多元智能理论视野下的化学实验评价.doc

多元智能理论视野下的化学实验评价作者：麻威武文章来源：社会纵横 2005年4月点击数： 1305更新时间：2006-4-12(浙江师范大学化学与生命科学学院浙江金华321004)【内容摘要】多元智能理论视野下的化学实验评价应注意多元化原则、情境化原则、发展性原则、量化评价和质性评价相结合原则,采用口试、操作考试、纸笔测验、档案袋评价等方式对学生的各种智能作比较全面的评价,通过评价促进学生智能全面的发展。这会为化学新课程中实验教学的评价带来全新的理念。【关键词】多元智能理论化学实验化学实验评价一、现行化学实验评价的缺陷现行各级各类学校化学实验的考核,多借鉴刘知新先生主编的化学教学论(1990 年版) 以及化学教学测量与评价(1996 年版) 中指导思想,因为这二本书在国内的化学教学界影响比较广,书中提出的关于化学实验的评价,主要指观察能力与操作能力的评价,对其它智能的评价都未涉及。特别在中学,因高考升学的压力,使得一些学校领导和教师认为,加强实验教学及其评价对提高升学率没有帮助,反而会影响教师和学生的精力,致使化学实验考核没有得到重视。所以中学化学实验的评价处于不尽人意的状况,化学实验教学在学生化学学习中所起的重要作用还远未发挥。随着中学化学新课程标准实施,化学实验,特别是学生探究实验肯定是越来越被重视,为了发挥化学实验应有的教学功能,应积极探索新的评价理念和评价方法,促进化学实验教学纵深发展。二、多元智能理论与化学实验评价观多元智能理论(multiple intelligence theory) 是由美国哈佛大学著名心理学家Howard Gardner 提出的。他把智能(intel2ligence) 定义为:“人在特定的文化背景下或社会中,解决问题或创造产品的能力。”他提出每个人至少有如下七种智能:语言智能(linguistic intelligence) ,逻辑数理智能(logical mathematical intelligence) ,视觉空间智能(visual spatial intelligence) ,音乐智能(musical intelligence) ,身体运动智能(bodily kinesthetic intelligence) ,人际智能(interpersonal intelligence) ,自我认识智能(intrapersonal intelligence) 。他认为:1. 每一种智能都可用于发明创造。2. 人们并非是一种而是几种智能在相互作用的。3. 当每个人都有可能挖掘自身的潜能而高效地学习时,他们必将在认知、情绪,甚至生理各方面展现出前所未有的积极变化。因此,他强调对人的智能评价应是多方面的。当我们用这一理论审视化学实验教学评价时会给实验评价带来强烈冲击。因为传统的化学实验评价仅对学生的两种智能:视觉空间智能和身体运动智能作出评价,近年来虽然对逻辑数理智能的评价有所加强,但对其它智能的评价还未受到应有的重视,这使得在其它智能方面有特长的学生没有被发现,甚至被认为是差生,限制了学生的多方面潜能的发展,也使化学实验应有的教育功能得不到落实。那么,化学实验中有哪些具体的智能呢?(一) 化学实验中的语言智能语言智能是指运用语言、文字进行倾听、阅读、写作、讨论达成有效沟通的能力。加德纳将语言智能列为第一种智能,因为“语言是最广泛最公平地在人类中得到分享的一种智能。”化学实验中的语言智能包括口头语言智能和书面语言智能。口头语言智能一是指能准确表述实验仪器的名称、化学实验用语并理解其内涵,如分液漏斗或长颈漏斗、向上排空法或向下排空气法、鉴别或鉴定物质;二是指对产生的化学现象能正确、流利的描述,如产生白烟或白雾。书面语言智能是指对书面的实验用语、实验装置图的结构和作用能正确地认知。(二) 化学实验中的视觉空间智能视觉空间智能指针对所观察的事物,在脑海中形成一个模型或图象从而加以运用的能力。多元智能理论对空间智能的描述中,突出的是学生对研究对象的观察与想象。我们知道,学习者对研究对象特征和表征的观察是最直接、最可贵的感性认识,是形成化学概念、掌握化学技能、培养思维能力的源泉。