在互动中生成.doc

在互动中生成，在生成中发展 “新课标”理念下语文课堂教学策略的研究金华市金东区曙光小学 洪敏恒邮编321015 电话2190189【摘 要】课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。本文拟从小学语文课堂教学 “互动和生成”的角度对“新课标”理念下语文课堂教学策略进行探索。【关键词】语文；互动；生成；发展；如何在先进的课堂教学改革理念指导下，开发课堂教学的生命潜力，创造充满活力的课堂教学实践,是课程改的核心问题。在小学语文课堂教学过程中，笔者认为应以教学过程中师生内在关系的处理为突破口，着力研究在新情境下教师与学生、学生与学生应对合作，以互动促生成，以生成促发展,共同推进课堂教学过程 ，提升师生在课堂教学中的生命质量。(一) 从学生需要出发，创造开放性学习情景，激发学生主动参与 “主动”是“互动”的前提与基础。学生只有在内心产生求知需要，才会主动投入到学习活动中来。为此，教师需要：1、从满足学生求知需要出发，创设真实的生活化学习情景 小学生的认知需要往往与解决他们周围生活中各种有趣的问题或感兴趣的社会现象相联系，其认识的起点也往往是他们生活中的一些实际经验或事例。然而，在实际教学中，由于学习的内容按学科的内在逻辑体系组织而成，往往与学生自身的求知需要不相匹配。这就要求教师站在学生的角度，联系学生的生活实际，巧妙的重组教学内容，创设真实的生活化学习情景，激发学生主动探求知识的欲望。如：教学金色的秋天时，教师创设了“带小朋友们一起到秋姑娘的怀抱，欣赏秋天”这样一个学习情境。通过“说秋天赏秋天童话剧（演秋天）想办法留住秋天（通过说、画、唱）”让学生感受了秋天的美丽，了解了关于秋天的一些特点。由于既考虑到了低年级学生的身心发展特点，又结合了他们所学的知识 ，以及其各自的生活经验 ，每一位学生都在开放的学习情境中自由地想象和创新，收到了意想不到的效果。另外，社会瞬息万变，课堂中引进社会生活中新鲜的、正在发生并延续的学生能理解的事情，易于引起共鸣。根据教学内容，精心选择一些实用的时令性事件，不失为一个开放性学习情景创设的好方法。 2、从满足学生成功需要出发，创设明确的任务化学习情景 教师在教学过程中若提供给学生一些让学生感到有可能成功的、富有挑战性的任务，使各个层面的学生都能或多或少地体验到成功的喜悦，能激发起学生尝试的动机和参与的热情。 例如：小壁虎借尾巴一课的教学目标是让学生知道老牛、燕子、小鱼等几种动物的特点以及接受礼貌教育。课的初始，教师向学生提出任务：让学生为没有配音的小壁虎借尾巴动画配音。学生在接受任务的过程中，很自然地阅读了课文，记下了对白。个别能力较强的学生把课外学到也用到了课堂，把自己知道的关于其他动物的知识也教给了同学。在第一次任务成功地完成后，老师出示了第二项任务：要求学生来当当“小编导”，续编小壁虎借尾巴。见到能再次老师为出主意，学生又投入了新一轮的语言操练，在与师生内的交流中锻炼了口语。两次成功的体验之后，老师提出了第三项任务：让学生把他们的设计意图写成文或图，供大家交流。学生完成他们的创意的同时，也就自然地完成了语言学习从口语到书面的过渡，而这个过程又不同于单纯的抄与写，写的结果有其利用价值，学生自然乐意去做。学生在这一整堂课中，始终能感受到成功的喜悦。3、从满足学生审美需要出发，创设生动的艺术化学习情景人生来就有对美好事物的热烈向往与主动追求。教师在教学中要善于挖掘美的因素，从满足学生审美需要出发，创设艺术化的学习情景，以美吸引学生主动参与到学习中。具体操作中，一方面可用直观教学手段如多媒体音像资料等帮助学生感受、体验教材中的美。另一方面，师生可共同创造教学中的美。 例如在教识字1（描写秋天景色的四字词语）时，教师通过深入挖掘教材发现：这样的景色在我们的周围并不太多，学生的理解可能会有一定的难度。于是老师在教学词语时，首先运用多媒体向学生展示了大量关于秋天的图片，通过找出描写他们的词语来感受美。学生以一下子被多媒体展示的精美画面所吸引，积极投入到相关语言学习中，在艺术化的学习情景中快快乐乐学语言、用语言。同时，极大程度地满足了师生共同感受美，体验美、创造美的需要。4、从满足学生的娱乐需要出发，创设活泼的游戏化学习情景 娱乐活动的需要起源于人的生物性需要 ，对于处在身心发展阶段、活泼好动的小学生来说，游戏本身是他们生活的重要组成部分，也是他们学习的重要途径和方法。