，利用教材的有利因素为教学服务。使教师真正成为教材的再设计者和课堂教学生活的创造者，提高教师的教学能力。2、英语活动板块的应用对提高英语课堂效率有重要作用。课堂教学不应只是说让学生学了多少知识，还要考察学生在这节课上身心的发展。如果因为我们的一个故事，一个手工，一手歌谣而改变了学生的学习态度，这比学到多少知识都是有效的。同时这部分内容寓教于乐，以轻松的，有趣的形式考察的却是基础知识的综合应用，是课堂效率的高低的体现。3、目前“活动板块”的现状不容乐观。有的教师在使用活动板块的时候非常的被动，没有积极地探讨起用法，利用它收效甚微，有时还拖延进度，但不用它又失去了教材的完整性，于是有的教师只是象走形式的一样走一遍，或者干脆放弃。活动板块成了食之无味，弃之可惜的“鸡肋”。二、研究的目的及意义（一）课题研究的目的意义：通过本课题的研究，探索出活动板块在小学英语教学中具体使用方法，改变此板块的现存的没有被充分利用的局面，找到它在与其它板块的最佳结合点，促进课堂高效的发展，提高学生学习的兴趣与效率。1通过研究该课题使小学英语教师合理使用教材，充分利用教材提供的资源，重视“活动板块”在英语教材中的作用，为英语教学服务。2探究“活动板块”的使用现状，使用方法及新的开发利用，转变个别教师轻视“活动板块”的做法，并为之提供有效的帮助。3 通过研究，增强自己的及本校英语组的科研意识，提高教学能力与质量，推进学校英语教学更深层次发展。（二）核心概念：“活动板块”：是小学牛津英语教材中新授单元的教学内容，通过做游戏、调查、做手工、诵歌谣、唱歌曲等活动，为学生提供饶有趣味的语言材料，让学生在愉快，轻松的活动中巩固和运用所学知识。包括Play a game, Do a survey, Draw and guess, Sing a song, Say a rhyme Ask and make 等活动项目。所谓活动板块，不是流动的，可以随意取舍的部分。而是教材的一部分，并与其他板块有着密切的联系，是其他板块的有益补充。对课堂教学起调节和促进作用;对学生学习兴趣的培养，能力的提高，良好习惯的养成，有着重要作用。有效使用：针对一些教师轻视活动板块，没有充分利用这一部分内容的状况，而提出的重视其在教材中的地位，发挥其在教师教学中和学生学习中的作用，并在此基础上充实材料，加以挖掘其价值，与其他板块融合，成为它们的有益补充。避免教材资源的浪费。（三）所要解决的问题分析：1、找出“活动板块”不被重视的原因，做出细致分析（教学要；教师的认识；学生的态度等各方面）2、分析各活动板块的教学作用3、探究“活动板块”有效使用方法，探究其使用原则（在教学环节中的位置安排，使用策略）三、理论依据1、陶行知的实践教学法，即“教、学、做”三者合一。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，倡导每一个孩子都公平地享受生活，教育的根本目的是要培养适应社会的人。因此他主张在教学方式上以“做”为中心，把教与学统一起来，改变传统教学重教不重学，重知不重行的状况。2、霍华德加德纳的多元智能理论：人的发展具有多元性的特点，人有八大智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际交往的智能、内省智能、自然探索智能而活动板块为我们提供了视、听、演、唱、玩、做等各种材料，能够培养学生的多元智能。 3、活动建构的理论， 原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认识建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的集训结构的。教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种行为中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。学生应该主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。