化学实验中的空间智能主要包括:1. 通过观察实验,善于辨别物质的形状、颜色、质地及其它细节。2. 可以同时知觉到鲜明而细微的变化,善于进行图片思维并观察细节。3. 能画出实验装置图。对于这一智能的评价,传统的化学实验评价一直比较重视。但是,在传统的实验观察中,许多实验是“预设”的或是“验证”的,激发不起学生观察的兴趣,所以学生观察不够仔细和深入,甚至还停留在看热闹的低级阶段,没有促使学生形成良好的观察品质。(三) 化学实验中的逻辑数理智能是指逻辑推理、数学运算、科学分析以及对模型和关系的辨别等方面的能力。这是学生可持续发展的智能中最为重要、最为关键的智能。学生在化学实验表现出的逻辑数理智能有:1. 在生活中能归纳出化学问题,提出假说,通过搜集证据、建构模式,并用实验的方法加以论证。2. 能用抽象的符号来代表物质及其变化。3. 学生能进行实验现象到本质的探索。4. 对实验中测得的数据能进行分析和归纳得出物质变化规律。特别需要指出的是,学生对一些实验现象独特而有逻辑地思考是有创新思维的表现。(四) 化学实验中的身体运动智能身体运动智能是指运用全身或身体的某一部分,解决问题或创造产品的能力。身体运动智能体现在化学实验中首先是模仿动作的能力,从模仿的对象来看,可以模仿教师,也可以模仿同学。其次是通过模仿形成习惯性、规范性的操作技能,并能用这些技能顺利地完成化学实验。(五) 化学实验中的音乐节奏智能化学实验中的音乐节奏智能的核心是对声音和节奏的敏感力。化学反应发生时往往伴有声音的变化。如在金属钾与水的反应中,钾在水面中快速运动,时而发出“哧、哧”的响声,时而发出轻微爆炸。再如氢气和氧气混合后的爆鸣气在点燃后“轰”的猛烈的爆炸声,这些现象之所以让人难以忘怀,其原因在于发出的声音给了学生强烈的听觉刺激。另外,元素的金属性和非金属性的周期性变化中都蕴涵着节奏。在传统实验教学的评价中,音乐节奏智能还处于空白的地带。(六) 化学实验中的人际关系智能人际关系智能指能够有效地理解别人,和与它人交际沟通的能力。这一智能的核心在于与他人间的“理解与交往”。在学生分组实验和探究实验中,学生间需要既有分工又有合作才能完成实验。随着新课程的实施,学生探究实验不是孤立的个人活动,而是在一定条件下,学生与教师、学生与学生、学生与家长、学生与其他人之间交流协作的一项“准科学活动”。在实验探究过程中学生没有很好的人际关系智能,想要出色地完成实验是不可想象的。在化学实验过程中,学生通过协作过程中的合作、交流,相互评价和反思来达到规范自己的实验操作,提高自己的实验技能,开拓自己的实验思路等目的,可使自己的人际关系智能得到锻炼。(七) 化学实验中的自我认识智能指自知、自处、深入理解自己内心世界的能力,其核心就是反思与重建自己的思想与行为。化学实验中的自我认识智能是普遍存在的,如对自己所提出的实验课题和采用的实验方法及进行实验过程的合理性有一个正确的自我认识,有确定并追求实验成功的动机,实验遇到挫折时,能努力挖掘与理解内在的学习经验,激励自己持续完成实验。三、多元智能理论评价观下的化学实验评价的原则及方式在多元智能理论的视野下进行化学实验评价时,给我们有如下的启示:1. 评价学生化学实验时,不仅只评价学生的观察能力、操作能力及思维能力,而应全面评价学生的智能。2. 通过评价使教师把握每一个学生的智能状况,使学生认识自身的优势智能和尚未开发的智能,然后针对自己的智能提出个人智能的发展计划。3. 不能仅用纸笔测验或简单的操作考试这样一些评价方法,要开发其它评价方法,更有效地对学生地智能做出比较全面的评价。4. 要改变评价唯一主体就是教师,学生始终处于被评价的地位。学生是学习的主人,却不能对自己学习的对象进行品评和选择,导致学生在实验评价中主体价值的缺失。学生的实验兴趣下降与我们的评价主体单一不无关系。因此利用多元智能理论指导化学实验评价时,评价内容、评价主体、评价方法等都是多元的,所以应采用相应的评价原则与评价方式。(一) 评价的原则:依据多元智能理论评价化学实验应遵循如下原则。1. 多元化原则: (1) 评价的内容多元。实际上每个学生在实验中表现出的优势智能各不相同,他们均以自己独到的方式进行实验和感悟,表现出不同的智能特点和智能组合。