小学英语教学中运用交际策略的实践与研究.doc

小学英语教学中运用交际策略的实践与研究内容摘要：目前小学英语课程正在全国如火如荼地开展，可以说家长、学生的积极性都很高，学习氛围也较浓厚，然而由于受传统英语课堂教学的影响，教学形式呆板，缺少灵动性，更缺乏真实交际，学生的英语交际能力低下，与新课程的要求、社会的要求相去甚远，更不可能为学生的终身发展奠定良好的基础。笔者认为应及时地在小学英语课堂中运用交际策略，大胆实践，总结经验，形成有效的教学策略，能为及早打开僵硬局面注入一股强劲的力量。关键词： 真实 交际兴趣 交际技能 实践 前 言口语交际是人类特有的一种社会活动。二十一世纪的社会高速发展，科技迅猛进步，特别是中国加入WTO后，与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较强的英语能力水平的复合型人才，“哑巴英语”必须成为历史。因此，我们必须注重培养学生运用语言的能力，突出语言的实践性和交际性。在当代英语教学观念向交际教学观念转变的形势下，我们应有效加快进行小学英语教学中交际策略的实践和研究。一、 当前小学英语教学的现状及存在的问题 小学英语的现状-呼唤交际策略当前小学英语教学主要存在以下三方面的问题：（一）缺少交际语境：学习任何语言都要有一定的语言环境，学生在这个环境中不断地听、说、读、写，才能真正掌握这门语言。但是，由于学校英语课堂教学创设的英语交流的语境不足，学生很少主动用英语去交流自己的思想，造成学生英语学习的抑制。（二）缺乏交际兴趣：学习英语的最终目的是为了能用英语去交际，由于没有良好的语言环境，学生很少有机会用英语交流，逐渐丧失了英语交际的主动性。由于学生参与不足，交际兴趣很难保持下去。（三）欠缺交际技能：交际技能包括学生的听说读写的综合运用英语的能力，“哑巴英语”的症结在于过分重视英语的应试技巧和语言技巧，而忽视了交际技能的培养。这些弊病的产生从根本上讲是由于在我国，孩子们几乎接触不到来自社会和家庭的英语信息，他们唯一赖以获取信息的渠道就是学校。而目前大部分学校英语教学的途径比较单一，形式呆板，学生参与各种英语活动少，缺乏交际运用，学生的学习主体性没有得到体现。如何有效改进教学方式，提高学生使用英语的能力是解决这一问题的关键所在，笔者认为在教学中运用交际策略不失为好办法。下面就如何在小学英语教学中运用交际策略谈谈体会。 二、小学英语教学运用交际策略的概念界定新的基础教育课程体系以培养创新精神和实践能力为重点，培养学生终身学习的愿望和能力。交际策略的教学目标是：培养小学生对使用英语进行交流的兴趣；培养小学生听英语、说英语的能力；培养小学生的英语文化思维能力；为进一步学习英语打下较好的语言能力基础和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。因此，小学英语教学必须从枯燥的语言知识讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，要通过适合儿童年龄心理和生理特点的、生动活泼的交际活动，把学英语与用英语交流、做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，充分挖掘小学生的语言潜能，使学生敢于大胆开口说英语。三、小学英语教学运用交际策略的实践操作以交际为手段和目的，形成让学生大胆、主动进行交际的有效途径，创造直观环境，激发学生交际的兴趣，营造语言情境，使学生保持交际的热情，并激起他们交际的欲望，从而学以致用，学用结合。（一）两种直观环境相结合，激发学生的交际兴趣1、静态的直观环境在教学中，教师可用实物、图片、挂图、模型等作为教具，创造物质环境，形成一种真实自然的情景，唤起学生的参与意识。教师还可用简笔画、文字、道具等设置模拟情景，调动学生的参与热情，为交际活动的开展铺路搭桥。如在教学My family 一课时，教师拿出自己的全家照，指着照片中的人物说：Look! Whos this man ? Oh, he is my dad. And whos this woman? She is my mom.在学生跟读模仿之后，教师走到某个学生的身旁，指着他的照片上的人物问：Whos this woman? 他会联系刚才学的句子，回答：Shes my mom. 然后学生们可以拿着各自的照片互相询问，互相介绍自己的家人或朋友。其实每篇课文，哪怕是几个简单的单词，都可以是很好的交际材料，如学习颜色单词时，教师可以在自己喜欢的颜色卡旁画一个笑脸，说：I like red. 接着问学生：What about you? 让学生自由地交流自己喜欢的颜色。2、动态的直观环境 在教学中，有的单词和对话仅靠静态的直观环境是不能很好的表现的，它需要用动态的形式来表现，教师可以利用形体动作来传达，如在教学 I can jump/ran/ swim.