四、课题研究的内容1、“活动板块”的使用现状及原因2、“活动板块”的基本使用方法 3、“活动板块”的有效使用方法和原则 牛津小学英语的新授单元由多个板块组成：Read and say一般为对话板块, Look , read and learn 是词汇板块, Ask and answer和 Work in pairs是重点句型的操练板块,Listen and repeat是语音板块,前几个部分出现了一个单元中的重点词、句和篇，力求学生通过操练学到现实中有交际价值的语言；Fun house多是活动板块Do a survey ,sing a song ，Say a rhyme， Play a game， Look and make等，这些板块的设计也与本单元的内容有联系，但以轻松多样的形式出现，让学生通过各种活动活跃思维，展现个性，感受成功的喜悦。每一个部分都是 教材的组成部分，体现了本单元的目标，是编写者的良苦用心和别具匠心的体现。但这种排列顺序也几乎成了某些教师心目中的排行榜，排在最后的板块常常徘徊与取舍之间，舍大于取，特别是在赶进度的情况下。为何会出现把这一板块当“鸡肋”的现象呢？到底我们应该如何使用这一板块呢？一造成活动板块危机的原因1、教师对之认识的不够深刻。教师对之认识的不足和挖掘的不够是主要原因。有时处理的仓促，粗糙，听听录音就过去；有时留作课外作业或干脆放弃以节省授课时间。这是对活动板块认识的片面和肤浅。每册书的配套教参都给了我们教师细致的说明和指导。活动板块融合和小故事，游戏，调查，歌曲、歌谣、手工等多个栏目，通过简单的文字，生动活泼的画面，朗朗上口的韵律等巩固了所学的内容，培养听、说、读、写能力和注意、观察、记忆、思维、想象、动手能力。这里提供的内容丰富、生动活泼的各类活动，有助于培养学生的学习兴趣，发展他们的能力和智力。教师要鼓励学生积极参与这些活动，让他们通过模体验、实践和合作等形式，活跃思维，展现个性，发展心智，提高技能，实现教学目标，感受成功的喜悦。可以说这些板块兼顾了兴趣培养，完成目标，开阔视野，检测成果等各种作用。只有多研究，多感悟，改变自己的认识，从意识里根除轻视的思想，才能使活动板块为我们所用。2、考试不做重点，让教师忽视了它的存在价值。本部分内容丰富，形式开放，使得它不利于用试卷的形式对学生加以考察。检测的力度小了，教师关注的的重点就倾向于词、句、篇的教学。加之这部分对学生的作用是潜移默化的，而非立竿见影的，老师对之就忽视了它上面的诸多价值。3、高年级老师对之的使用低于低年级的老师。由于这一板块小、活、简、乐的特点，小学生更喜欢它，教师也喜欢用此板块来激发他们的学习热情。但高年级的课时紧，任务重，加之对一些活动的参与高年级学生的热情反不如低年级学生，于是此板块就坐了“冷板凳”。二、应该如何科学有效地使用这看似“鸡肋”的活动板块我认为一定要认清其重要的内涵和作用，绝不可放弃；另外还要使之作用最大限度的发挥，深刻挖掘其作用，做出一锅好汤。现从 我的实践中，说一说我的几点做法。1、重组教材，是活动板块在不同教学环节中使用。小学英语的的教学环节，一般包括warm up(热身)，presentation (呈现)，practice(操练)，consolidation and production(巩固和拓展)等几个环节。有的教师按照教材的编排，把活动板块作为一个单元的最后课时来教授，于是这节课就成为一道“杂拌儿”，尽管有趣，但学生的思维一直活跃，激动，最后也会产生疲劳。所以活动板块的运用不必拘泥于教材的排列顺序，可以重新安排在课堂的各个环节里。让它在最能发挥它作用的地方出现，这就要求我们敢于重组教材。2、找准内容与形式的一致性，合理使用活动板块。歌曲，歌谣的吟唱和诵读能够培养孩子好的语感和创设浓厚的英语氛围，因此课前可以用它来进行热身。但不要为追求形式而唱，歌曲歌谣的选择最好与教材的内容有联系，这样既有了气氛又渗透教学内容。