所以,应从学生智能的各个维度作出评价。(2) 评价主体多元。有些智能如人际关系智能、内省智能的评价已超出了教师所能顾及的空间,再如新课程所倡导的探究实验,学生的学习超出了课堂和学校之外,实验的范围也可能超出教师的已知范围,加之有些探究实验持续的时间较长,教师对学生实验的了解和监控不可能做到非常及时。所以,评价学生实验时应将教师评价、学生互评、学生自评、家长评价等结合起来。2. 情境化原则:传统的实验评价往往是在“纸上谈兵”这种方式脱离了现实情景。我们知道,一个人口头上或理论上知道如何做实验,与他实际上是否真的会做实验并不是一回事。以操作技能的评价为例,通过纸笔测验只能测得一个人是否掌握了同某项实验操作技能有关的技术知识,而不能直接测试操作技能本身。也就是说,描述一种智能应如何完成与真正能够完成这项智能是有区别的。另外,在纸上考实验的评价方式中,教师只能观察到学生理智活动的外部结果,无法观察到产生这一结果的内部思维过程。因此,在实验情境下进行的评价才有诊断和治疗的作用。加德纳就主张“情景化评估”(contest driven evaluation) ,“评价应成为自然学习环境中的一部分,评价应在个体参与实践的情景中轻松地进行。”3. 发展性原则:在化学实验中实施多元智能评价,评价的目的是促进学生智能的发展,而不是对学生的各项智能进行分等与甄别。学生的智能是处于不断发展之中的,评价的意义于引导学生认识自身智能的结构,在认识的基础上提出具体的、有计划的改进措施。评价所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而更多体现的是对学生的关注和关怀。通过评价,帮助学生认识自我,建立自信。4. 量化评价和质性评价相结合原则:学生在实验过程中表现出的多种智能中,有些智能是可以进行量化测出的,如逻辑数理智能、视觉空间智能,这些智能的评价可以通过纸笔测验等量化方式进行,至于是用百分制还是等级制可由教师和学生协商决定。而一些难已量化的智能,如人际关系智能、内省智能则可利用质性评价的方式进行,评价的内容、指标由学生和教师共同商议后,由教师决定。具体的评价方式可采用口试、操作考试、档案袋评价表现性评价加以考查。(二) 评价方式1. 口试:这是师生之间通过口头对话方式进行的评价。在演示实验、边讲边实验、学生分组实验及探究实验中,教师可采用这种方法对学生进行提问,由学生作答。从提问时间的安排上看,提问既可安排在课内,也可安排在课外。通过口试,可以对学生的语言、逻辑数理等智能作出评价。2. 操作考试:学生通过自己操作、观察、记录和思维获得实验结果,教师或其他学生对其操作过程和实验结果作出评价的方式。这一方法可对学生的身体运动、视觉空间等智能作出评价。3. 纸笔测验:由于纸笔测验效率较高,试题中可覆盖较多的内容,在评价学生的化学实验时也是可采用的,但要注意试题内容要有一定情境性。测验可以采取“学生出题,学生互考,学生互评”的方式进行。该方式可对学生的逻辑数理、语言等智能作出评价。4. 档案袋评价:对难以量化评价的智能可引入档案袋评价(portfolio assessment) 。它属于发展性评价的一种,可以对学生的各种智能作比较全面的质性评价。档案袋内可收入学生最好的实验报告、探究性实验的设计思路和过程、家长的评价、教师评语、他人评价等。通过评价,激励学生对自己的化学实验负责,鼓励学生成为反思型的学习者。化学实验评价是与教学并行的同等重要的过程,它渗透于教学活动的每一个环节,在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用。为了真正落实化学实验的教学功能,我们应十分重视化学实验评价的改革。基于多元智能理论视野的化学实验评价是比较全面科学的评价,所以我们化学教育工作者应该很好地掌握多元智能理论,探索与之相适应的评价方法,这样一定会为新课程的实施注入新的思想和方法。参考文献:1 刘宜树. 试论新型化学实验评价指标体系的建立J . 化学教育,2004(4) 2 (美)Linda campell 等著,王