这些类似的句子时，可以直接做个动作，学生就很快明白了。计算机多媒体在交际教学中也是个很好帮手，它能将抽象的、静态的文字以图象、声音、文字、多维动画等方式直观地展示出来，调动学生们的多种感官同时参与到交际中来，能够极大地激发学生的交际兴趣。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，不少学生将知识迁移到实际生活情境的能力比较差。通过计算机能在课堂上模拟现实生活的情景，大大缩短了教学和现实的距离，给学生提供了使用英语交际的机会。如在教学What are you doing? 句型时，笔者利用网络课件创设了五个地点的语言交际情景：At the party, In the zoo. On the farm, In the supermarket, In the park, 每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以运用已经学过的句型What are you doing? I am .或者What is he /she doing? He/She is . 在小组协作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。 （二）进行趣味操练，保持学生的交际兴趣 一堂交际课不能只是枯燥地对话练习，应该把交际融于各种趣味练习中，以激起学生的交际兴趣。人教版的小学英语教材图文并茂，又贴近学生生活，英语教师可以根据教材内容及安排意图，设计出适合小学生语言操练的趣味活动，让学生在玩耍中自然地运用英语。如教师将小球抛给一个同学，说：I can sing. 并开始唱歌，这位同学可以说：I can paint. 表演画画的样子，再将球抛给另一个同学，这个同学也许会说：I can clap my hands.并拍起手，以此类推。学生都希望前面一位同学能把小球抛给自己，跃跃欲试，这时学生的交际欲望达到高潮，说出许多真实而有趣的句子：I can turn around. / I can open my mouth. / I can touch my head. / I can stamp my foot. （三）调动感官，结合多种形式，培养学生的交际技能 1、利用感官，培养学生的交际能力美国的艾帕尔伯拉别思曾指出:信息的总效果=7%的文字十38%的音调+55%的面部表情和动作。当然，教师应该起到很好的示范作用。这样的教学能充分调动学生的各种感官，让学生口到、手到、耳到、眼到、心到，全面调动并保持学生的学习兴趣，一举多得。其中耳到和眼到是至关重要的，心理测试表明，人们通过视听觉所获得的知识占80%以上，作为教师一定要保持清醒，从第一节课起就有意识地学生培养“听”的能力。课堂上，教师常说一些教学中需要用的课堂用语，如 Stand up, Sit down, Look at me, Listen carefully,通过语言和形体动作使学生明白用语的意思。让学生学会猜测老师或是录音里说的英语，猜对时马上进行表扬，学生猜不出来时及时给予提示。听录音时，要求学生注意力集中，仔细听这段话中说了什么，哪些是已学过的，告诉大家；再听一遍，找到没学过的或没听清的地方；学习过后，合上书本再听几遍，并跟着录音读，直到能简要复述。在接下来的学习中学生就能快速、准确地听出老师的指令或是别人说了什么，从而顺利地进行交际。我们知道声音和图象的结合更有利于语言的传输，信息的接收，给学生一定的视听觉冲击，更有利于交际技能的培养。如在At the zoo这一单元中，用多媒体出示动物园中的各种动物，大象庞大的身体首先映入大家的眼帘，画面中的小朋友不禁说道: Wow! Its so big! 在座的学生们也有同感，自然跟着说: Yes, how big!大象伸着长鼻子甩着短尾巴在散步，画面中的老师说：Look! It has a long nose and a short tail.这时的画面特写大象的鼻子和尾巴，接着画面中的小朋友指着大象说：It has small eyes and big ears. 再特写它的眼睛和耳朵，这样学生自然明白了怎样描述其他动物，当画面出示猴子、兔子、松鼠时，学生很兴奋地说道：It has a long tail. It has long ears and a short tail. It has big tail.这样学生在视听过程中接收了语言的输入并能很快输出，交际技能得到很大提高。2、运用多种课堂形式，培养学生交际技能运用交际策略的英语课堂并不是单一的“说”，它的形式是多样、灵活的，主要有以下五种： 游戏式小学生在玩耍时是无拘无束的，正是在这种轻松的氛围中，学生主动地想要交际。