比如在牛津小学英语4B教材中，Unit 1 A new student 课后有一首歌曲Whos that girl? Sorry I dont know. Sorry I dont know. Because she is new . Whos that boy? Sorry I dont know. Sorry I dont know. Because he is new .歌曲活泼，有感染力，无疑会调动学生的学习情趣，同时在歌曲结束后教师可以说:Suppose Im new here. Please tell me whos that girlboy? 这样就自然地过渡到本节课教学内容的呈现Whos ?在操练的时候还可以使用这首歌曲，把girlboy换成woman man编出新的歌曲，学生在欣赏歌曲优美的韵律中学到了知识。这样一首歌曲的使用就一举四得：热身、呈现、操练和美育。小学牛津英语每两个单元都会编排一首歌曲和歌谣，其内容往往与本单元的内容相一致，用起来很方便，教师不要浪费教材这一宝贵的资源。3、；。活动板块的内容和形式有别于教材的其他板块，具有开放性，灵活性的特点，把它们在教学过程中进行拓展训练很适合。比如，在教授完文具的单词后，可以用表格的形式对学生进行调查，Whats in your pencil-box?一是了解学生对单词的掌握，二是把文具的种类可以拓展，三是可以对学生进行爱护文具的教育。调查的数据是学生关注的，一定要在最后进行显示。体现了“任务型”教学，达到学以致用的目的。还有一例体现了活动板块的德育功效。教完职业类单词和句型后可把课后的调查板块What do you want to be?提前，对所学知识进行巩固。调查结果现显示出择业的不均衡和对职业的误区，多数学生有崇拜军人的思想，于是有很多男孩女孩想当policeman 和policewoman；另外有许多孩子想当waiter 和waitress，觉得这一职业轻松无压力；选择teacher 和doctor只有几个学习较好的学生；而选择farmer 和worker非常少 这个情况显示了学生认识能力和价值观的局限。于是充分利用这一活动对学生进行“理想”教育。学生对自己的未来有了初步思考；同时教师对学生的择业进行因势利导，是学生培养正确的人生观和价值观，德育功效是对活动板块的挖掘的结果。 4、增加活动板块的的训练形式，使之更加丰富多彩。还以歌曲为例，唱的形式可以多样些，可以合唱，小组唱和独唱。学生的热情会一次比一次高。除了会唱，我们能不能把它当作一篇语言材料，来考察学生对它的理解呢？如5B 中一首歌曲，Do you have any hobbies？Yes, I do. Yes, I do. I like taking photos. Oh, me too. Oh, me too. Do you have any hobbies？Yes, I do. Yes, I do. I like growing flowers. Oh, me too. Oh, me too.我们可以问学生What does he she like?既培养学生听歌曲中蕴含的信息，也丰富了歌曲的作用。歌谣除了诵读之外，可不可以比比看谁翻译的好？如4B的一首歌谣 Fly, fly my kite, Fly, fly my kite, Fly, fly very high, Up, up to the sky. 学生们都跃跃欲试。最后经大家集体商议，保留了这一译文：放风筝，放风筝，风筝高高飞上天，我在地上把它撵。这一新的任务不仅让学生领略了两种文字的不同，也促使学生更加有力的学好双语。从此孩子的学习方式发生了改变。活动板块的使用还不只这些，需要教师不停的创新，敢于创新，一定要摒弃随便舍弃的做法，合理的加以使用。使它为我们的课堂增加光彩不要小瞧了这小小的“鸡肋”，用好它，照样可以作出一锅好汤。 五、课题研究的方法本课题研究中运用了文献资料法、问卷调查法、经验总结法、行动研究法等研究方法。1、以行动研究法，调查，观察，小学英语教师处理活动板块的现状及原因，做好记录，分类和分析，对比优、差做法以备后用。并调查学生对于活动板块的态度与需求，调整教学手段。2、文献法：阅读英语课程标准对教师，学生，及教材的要求，把握英语课程的理念，指导课题研究。