教学活动若被赋予生动、活泼的游戏情景，它能使学生因教学活动适应他们的娱乐需要而愉悦，从而主动地投入到学习活动中。例如学了爸爸和鸟这一课，当孩子们明白了爸爸是个有爱心的人后，就把所学的生字新词编入了一节节“车厢”，多媒体屏幕上出现了一列“爱心列车”，随着一声清脆的汽笛声，“爱心列车”徐徐前进，车厢上的词语也随之出现在孩子们的面前，孩子情不自禁地读了起来（二）关注学生差异，创设互动学习机遇，促进多向交流课堂教学活动是师生、生生交互影响、相互作用的过程。学生的问题和差异是形成课堂互动局面的重要资源。教师如何当好互动机遇的提供者、创造者呢？1、巧妙设置善意“陷阱”，引发生生间的“冲突”。 学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等往往不尽相同，由此而产生的生生间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，引起更深入的思考和更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解。在教学过程中，我们老师要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发生生间的争辩。如：在教学我的伯父鲁迅先生一课时，教师估计到学生对“四周围黑洞洞的，当然容易碰壁。”一句的理解会产生多种歧义。教学中，教师就把这个句子作为对“鲁迅对时世的不满”这个部分的理解的切入点，在学生读过句子后提问：“四周围黑洞洞的原因是什么？” 果然，答案各不相同。在自发的争辩中，学生根据课文内容，反复阅读，验证，结合各自的学习、生活经验以理据争，思维不断地碰撞，最终在争论中正确理解了这个句子，对这部分内容的理解也在争论中高质量完成了。2、 引入开放问题，让不同层次学生展开个性化思维。在课堂里适度地引入开放问题，有利于全体学生显现不同层次的个性化的思维。开放问题的答案不唯一，不同的学生常常找到不全相同的结果，或者呈现大不相同的解题水平。正是这种差异的存在，为学生表达自己的观点和解题策略，为学生之间和师生之间的交流奠定了良好的基础。如：学生在识字的时候，生字字形是唯一的，而记住字形的过程可以是开放的，自主的。有的同学采用把熟字拼成生字的方法，有的则用换偏旁的方法，还有的用编字谜的方法，不同的策略形成了多向的丰富交流，而且提高了学生的识字水平。3、合理组织学生的独立探索和合作交流，促进有效互动。学习需要独立的思考，也需要伙伴的合作。每一个学生自主性学习的质量是合作学习实效性的基础。每个学生是否经过自身充分的思考也是实现有效交流的前提。而在与其他伙伴紧密、丰富的合作中有更多的时间和空间交流自己的所思所想，有助于学生更深层次的探索和发现，也有利于学生在认知、心理、情感几方面获得成功的体验。所以，教学过程中老师要充分认识到学生的独立探索和合作交流是相辅相成的，根据具体情况合理组织学生的独立探索和合作交流，促进有效互动。第一要保证学生有一定独立思考的时间。第二要提供合作性任务，组织不同形式不同级别的师生、生生间、小组与小组间、小组与个人间的交流讨论，形成多元网络式的互动。4、充分利用现代教育信息技术，扩大课堂互动的时空由于受时空等的限制，在传统课堂里往往发生“说不清”“想不明”的现象，使交流互动“受阻”。随着信息技术逐渐被用于教育、教学，教师不但可以充分利用先进的网络技术来创设逼真的现实情景，形象展现思维的过程，还可以将无限的时空引入课堂，使互动更广泛，更深刻，在互动中实现资源共享。 （三）学会捕捉点化，引导体验探究、不断丰富课堂教学资源课堂教学活资源的生成，需要教师充分发挥“信息重组者”、“学习指导者”等作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂。”这是新型教学活动中教师必须承担的新角色，1.学会倾听，引导教师在课堂中寻找教育资源。首先，要引导教师善于运用体态语鼓励学生大胆表达。除了用语言直接鼓励学生表达外，倾听中教师为了不打断学生表达的思路，更多的使用体态语的方式进行交流。与发言学生目光交流的频率、与不同发言学生空间距离的调整变换、蕴含不同意义的一定身体动作（如手势、弯腰等）的使用均是教师倾听艺术的重要内容。 其次，教师要特别注意倾听中与学生的“对话”方式，帮助学生清晰、完整地表达。在倾听时，教师要了解、把握孩子的思维脉络与情感跳动节奏，运用善解人意的鼓励性语言、简练明了的提示性语言、恰当精要的评价性语言，帮助学生清晰完整地表达，使信息充分呈现。 