《5、4、3、2加几》练习课教学设计.doc

教师课时备课表 年级： 一 学科： 数学主备人：弭现玲 执教者： 弭现玲 时间： 2016.11 课题5、4、3、2加几练习课课型练习课第 2 课时教学目标知识与能力巩固练习5、4、3、2加几的进位计算，进一步熟悉“凑十”法和交换加数位置的计算方法，提高计算速度。过程与方法学会从表格形式中提取数学信息，能够从比较复杂的图画中提取有用的数学信息，并能恰当地解决问题。情感态度价值观在计算训练和解决问题的过程中体会进步和成功的快乐。教学重点提高学生计算的正确率和速度，提高解决问题的能力。教学难点掌握逆向计算的思维方法。教学具准备课件 教 学 过 程 初次备课设计二次备课设计（一）情境引入，复习旧知课件出示：1请学生分别计算3+8、4+8和5+8。教师随着学生汇报计算过程和结果进行板书。教师追问其中一题是怎样算的。（复习算法的多样性）提问：在计算中你有什么发现？引导学生发现：一个加数不变，另一个加数增加，和也会相应增加。2用发现的规律计算。出示算式：2+9、3+9、4+9、5+9。先引导学生观察每个算式中的加数，再请学生说出这组算式算得快的原因。3请学生用自己掌握的方法，快速计算这组算式：7+7、5+7、3+7、6+7、4+7。小结：在刚才的计算中，我们找到了加数之间的变化规律，让我们的计算又准又快！今天我们就一起来练习5、4、3、2加几的计算。（板书课题）（二）算式混合呈现，突出审题课件出示情境图：小熊、小兔子、小猪、小蜗牛和小乌龟来到了数学乐园，门票上的算式算对了，就可以进入大门啦！让我们来帮帮他们吧！1说算理，巩固计算。教师挑选1个算式追问其计算方法，强调算法的多样化。2减法出现，产生质疑。让学生找到计算错的原因。教师借机强调：要想计算正确，一定要看清运算符号。让我们来帮帮小猪，这道题正确的计算结果是多少呢？有了同学们的帮助，小猪也进入了数学乐园。3混合计算，强调运算符号。请学生总结，计算时需要注意的问题。预设一：要看对加减号。预设二：计算时要认真，看清楚加数。预设三：可以用上一个自己熟悉的算式和现在的算式作比较，计算能更快些。（三）多角度思考，活化方法1方法探究。（1）帮助小熊解决问题。小熊遇到了一个难题，请你来读一读。空格中应该填几呢？请同学们互相交流。（2）探究解决问题的方法。通过讨论，学生们各抒己见，表达出不同的思考过程。预设1：5+5=10，10+3=13，5+3=8，所以填8。预设2：5+10=15，15比13多2，102=8，所以填8。预设3：5+8=13，所以填8。2利用方法，灵活计算。课件出示：学生尝试用自己的方法解决计算问题。强调方法的多样化，可以通过上一题方法计算，也可以通过加数之间的变化规律，或者和之间的变化规律，解决这类计算问题。（四）综合运用，解决问题1学会从表格中提取信息。（1）从图中知道什么信息？（2）怎样求篮球一共有几个？（3）为什么用加法解决？（4）你还能提出其他数学问题吗？2能够从复杂图画中提取信息。课件出示：（1）从图中知道什么信息？（2）怎样解答呢？根据所提问题，分析部分与整体的关系，列式计算。（3）为什么用加法？（4）你还能提出其他数学问题吗？（五）全课总结，畅谈收获1这节课你在计算方面有哪些收获？2在解决问题方面又有哪些收获？【设计意图】巩固9、8、7、6加几的计算方法，熟练9、8、7、6加几的准确度与速度，为学生新知学习奠定坚实的基础。【设计意图】通过对三组类似关系算式的不同处理，复习了加数与和的变化规律，在已有凑十、连加等方法的基础上，拓展学生计算方法的多样性。【设计意图】引导学生观察5、4、3、2加几中两个加数的特点，借助学生已有的经验，组织学生在尝试、交流、比较、体验中自主探究5、4、3、2加几的计算方法。在类比迁移中培养学生的探究能力，让学生体验成功的乐趣。【设计意图】练习分为两个层次，让学生在游戏活动中巩固、应用、理解求5、4、3、2加几的计算方法，感受加数与和的关系，形成一定的计算能力。【设计意图】设计为小动物计算门票的情境，生动有趣地巩固计算方法；设计将加法算式与减法算式同时展示在学生面前，强化审题的重要性，同时提升学生口算的反应速度。【设计意图】通过对5+（ ）=13计算问题的提出与讨论，引导学生从多种思路尝试解决逆向计算的问题，留给学生思考与表达的空间。通过学生的交流，体会多种方法的思维过程，在思考的过程中，辨析各部分之间的关系，活化计算方法。【设计意图】灵活选择方法的练习分为两个层次，让学生在讨论中充分认知方法，在尝试中熟练使用方法，在拓展中活化方法。【设计意图】从表格中提取数学信息，提升学生对表格的认知与理解，对行、列之间的关系进一步熟悉。从比较复杂的图画中提取有关系的一组信息，提出问题并解决问题，进一步强化了学生的识图能力，明确了数量之间的关系，巩固了解决问题的方法。板书设计5、4、3、2加几5+8=135+7=124+8=123+9=12反思与感悟“突出思考过程，培养学生的推理能力”上，每道题要求学生口述思考过程。如：计算5+8，想：因为8+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道题都要求学生像这样说思考过程，最后引导归纳总结：两个加数的位置交换了，得数（和）不变。大部分学生能理解这句话的含义，根据低年级学生的年龄特点，我还给这句话配上了手势语，学生能一边说，一边做手势语，这为今后教学加法的交换律作好了铺垫。这节课学生兴致很高，说得好，算得对。练习时，我