阅读外语教学研究英语辅导报、英语周报等英语基础教育报刊，了解专家和同行教师的做法，丰富自己的理论水平，开阔视野。总结活动板块的处理方法及作用，从中分析、优化，总结。3、实验法，把总结的做法应用与自己的课堂，作好评课、反思、写好课例评析，并进一步发掘新方法，开拓新思路，做有利于英语教学的新尝试。总结出“活动板块”有效使用的方法和原则。六、研究的主要过程和相关的活动: 第一阶段（2008年10月2008年12月）启动阶段：1、调查当前牛津小学英语教材中活动板块的使用情况，分析造成现状的原因2、制定课题方案，申报课题，举行课题论证。3、学习有关课题理论，借鉴别人科学有效的、与本课题相关的经验，思考并确定下一步的研究内容及思路。第二阶段（2009年1月2009年6月）实施阶段：1、认真学习有关课题理论，阅读英语课程标准、小学英语教学活动设计、小学英语典型课示例、外语教学研究、英语辅导报、英语周报等报刊和理论书籍。2、根据调查分析结果，制定课题研究方案。3、根据课题方案和当前牛津小学英语教材中“活动板块”的使用情况，探索“活动板块”应用的方式与原则，探索更好的使用”活动板块“。4、不断进行课堂教学交流，课题座谈，及时发现问题，解决不了的及时向有经验的老师和专家请教，少走弯路。5、对研究的内容、研究的结果、学生的反馈信息进行不断的反思、总结、改进形成经验。6、做好各项检测工作、资料积累工作，分阶段进行实验分析与总结。第三阶段（2009年7月2009年9月）总结阶段：1、整理档案并归档。2、全面总结实验经验，完成课题研究报告。3、总结课题的研究经验、发表的论文等。4、请领导、专家进行成果鉴定。七、研究结果 本课题根据研究目标和研究步骤，有序地开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的交流、累积经验且实验效果明显。一、教师方面 1、通过研究、实践初步建立起使用“活动板块的”方式，方法我把小学英语教材看做一个有机整体，活动板块是其它板块的有益补充，对字、词、句和学生的思维培养有更好的促进作用。我在活动板块的使用上有了自己的做法，教材的使用更加得心应手。在教学的各个环节中我都能较好的渗透活动板块，改变教材的编排，使之为教学服务形成了以下教学经验：重组教材，是活动板块在不同教学环节中使用；找准内容与形式的一致性，合理使用活动板块；深刻挖掘活动板块的内涵，发挥其拓展功效；增加活动板块的的训练形式，使之更加丰富多彩。2、促进教师改变了教学状况，提高了教学效果改变了教师忽视活动板块的做法，积极地研究其深层的作用。任意进行取舍教学资料的做法被杜绝了。而是充分地对于每一个教学材料加以分析，研究编者的意图，使教材这一最直接的教学资源为师生服务。教学好活动的多样，教学内容的丰富使自己的课堂更加有聚焦的价值，无疑也提高了教学的效果。3、带动了同教研组的教师改变教学理念和做法。现在我的同事们都从活动板块的活用中受益匪浅，促使他们对自己的课堂有更深的思索，不断地提升自己的业务素质。教师的改变，突出表现在教学成绩的提高，理念的提升，思考的深化。有多篇教学论文发表、获奖。二、学生方面1、学生是教师教学模式改变之后的最大受益者。他们学习英语的兴趣提高了，参与英语教学实践的情绪高涨；开阔了视野，学生信息量大增，处理能力不断增强，知道了什么是活动板块，对于课堂的编排，老师的设计目的比以往清楚了，这样学习的效果就提高了；学生的学习习惯也发生了改变；在活动中，学生积极地用英语来表达，运用语言实践的量大大增强。学生学习的方式发生了改变，更加注重多种方法的应用，听、说、读、写、演、玩、做等促进他们综合能力的进步。结果显示：学生的学习的效果提高了，会演唱更多的英文歌曲，会做更多的的游戏，动手能力增强了。英语的综合能力有了较大的提高。2、建立了新型的师生关系在以前的课堂上，看到的只是学生们疑惑的目光，在他们的心中对知识只有吸取，对老师的意见只有言听计从，对学习的回应也只有不断地听、写。而今，看到的不再是以前那个死气沉沉的课堂了，整个课堂充满生机，不断迸发生命活力，是一个洋溢青春气息的，散发求知欲望的课堂，是一个师生和谐，相互成长的课堂。我们的学生也