另外，教师当好“倾听者”的同时，要当好课堂的“组织者”。在与个别学生交流讨论时，教师要设法组织吸引“面”上的其余学生一起倾听，共同讨论，使大家都参与到“对话”中来，扩大互动参与面，提高互动效益。 2.学会捕捉、判断，引导教师在课堂中实现学科育人价值第一，教师要捕捉能够对接教材学习内容、有利于知识技能掌握的信息。课堂上，来自于学生的信息与教材学习内容有的紧密相关，有的间接相连。对之，教师要准确判断，采取不同措施，或直接引用，或果断弃之，更多的是巧妙点化，使之与学习内容对接，帮助知识技能的掌握。第二，要捕捉能展现学生独特思维和良好学习方法、有利于发展学生智能的信息。每个学生都有自己个性化的思维方式和学习方法。对蕴含创新意识的思维火花，对学生自己创造的良好学习方法教师要及时捕捉并加以“放大”，转化成新的教学资源。第三，要捕捉与学生具体学习、生活经验相联系的体现他们真实感悟的信息，促进认识深化、情感发展。如：教学狐假虎威这一课，初读课文后，教师提问：你觉得这是一只怎样的狐狸？学生各有各的意见。教师抓住学生不同想法、感悟 ，引导学生进行深入阅读、评析，促进了知识的深化、情感的发展。 3.学会点化，让教师引导学生自主探究体验。如何围绕教学目标，对捕捉到的各类信息加以整合、重组，促进生成？这特别需要教师具有“化腐朽为神奇”之能力，点在需要时、化在关键处。在现代教学活动中，更加强调教师点化工作要在引导学生自主探究体验过程中进行。点化内容也从侧重于认知领域为主，拓展到认知、情感、能力等并重的范围。如：试一试一课的教学中，教师通过让学生分组活动，自己去探索“在加满水是鱼缸里放进金鱼，水到底回不会满出来”的奥秘。学生通过动手实践，得出了“水还是会满出来的”、“不论放入什么，水都会满出来”两条特征。教师敏锐地抓住了学生这一发现，巧妙地引导学生作进一步思考：你从中能总结出什么吗？学生在老师引导下思考刚才归纳的二条特征：得出“不论做什么事情，如果不明白，那就动手试一试”。在这个过程中，教师捕捉住了学生所生成的资源中与教材紧密相关的资源，恰到好处地让学生活化活用了知识技能，提问精妙、简短、到位。（四）注重提升、深化互动，推进教学向高层次发展的策略。如何以生成推进更高层次的互动？我认为教师更应关注学科的育人价值，体现学科思想，使互动深化，真正呈现出动态生成的创生性质。1、帮助梳理，促进学生思维有序化。课堂上师生互动，生成了不少新的教学资源。包括在生成过程中学生的思维方式，所发表的意见、观点，提出的问题与争论及至错误的回答等等。为了推动更高层次的互动，教师应及时捕捉，及时梳理。特别是在开放题的教学过程中，往往出现学生解决问题的方案和结果呈多样性，但所表现出的思维特点是无序的、零散的情况。担任信息“重组者”、活动“推进者”角色的教师应及时帮助学生梳理，引导他们进行有序的思考和进一步掌握解决问题的规律，使学生的思维能够有序化和条理化，形成了新的生成性资源。2、引导比较，促进学生认识的深刻化。例如：在教学瑞雪一课时，出示课题后，就让学生学习生字“瑞”，学生提出了“瑞”是什么意思？”的问题。教师先请学生查字典了解“瑞”的字面意思，然后又组织学生尝试自读课文，谈谈各自感悟到的“瑞雪”。接着又和学生一起精读课文，比较不同学生对“瑞雪”的不同理解。最后让学生用“今年下了一场瑞雪”作为开头，说一段话，请学生当评委，比一比谁说得棒，并陈述理由。整堂课围绕对“瑞”字的理解，引导孩子纵向横向反复感悟、比较，不但深刻认识了“瑞雪”之“瑞”。而且掌握了良好的阅读方法。3、加强整合，促进学生认知结构化每个学科都有自己的结构群。结构化的知识便于联想，具有迁移与被应用的活力，当网络结构中的某一部分被激活，其它部分也同时被激活，这样思考问题可以更全面，更能触类旁通。教师通过对教学内容的重组与加工，让学生掌握学科结构群和结构思维的方法，对形成学生主动学习的心态能力关系重大。例如：语文新教材让学生认识了大量汉字，生字随课文出现，一篇课文中出现的生字，无论在音、形还是在义方面都没有联系。这给学生记忆和理解造成一定困难。因此在日常教学中，教师总是有意识地帮助学生分类进行识记。4、注重归纳、总结，使学生学会反思和联想，为下一个教学流程奠定基础。教师在师生共同创造的，富有价值的思维成果闪现后，要善于引导学生归纳、总结，并对获得的结论进行更广泛的联想，为下一个教学流程奠定基础。 如：在教完