如在玩蒙眼睛的游戏时，A悄悄地蒙住B的眼睛，B问：Whos there ? A: Guess! B开始猜了: Are you John?如果猜对了，A: Yes. Lets play! Ok? B: Great! 如果猜错了，A: No. (放开手) Ha! Ha! Im Lets play! Ok? B: Great! 这是由教材上的一个故事改编的，课堂效果远比照本宣科地讲故事好，学生能够非常熟练地进行对话游戏，而且交际起来既轻松又有趣。 说唱式 不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。如在教学Who is wearing yellow today ? 这首歌时可以把歌词自然的唱成这样：Who is wearing yellow today ? John is wearing yellow today. Who is wearing purple today ? I am wearing purple today. 情景式人们在运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情景，人们常说在国内学三年英语，不如到国外学三个月。只有让学生处在真实的语言情景或模拟的情景中才能理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。如在教学 Can I help you? 这个句子时，可以创设一个在商店购物的情景，形成顾客和服务员之间的交际活动；设计一个在医院看病的情景，形成医生和病人之间的交际活动。 表演式表演式的交际能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。新教材每课都给我们提供了大量的富有生活气息的对话，教师可以引导他们把自己的名字和自己想表示的词替换到对话里，还可以借用手偶表演。这样既给学生营造了用英语进行交际的机会，也促进了知识转化的能力，提高了学生学习英语的兴趣。 自由式在有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要充分利用课内、课外的时间，让学生自由组合，随意交际，教师不要为了课堂纪律而抑制学生。在On the farm 这堂公开课上，当教师拿出动物园模型的时候，学生非常兴奋，不禁说道: Oh! My god! 这完全是发自内心的，说明他们已完全融入到教学中并能用英语表达自己的思想，这不就是交际型教学所要求的吗？教师还可以经常给学生一个英语前提，让他们自由对话，自由表演，无束缚地使用英语。（四）课外延伸，提高学生交际能力。课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。如开设英语角、英语兴趣小组，开展各种英语竞赛和表演类的活动，都能使学生兴趣盎然，既听又说，会话能力能够得到提高。现在的英语杂志、电视节目也非常多，它们内容贴近儿童心理，画面精美，更能吸引孩子们的注意力，增进交际兴趣，提高模仿和交际能力。其实在我们生活的地方，随处都有英语的身影，如果能引导学生寻找身边的英语，对他们的学习是十分有利的。比如：一些建筑的名称，超市（supermarket）银行（bank）电影院（movie）厕所（toilet）公园（park）等等；一些商品的名称，纳爱斯香皂（nice美好的），汰渍洗衣粉（tide潮流）雷达电蚊香（raid袭击、搜捕）苏泊尔压力锅（super特级品）雅戈尔衬衫（younger更年轻的）；一些英文的标语、广告，made in China , No smoking , I want to fly 等等。课外活动和生活发现能使学生们的口语交际水平不断提高，使他们在英语交际活动中获得成就感，从而增强学习英语的信心和兴趣，这种信心和兴趣能让学生更主动、积极地参与到课堂活动，提高他们运用英语的综合交际能力。（五）形成良性循环，克服学生的交际心理障碍任何有效的交际活动都必须是学生的积极活动，它不可能在学生心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行，心理障碍中最大的是害羞、怕错、无自信，其中又是以怕错为主。在交际过程中，犯些错误是不可避免的，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“Keep up your courage please”、“We believe we are the best”等等激励话语，使他们能勇于从错误中求进步，便可形成“排除心理障碍，错而后通”的良性循环。四、运用交际策略收到的成效一年来，笔者在教学中渗透、运用交际教学策略，收到较明显的成效，现对我校四年级两个班学生作了调查（其中一个是普通教学班50人，另一个是运用交际策略教学的实验班50人），收集数据如下：